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        生本理念下前置性學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化

        2023-03-13 08:05:38周艷飛
        教育界·A 2023年3期
        關(guān)鍵詞:前置性學(xué)習(xí)生本理念小學(xué)數(shù)學(xué)

        【摘要】生本理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該為了學(xué)生。在以往的教學(xué)中,教師過于看重教了什么,而忽略了學(xué)生學(xué)的結(jié)果。前置性學(xué)習(xí)作為具體的教學(xué)實(shí)施方式,以先學(xué)的方式讓學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)入課堂,從而在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時(shí)也最大化地提高了課堂教學(xué)的效率。教師以生本課堂的構(gòu)建作為前提,結(jié)合前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻、作業(yè)布置等方式來培養(yǎng)學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)思維,能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

        【關(guān)鍵詞】生本理念;前置性學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

        作者簡(jiǎn)介:周艷飛(1980—),女,江蘇省徐州市睢寧縣新城區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

        生本理念的重心是“生”與“本”,指向讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,更好地激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的品質(zhì)。具體來說,生本教學(xué)的一切是為了學(xué)生,因此在組織教學(xué)的時(shí)候,教師應(yīng)該最大可能地尊重學(xué)生,同時(shí)也依賴學(xué)生[1]。這顯然與傳統(tǒng)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)教師作用的情況有所不同,生本理念充分地認(rèn)可了學(xué)生的重要性。正確的生本理念對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起著極大的促進(jìn)作用;前置性學(xué)習(xí)也對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)生本理念起著積極作用,能夠真正地讓學(xué)生成為課堂的主體,進(jìn)而讓學(xué)生在能動(dòng)的學(xué)習(xí)中發(fā)展,有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化[2]。

        一、善用前置性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)生本課堂構(gòu)建

        如果說生本課堂的構(gòu)建是在尊重學(xué)生的前提下充分地依賴學(xué)生,那前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)無疑就是為了學(xué)生的一切。前置性學(xué)習(xí)在一定程度上將學(xué)習(xí)的起點(diǎn)進(jìn)行了前移,使得學(xué)生的學(xué)情能夠得到更多的關(guān)注。以往,多數(shù)教師都是依據(jù)直接經(jīng)驗(yàn)或者間接經(jīng)驗(yàn)確定學(xué)生的學(xué)情,這看似科學(xué),實(shí)則忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性。也就是說,再充分預(yù)設(shè)的學(xué)情也只是預(yù)設(shè),未必能夠真正適合學(xué)生。

        前置性學(xué)習(xí)將教學(xué)的環(huán)節(jié)提前,對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的確定有一定的幫助。在明確了學(xué)情之后,教師也就基本知道了學(xué)生究竟“站”在哪里,這對(duì)課堂教學(xué)的有效開展也能起到應(yīng)有的推動(dòng)作用。在教學(xué)組織上,前置性學(xué)習(xí)的加入也能讓學(xué)生做到有備而來,這種準(zhǔn)備既可能是學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)的原有準(zhǔn)備,也可能是學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)與心理層面的準(zhǔn)備。不僅如此,在對(duì)當(dāng)節(jié)課的總結(jié)中,前置性學(xué)習(xí)的加入可以加強(qiáng)課堂教學(xué)的前后連貫性,從而讓學(xué)生在整體化思維中更好地優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

        前置性學(xué)習(xí)的方法有很多,教師結(jié)合教學(xué)的實(shí)際,既可以以前置性學(xué)習(xí)的功能作為切入點(diǎn),也可以以前置性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容作為切入點(diǎn)。生本理念下的前置性學(xué)習(xí)要求教師時(shí)刻把握學(xué)生的主體性,可以運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式,也可以借助任務(wù)單構(gòu)建導(dǎo)學(xué)、教學(xué)、作業(yè)和反思的學(xué)習(xí)體系等。

        當(dāng)然,前置性學(xué)習(xí)并不等同于以往的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生提前接觸知識(shí),是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的一種表現(xiàn)方式,而前置性學(xué)習(xí)則是提前學(xué)習(xí)的一部分。也就是說,前置性學(xué)習(xí)可以看成是參與學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié),或者發(fā)生在課堂前,又或者發(fā)生在課堂上。這種初步進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式無疑節(jié)約了課堂教學(xué)的時(shí)間,對(duì)提高課堂效率、優(yōu)化教學(xué)效果有著重要的作用。此外,前置性學(xué)習(xí)可以打破以往過于聚焦課堂教學(xué)的局限,為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

        二、強(qiáng)化前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)

        在“雙減”的背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)的增效提質(zhì)成了一種必然。從學(xué)生的身心發(fā)展來看,在一節(jié)40分鐘的常態(tài)化數(shù)學(xué)課堂中,想要讓學(xué)生高效地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)并不是一件容易的事情。前置性學(xué)習(xí)的加入改變了課堂的容量,在一定程度上完成了對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化。比如說,一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問題,教師就可以讓學(xué)生借助前置性學(xué)習(xí)自主解決,即便問題存在一定的難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn),教師也可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用展示與交流的形式,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂,最大化地發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。

        學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)該做到簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單[3],教師應(yīng)將概念性知識(shí)變成可視化的內(nèi)容,從而促進(jìn)學(xué)生直觀地思考與鞏固知識(shí)。前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)可以選擇多種內(nèi)容,可以是學(xué)生自主先學(xué),也可以是學(xué)生在課堂同步學(xué)習(xí),考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性,學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)該起到分層分類的效果,尤其是在知識(shí)的關(guān)聯(lián)層面上,教師更應(yīng)該充分考慮學(xué)生的接受程度,因材施教。這一點(diǎn),在學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)就可以充分地體現(xiàn)出來。

        有關(guān)長(zhǎng)方形和正方形知識(shí)的學(xué)習(xí),既能豐富學(xué)生的空間思維,也能增強(qiáng)學(xué)生的代數(shù)思維。對(duì)于長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算,一節(jié)課通常講不完。事實(shí)上,教師在實(shí)際的教學(xué)中,從最初完成對(duì)公式的推導(dǎo)到最終教會(huì)學(xué)生靈活應(yīng)用,往往需要3至4節(jié)課的時(shí)間,即便如此也不能保證所有學(xué)生都能完全掌握。之所以會(huì)這樣,一方面跟知識(shí)的難易程度有關(guān),另一方面則是源于學(xué)生接觸知識(shí)、處理知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)的能力差異?;谶@樣的考慮,教師在前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)中就要呈現(xiàn)出一定的梯度。從能夠區(qū)分長(zhǎng)方形和正方形與其他圖形的不同,到進(jìn)一步總結(jié)長(zhǎng)方形和正方形的特征,再到完成周長(zhǎng)的計(jì)算,總結(jié)出計(jì)算公式的表示方法,進(jìn)而具體應(yīng)用到計(jì)算當(dāng)中,得到正確的答案,這便是整個(gè)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)方向。除此之外,對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生,教師可以適當(dāng)?shù)爻橄蟪鲩L(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)公式的變形,讓學(xué)生用字母或者符號(hào)來表示具體的周長(zhǎng),又或者讓學(xué)生基于知道周長(zhǎng)的條件,計(jì)算正方形的某一條邊。如此強(qiáng)化前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì),可以有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的增效提質(zhì)。

        三、用微課作為前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容

        由信息技術(shù)進(jìn)步帶來的教學(xué)變革已經(jīng)成為一種常態(tài)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子,以往教學(xué)立體圖形時(shí),學(xué)生依靠想象力學(xué)習(xí),而如今依靠信息技術(shù)構(gòu)建相應(yīng)的模型,學(xué)生可以在可視化的模型下提升數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、直觀想象等數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是將視頻的講解放在了上課之前的課外時(shí)間,從而起到優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì),提高學(xué)生自學(xué)能力的效果。前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有異曲同工之妙。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師,課內(nèi)與課外的翻轉(zhuǎn);前置性學(xué)習(xí)則是以提前學(xué)習(xí)的方法來提高課堂教學(xué)的效率。在這兩種教學(xué)模式的交織中,教師自主錄制的微課視頻有了更多的應(yīng)用空間,在進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之余還可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),拓展課程資源[4]。在學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“千米和噸”的時(shí)候,就可以看出巧用微課作為前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有益促進(jìn)。

        “千米和噸”教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生結(jié)合具體的生活情境,在深度感知千米的含義之余,進(jìn)一步了解千米在生活中的應(yīng)用。此外,學(xué)生結(jié)合以往學(xué)過的知識(shí),也可以建立千米與其他長(zhǎng)度單位的聯(lián)系。考慮到三年級(jí)的學(xué)生生活閱歷有限,雖然對(duì)米的概念有比較清晰的認(rèn)識(shí),但是一旦學(xué)到了千米的概念,學(xué)生還是會(huì)存在一定的理解偏差。為了解決這個(gè)問題,更便于突破教學(xué)的重難點(diǎn),教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式先行錄制微課作為前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在具體的實(shí)施上,教師從復(fù)習(xí)舊知識(shí)入手,逐步進(jìn)入到新授知識(shí)。不僅如此,由于長(zhǎng)度單位的關(guān)聯(lián)性,教師借助多媒體設(shè)備依次展示厘米、分米、米和千米表示的長(zhǎng)度圖片,讓學(xué)生能夠直觀地理解1千米的長(zhǎng)度,同時(shí)掌握長(zhǎng)度單位之間的換算,可謂是一舉兩得。

        四、精簡(jiǎn)前置性作業(yè)

        前置性作業(yè)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而且對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力也有較大的促進(jìn)作用[5]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,作業(yè)一般是在完成教學(xué)內(nèi)容后進(jìn)行的補(bǔ)充,其功能也更多地指向?qū)σ褜W(xué)知識(shí)的鞏固。從知識(shí)的連貫性來看,很多情況下一種知識(shí)的終點(diǎn)也是另一種知識(shí)的起點(diǎn)?;趯W(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展來看,同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)也會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入而加入新的內(nèi)容,這既讓舊知識(shí)得到有機(jī)的延續(xù),又促進(jìn)學(xué)生整體思維的發(fā)展。前置性作業(yè)是知識(shí)間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)以及前置性學(xué)習(xí)效果的反饋。及時(shí)的反饋不僅有助于考查學(xué)生的理解能力,也有助于教師更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)情。需要注意的是,前置性作業(yè)只能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的補(bǔ)充,即為了讓學(xué)生獲得更好的課堂體驗(yàn)才布置作業(yè),而不能因?yàn)橐瓿蛇@項(xiàng)作業(yè)而增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),如此,精簡(jiǎn)前置性作業(yè)成了打造高效課堂教學(xué)的前提。在學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“怎樣滾得遠(yuǎn)”的時(shí)候,教師就可以靈活地借助前置性作業(yè)激活課堂。

        “怎樣滾得遠(yuǎn)”是活動(dòng)課程,學(xué)生在學(xué)習(xí)了垂線與平行線的知識(shí)后,對(duì)平面中的位置關(guān)系有了更進(jìn)一步的了解。在這樣的前提下,本課的教學(xué)相當(dāng)于由斜面與地面組成的角,探索物體滾動(dòng)遠(yuǎn)近的關(guān)系。斜面和地面相當(dāng)于是兩條直線,也可能存在平行與垂直的情況。在這種抽象思維的引導(dǎo)下,教師讓學(xué)生在前置性作業(yè)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn),就讓學(xué)生有了更多的探究空間。實(shí)際上,由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限,很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)“為了滾得遠(yuǎn)而滾得遠(yuǎn)”的現(xiàn)象,但是這種現(xiàn)象不是學(xué)生引起的,而是教師的有意為之。這樣的方式看似能夠引導(dǎo)學(xué)生明確探究的結(jié)果,卻忽略了學(xué)生的操作體驗(yàn),不利于學(xué)生的深度理解。因此,針對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容,教師讓學(xué)生先在前置性作業(yè)中動(dòng)手操作,記錄好操作結(jié)果并及時(shí)進(jìn)行反思。這樣,課堂也就成了學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果的展示平臺(tái),不僅能夠讓學(xué)生暢所欲言分享自己的收獲,也能夠讓學(xué)生提出問題與質(zhì)疑,大大提高了課堂教學(xué)的效率。

        五、培養(yǎng)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)思維

        前置性學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的,而是在反復(fù)實(shí)踐中讓學(xué)生產(chǎn)生更多的嘗試動(dòng)機(jī),繼而逐漸內(nèi)化成一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由于前置性學(xué)習(xí)并不是預(yù)習(xí),而是提前學(xué)習(xí)的一種方式,因此要讓學(xué)生擁有前置性學(xué)習(xí)思維就需要一定的技巧。在實(shí)際的教學(xué)中,學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性也決定了是否可以實(shí)施前置性學(xué)習(xí)。再好的教學(xué)策略一旦得不到學(xué)生的主動(dòng)參與,都有可能流于形式。因此,前置性學(xué)習(xí)應(yīng)該定位成學(xué)習(xí)的一部分,讓學(xué)生認(rèn)可前置性學(xué)習(xí)存在的合理性。從學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的影響要素來看,問題的難易和成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱具有一定的聯(lián)系。具體表現(xiàn)在過于困難或者過于簡(jiǎn)單的問題都很難激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī),而一些需要學(xué)生思考的內(nèi)容反而更能促進(jìn)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)生成。教師應(yīng)該盡可能地在前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中考慮學(xué)生的成就動(dòng)機(jī),以適當(dāng)難度的前置性內(nèi)容設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“一億有多大”的時(shí)候,教師就可以借助前置性學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)感不單是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn),更是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要因素。對(duì)于本節(jié)教學(xué)中涉及的億的單位,教師需要借助學(xué)生熟悉的事物作為理解的媒介,讓學(xué)生在體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的相關(guān)性之余,也可以更深刻地感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。為了更好地強(qiáng)化學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)思維,教師將感知“一億有多大”看成一個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,以適當(dāng)難度的問題來激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。從數(shù)感的培養(yǎng)上來看,項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施可以通過具體的數(shù)據(jù)展示,也可以借助一定的中間數(shù)。教師培養(yǎng)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)思維,讓學(xué)生形成抽象能力的同時(shí)也強(qiáng)化數(shù)感,有利于真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

        結(jié)語

        總而言之,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,有針對(duì)性地使用前置性學(xué)習(xí)策略,讓教學(xué)延展到課堂之外,既可以提高課堂教學(xué)的效率,也可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師應(yīng)該積極探究生本理念下前置性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略,切實(shí)有效地優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué),從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]顧勇祥.瞻前而顧后 先學(xué)而后教:基于前置性學(xué)習(xí)的小學(xué)“生態(tài)課堂”建構(gòu)策略[J].小學(xué)生(下旬刊),2021(09):54.

        [2]劉海萍.前置性學(xué)習(xí)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[J].學(xué)苑教育,2022(06):7-8,11.

        [3]陳艷美.運(yùn)用前置性學(xué)習(xí)策略 打造小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)課堂[J].考試周刊,2022(14):63-66.

        [4]戴秋鳳.善用“小視頻” 做活“大文章”:以核心素養(yǎng)觀下小學(xué)數(shù)學(xué)“微課”教學(xué)活動(dòng)為例[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(下旬刊),2021(04):109-110,208.

        [5]李穎.視角創(chuàng)新,前置設(shè)計(jì):“學(xué)本課堂”視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)前置性作業(yè)布置的策略[J].數(shù)學(xué)大世界(下旬),2020(01):49.

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