丁桃紅

2022年11月17日，河南省教育廳辦公室印發(fā)了《河南省“國培計劃”項目縣建設指南（試行）》的通知。作為河南省教育家書院的首批研究員，我?guī)ьI工作室團隊參與了河南大學教育學部對口蘭考縣、臺前縣的“國培計劃”項目，幫扶蘭考縣閆樓鄉(xiāng)趙二化名師工作室和臺前縣馬樓鄉(xiāng)李秀華名師工作室的團隊建設和工作開展。

在河南大學教育學部教師教育學院副院長王萍的指導下，我們本著“提升縣域教師隊伍整體素質(zhì)，促進教育高質(zhì)量發(fā)展”的宗旨，構建了跨區(qū)域?qū)W習社群，每周四下午2：30至5：30按時進行線上或線下集中學習。通過將學習社群的課程系列化、內(nèi)容層次化、觀點案例化，我們持續(xù)保持學習社群的活躍度，激發(fā)鄉(xiāng)村教師成長的內(nèi)驅(qū)力。

一是課程系列化。在學習社群模式下，散亂、多向的學習主題不僅無法給學習者帶來觀念沖擊，還會干擾學習者對新概念的同化。為避免這種結果，我們設計了系列化的課程，有師德師風系列、教師專業(yè)發(fā)展系列、主題教研系列、科研探索系列、信息技術提升系列、新進教師入職系列、梯級教師攀升系列、課堂教學研究系列等。

實際培訓中，課程的系列化大大激活了群成員碰撞交流的積極性。比如，在教師專業(yè)發(fā)展系列主題研討時，趙二化團隊就在主講教師的啟發(fā)下，分享了“課前寄語，提高數(shù)學課堂趣味性”“課前小小測，提高課堂教學針對性”“巧設‘小標題’，增強課堂教學的邏輯性”“設置‘問題串’，破解解題思路的無序性”“多元分組，落實‘周清’有效性”五個方面的實踐感受，令群成員收獲頗豐。

二是內(nèi)容層次化。我們了解到，兩個工作室團隊學習社群的骨干教師對可以模仿的實踐性行為（現(xiàn)場課、微型課等）有強烈的需求，學科帶頭人對學科知識的本質(zhì)性研究（課題研究、成果提煉）有濃厚的興趣，名師對專業(yè)成長路徑（名師的專業(yè)成長歷程、教育成功者的職業(yè)規(guī)劃）的案例分析有發(fā)自內(nèi)心的期盼。對于群成員的不同學習需求，我們設計了同一主題下遞進式的培訓內(nèi)容。比如，對于課堂教學研究系列“雙減”背景下常態(tài)工作的研究，我們提供了七個不同層次的小專題供群成員研討：“‘雙減’背景下如何做好單元備課”“‘分’出精彩，‘層’出不窮——作業(yè)分層設計”“‘雙減’之下如何做好單元復習”“‘雙減’背景下如何評講試卷更有效”“‘雙減’背景下生活化情境教學的引課”“‘雙減’背景下作業(yè)創(chuàng)新設計案例分享”“‘雙減’背景下課后寄語促進德育落地”。

通過這七個小專題的學習，群成員學到了“雙減”背景下常規(guī)工作的新方法，反思了以往某些教學行為的不足，形成了“雙減”背景下教學新思路的雛形?？梢哉f，多樣化的培訓素材既滿足了不同層次成員的學習需求，又為鄉(xiāng)村教師的持續(xù)成長搭建了臺階，有利于實現(xiàn)成員學習效率的最大化。

三是觀點案例化。在與縣域教師接觸的過程中，我了解到他們對來自課堂中的案例最有興趣，于是我把身邊的教育事件精心提煉、梳理，形成“初中數(shù)學作業(yè)布置與實施的實踐與思考”“‘變式教學’應用”“尺規(guī)作圖中的類比學習”等案例，采用浸潤式培訓，以案例為載體融入個人觀點。經(jīng)過將近一年的縣域幫扶，趙二化名師工作室、李秀華名師工作室的成員成長很快。群成員周娟如說自己原來不重視常態(tài)教學中的備課，現(xiàn)在能夠準確把握每節(jié)課的教學目標；群成員肖彥玲說自己原來不會使用幾何畫板作圖，現(xiàn)在能快速制作精美的PPT課件輔助教學；群成員王艷說自己原來羞于表達，發(fā)言找不到重點，現(xiàn)在能在學習社群里自如發(fā)言，變得更加自信。

感謝“國培”，讓我們在學習社群里見證了彼此的成長，看到了鄉(xiāng)村教育的希望。

（作者系濮陽市第五中學數(shù)學教師，中原名師）

（責編 韓玉兵 侯心雨）