■ 曾武智（江門市新會陳經(jīng)綸中學(xué)/廣東省江門市）

OMO模式指的是“Offline-Merge-Online”，即“線上教學(xué)與線下教學(xué)混融共生”，將傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)與新興的線上學(xué)習(xí)相互結(jié)合。2020年以來，為確保疫情防控期間教育教學(xué)工作有序進行，相關(guān)部門提出要做好線上教學(xué)工作，做到“停課不停教、停課不停學(xué)”。隨著5G技術(shù)、個人移動終端、平板電腦的廣泛應(yīng)用，數(shù)據(jù)分析能力的提升，OMO模式應(yīng)運而生。這種模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制、學(xué)科邊界。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，如問卷星、Excel、Python&Tableau等數(shù)據(jù)分析軟件，對教與學(xué)進行可視化診斷分析，具有較強的靈活性、良好的開放性、活躍的交互性。教師基于教學(xué)實際和數(shù)據(jù)分析，優(yōu)化線上教學(xué)設(shè)計，加強教學(xué)資源建設(shè)，研制高階思維問題，開展主題+問題鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，實現(xiàn)個性化教學(xué)，多角度、多層次、多維度對學(xué)生加以引導(dǎo)與幫助。學(xué)生將作為積極的學(xué)習(xí)者，以更加主動、積極的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)過程中，進行深度學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師采用“填鴨式”“一言堂”的灌輸式教學(xué)，擔(dān)心學(xué)生在課堂上“吃不飽”“喝不夠”，片面追求“大作業(yè)量”，造成學(xué)生“消化不良”，其根源在于課堂教學(xué)模式的效果不如人意，核心素養(yǎng)無法落地。2021年7月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》指出“探索減負增效新舉措，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)”，2022年4月相關(guān)部門發(fā)布《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱新《課標(biāo)》），指出“探索多樣化的教學(xué)方式和方法，鼓勵將現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)深度融合”。這兩份文件都對今后的教學(xué)工作提出了新的要求。在當(dāng)下，如何落實“雙減”政策，貫徹新《課標(biāo)》，將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)深度融合，打造“低耗、高效、優(yōu)質(zhì)”的歷史課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

本文以統(tǒng)編教材九年級上冊第9課《中世紀(jì)城市和大學(xué)的興起》一課為例，探討在新《課標(biāo)》背景下，教師如何通過“線上教學(xué)與線下教學(xué)有機結(jié)合”的OMO模式，依托數(shù)據(jù)分析，優(yōu)化歷史教學(xué)，培育和提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，落實“立德樹人”的根本任務(wù)。

一、OMO模式教學(xué)方案設(shè)計

在OMO模式下，為達到課堂教學(xué)的目標(biāo)，筆者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計可分為課前準(zhǔn)備、課中實踐、課后階段這三部曲。

（一）課前準(zhǔn)備

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)，落實教材知識點，明確教學(xué)目標(biāo)

“雙減”課程標(biāo)準(zhǔn)能否落地，取決于教師在教學(xué)中能否有效落實教材知識點，因此，在歷史教學(xué)中必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)。如在《中世紀(jì)城市和大學(xué)的興起》中講述了“中世紀(jì)”“莊園”“城市”“特許狀”“市民階層”“自治”等諸多術(shù)語和專有名詞。九年級學(xué)生在之前的歷史學(xué)習(xí)中對“城市”“市民”有一定的了解，但因?qū)W生知識碎片化，閱歷單薄，生活體驗缺乏，理解本課知識很有難度，核心素養(yǎng)不容易“落地”。因此在本課的學(xué)習(xí)中，筆者基于課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀把握教材，確定以下教學(xué)目標(biāo):運用史料實證讓學(xué)生對中世紀(jì)歐洲城市的發(fā)展在西方社會發(fā)展進程中的作用作出合理的解釋；學(xué)會用唯物史觀對中世紀(jì)西歐城市和大學(xué)興起的過程產(chǎn)生認(rèn)識和理解，使學(xué)生認(rèn)知中世紀(jì)歐洲城市和大學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系；理解中世紀(jì)西歐城市與古代東方城市的差異，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和“歷史解釋”核心素養(yǎng)。

使學(xué)生能夠從唯物史觀的角度出發(fā)去分析問題、思考問題、解決問題。讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史“硬知識”之外，體會到更深刻、更豐富的情感以及學(xué)科思想方法，在課堂中埋下素養(yǎng)的“種子”，浸潤深度學(xué)習(xí)的“雨露”，讓歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得以在課堂中“生根發(fā)芽”。

2.精準(zhǔn)提煉，確立教學(xué)主題，實行深度學(xué)習(xí)

新《課標(biāo)》明確提出，根據(jù)“主題學(xué)習(xí)整合教學(xué)內(nèi)容”；堅持問題導(dǎo)向，“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力”。根據(jù)相關(guān)部門的指引，線上教學(xué)每節(jié)課20分鐘為宜。在此條件下，歷史教師面對“時少貨多”的情況，必須要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，整合教學(xué)資源，通過精準(zhǔn)提煉主題，精簡課堂內(nèi)容，發(fā)布有邏輯性的問題鏈，加快課堂節(jié)奏，高度概括教學(xué)內(nèi)容，減少學(xué)生的負擔(dān)，實行高效課堂，深度學(xué)習(xí)。

在本課，學(xué)生對歐洲“中世紀(jì)”基本上沒什么了解，“中世紀(jì)”很多時候被描述為一個“愚昧無知與宗教迷信的黑暗時代”，隨著生產(chǎn)力進步、手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展促進了中世紀(jì)歐洲城市的興起，城市居民為爭取自治與自由，進行了不懈的斗爭，充分體現(xiàn)了“人”的作用，隨著城市的發(fā)展，市民階層逐漸形成，出現(xiàn)了早期資產(chǎn)階級;而城市的發(fā)展又促進了大學(xué)的興起，大學(xué)的興起和發(fā)展也反過來促進了城市的發(fā)展。通過對本課學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了中世紀(jì)城市和大學(xué)在西歐封建時代的舉足輕重的地位。因此把本課的主題定為“黑暗時代的一絲亮光”，進而培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)。

3.發(fā)布課前線上任務(wù)，開展數(shù)據(jù)分析，優(yōu)化教學(xué)策略

在OMO模式下，完成課前線上任務(wù)是教學(xué)活動的基礎(chǔ)。學(xué)生可利用電腦、平板或手機登錄“釘釘”“騰訊會議”等在線平臺預(yù)習(xí)系統(tǒng)，知道“中世紀(jì)城市和大學(xué)的興起”的課程內(nèi)容，并通過“問卷星”“釘釘小程序”對預(yù)習(xí)成果進行數(shù)據(jù)反饋。筆者使用Excel數(shù)據(jù)分析工具進行整體分析和個體分析，獲取精準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)，進而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)建基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化課堂教學(xué)。根據(jù)反饋結(jié)果，筆者進一步落實線上資源整合，發(fā)布在線任務(wù)，要求學(xué)生觀看“云盤”中的短視頻、參考資料、課件，使學(xué)生的自主預(yù)習(xí)變得便捷高效、操作性強。如在本課中，筆者就搜集了“中世紀(jì)城市”的圖片和影視作品，查找相關(guān)史料，優(yōu)化整合后，上傳到在線教學(xué)平臺的云盤供學(xué)生自主預(yù)習(xí)，把相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料的鏈接發(fā)送給學(xué)生。

同時，通過“釘釘”在線平臺給學(xué)生推送本課四個需要解決的問題組成的問題鏈，形成具有邏輯性、遞進性的任務(wù)鏈：

主題：黑暗時代的一絲亮光

問題1：為何中世紀(jì)被學(xué)者稱為“黑暗時代”；

問題2：中世紀(jì)城市是如何獲得“自由”發(fā)展的空間的？

問題3：市民階層如何產(chǎn)生及分化？

問題4：大學(xué)的“自治”有何特點及影響？

引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加強學(xué)生對“城市自治”“大學(xué)自主”的理解和運用，幫助學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的歷史知識體系，使其能夠運用問題引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動，最終促成教學(xué)目標(biāo)的完成，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念、提高史料實證能力等歷史核心素養(yǎng)。

（二）課中實踐

在OMO模式下，課中實踐打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再以教師為中心。根據(jù)課前數(shù)據(jù)反饋，對課前在線任務(wù)進行剖析、答疑，教師隨時隨地通過線上平臺可以關(guān)注到學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，運用Python&Tableau種交互式數(shù)據(jù)可視化軟件監(jiān)測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成狀況，及時調(diào)整教學(xué)狀態(tài)、策略，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)高階情境，深度理解歷史，提高學(xué)習(xí)效率

九年級是學(xué)生吸取知識的重要階段，各學(xué)科知識的傳遞在這個時候達到一個高峰。教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生對這些知識的吸收程度，取決于學(xué)生對知識的理解程度。

在OMO模式中，為了能夠幫助學(xué)生理解歷史，可以通過創(chuàng)設(shè)高階情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生開展在線討論、辯論等活動，提高自主學(xué)習(xí)能力，有效補充教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力。在本課中，為了加深學(xué)生對知識的印象，筆者采用了另一種方式：通過“共享屏幕”，播放名著《14世紀(jì)的城鎮(zhèn)生活》中關(guān)于“一個逃亡農(nóng)奴的故事”的短視頻。故事內(nèi)容為，因為西歐封建莊園主殘酷壓榨，一個叫露西的農(nóng)奴想盡辦法逃離莊園，千辛萬苦躲避騎士的追捕，艱辛逃亡到城市，在城市手工場從事紡織勞動，在城市中住滿366天后，騎士突然出現(xiàn)說要逮捕露西，然而市長及時出現(xiàn)宣布這個“逃亡農(nóng)奴”是“自由人”，露西的命運發(fā)生了徹底的改變，通過勤奮工作，最后也成為一個小手工作坊主。通過播放短視頻，營造故事情境，再現(xiàn)歷史，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生設(shè)身處地去思考、討論，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，同時讓學(xué)生根據(jù)故事獲取歷史信息，雖然這個文學(xué)作品故事帶有強烈的主觀色彩，并不能作為一手史料，但這個文學(xué)作品是以當(dāng)時的社會背景為框架，一定程度上反映了當(dāng)時的社會現(xiàn)實，故亦可作參考資料。教師從時代背景、語言等方面引導(dǎo)學(xué)生提取有效信息，創(chuàng)設(shè)高階情境。弄清教材中德國諺語“城市的空氣使人自由”的真實含義，這樣一改傳統(tǒng)滿堂灌的死板教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升了學(xué)習(xí)效率。

2.善用思維導(dǎo)圖，建構(gòu)和整合知識脈絡(luò)體系，培養(yǎng)歷史思維

新《課標(biāo)》明確要求學(xué)生“發(fā)展思維，形成新的遷移，獲得新的認(rèn)識”，思維導(dǎo)圖具有很強的整合性和結(jié)構(gòu)性，能夠?qū)⒓姺睆?fù)雜的歷史事件有效整合在一起，既能夠梳理歷史時序脈絡(luò)，也可以全景式建構(gòu)歷史知識體系，把不同階段、地區(qū)、領(lǐng)域的歷史事件清晰呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者， 有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，這對于歷史課程的教與學(xué)、學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的提高以及核心素養(yǎng)的培育具有十分重要的作用。

如在講授本課時，筆者對相關(guān)重要知識點進行梳理，先構(gòu)建大致框架后再通過“電腦釘釘”創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，通過在線協(xié)作，要求學(xué)生進行細節(jié)擴充，使學(xué)生明確基本脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生整體知識的觀念和全景意識，使整個教學(xué)流程更加系統(tǒng)有效。以此引導(dǎo)學(xué)生從整體上認(rèn)識和理解知識架構(gòu)，這樣學(xué)生再回顧知識點時頭腦中不再是一個個零散的“珍珠”，而是一串“珍珠項鏈”。從實際教學(xué)成效來看，學(xué)生學(xué)起來更簡單有效、學(xué)習(xí)的動力和持續(xù)性也更強了，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維。本課，筆者采用了以下的思維導(dǎo)圖:

3.多管齊下，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

歷史學(xué)科是一門聯(lián)系性很強的人文學(xué)科。在OMO模式下，教師可以便利使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、云服務(wù)數(shù)字教學(xué)資源就某個具體知識點給學(xué)生提供素材、觀點，進行知識滲透，使歷史知識得到拓展。如在講授“中世紀(jì)城市”時，教師除了講清楚“城市自治”的具體內(nèi)容，還可引導(dǎo)學(xué)生回憶七年級下冊第9課“宋代經(jīng)濟的發(fā)展”內(nèi)容， 讓學(xué)生理解中世紀(jì)西歐城市與古代東方城市的差異，培養(yǎng)學(xué)生“歷史解釋”核心素養(yǎng)。在講述“大學(xué)的興起”時，分析西歐封建主、基督教與大學(xué)專業(yè)的發(fā)展的關(guān)系，讓學(xué)生提前掌握“文藝復(fù)興”的背景。在此基礎(chǔ)上，又進一步引導(dǎo)學(xué)生去了解同時代的中國此時卻在不斷通過文字獄、八股取士等措施來強化君權(quán)，使城市的發(fā)展無法突破封建束縛，導(dǎo)致了最終的衰落。這讓學(xué)生能對知識進行深入了解并且能夠遷移和應(yīng)用知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，優(yōu)化知識，建構(gòu)知識體系，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（三）課后階段

教學(xué)數(shù)據(jù)是師生溝通信息的橋梁，是驗證課堂教學(xué)效果的試金石，是教師不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的重要支撐。在OMO模式下，教師要利用“釘釘”“騰訊會議”等線上平臺的優(yōu)勢，及時進行數(shù)據(jù)分析、總結(jié)、反饋。初中歷史教師大部分擔(dān)任多個班級的教學(xué)任務(wù)，完成第一個班級教學(xué)后，數(shù)據(jù)量相對充足，數(shù)據(jù)分析后，就可以清晰掌握上節(jié)課堂教學(xué)的優(yōu)點和不足，有效實現(xiàn)課后反思，調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

在這一課中，筆者采用Excel、Python這兩種數(shù)據(jù)分析工具進行課后數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對“中世紀(jì)大學(xué)的專業(yè)”這一知識點了解得不夠透徹。于是，筆者根據(jù)學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)，實現(xiàn)個性化教學(xué)，推送知識點鏈接，要求這部分學(xué)生重看、選擇性看課堂回放，鞏固知識點。在對第二個班講授這個知識點時則是采用了另外一種教學(xué)策略，取得了較好的效果。

總之，本文基于“雙減”要求和數(shù)據(jù)分析，開展0M0模式的教學(xué)探索，期望通過這些探索和研究能提高教學(xué)效率，有效培育和提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。