蔣春峰

【摘要】閱讀是小學(xué)生積累知識、開闊視野的關(guān)鍵途徑之一。廣泛地引導(dǎo)學(xué)生閱讀各類書籍也是當(dāng)前開展語文教學(xué)工作的重要任務(wù)。在閱讀素材的選擇上，教師需要充分創(chuàng)新思維，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，引入更多豐富的閱讀資源，助力學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。其中，繪本是廣受小學(xué)生歡迎的讀物，教師可以依托繪本資源，加強對學(xué)生閱讀意識、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；繪本；綜合素養(yǎng)；語文教學(xué)

語文是各個學(xué)科的基礎(chǔ)，以培育學(xué)生聽、說、讀、寫四個方面的能力為主要教學(xué)目標(biāo)。其中，閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，有助于學(xué)生的知識面拓展和語感培養(yǎng)。同時，豐富的閱讀經(jīng)歷也為學(xué)生的寫作與表達(dá)提供了充足的素材。在提倡綜合素養(yǎng)培育的新時代，教學(xué)過程中應(yīng)引入多類型的閱讀素材。繪本圖文結(jié)合的樣式有助于學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行想象和思考。這不僅是簡單的故事陳述，也是在幫助學(xué)生構(gòu)建精神世界，培養(yǎng)他們的多元智能。

一、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)閱讀氛圍，加強閱讀意識引導(dǎo)

1.以身作則，引導(dǎo)閱讀意識形成

小學(xué)生正處于思想意識形成的黃金時期，他們有一定的主觀性，但仍然依賴教師的言行指導(dǎo)。所以，教師需要規(guī)范好自身的行為習(xí)慣，加強對學(xué)生的正面影響。在對學(xué)生閱讀意識的培養(yǎng)上，教師應(yīng)做出表率，以自身積極的閱讀行為引導(dǎo)學(xué)生“模仿”，學(xué)生會逐漸感受到閱讀的樂趣和魅力。加之圖文并茂的繪本讀物本身就具備較強的吸引力，學(xué)生很容易沉浸在閱讀中，從而推動閱讀頻率的提升。

在日常的教學(xué)過程中，教師需要時常在學(xué)生面前展現(xiàn)出自己閱讀的行為習(xí)慣，以積極的態(tài)度感染學(xué)生參與到閱讀中來。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性，教師首先要自己先閱讀大量書籍，然后從中挑選出優(yōu)秀的讀物推薦給學(xué)生。在推薦讀物的時候，充分的推薦理由和內(nèi)容介紹是必不可少的，同時還需要表明教師是經(jīng)過了認(rèn)真的閱讀和分析，發(fā)現(xiàn)其可讀性和閱讀價值，才推薦給學(xué)生來閱讀的。例如，在進(jìn)行《外公的旅行》這一繪本的推薦時，教師首先需要為學(xué)生簡述主要內(nèi)容，然后以自身的閱讀體驗為基點，闡述自己的閱讀感受，如：“這一繪本故事為我們呈現(xiàn)了廣闊的海洋、壯觀的沙漠、喧囂的城市，五彩斑斕的圖片和生動有趣的文字相結(jié)合，再現(xiàn)了‘外公的所見所聞，同學(xué)們，我通過閱讀它感受到了游歷世界的樂趣，也明白了歸于故土的依戀之情，這就是書本的魅力，即使身居寒舍，也仿佛見過了大江山海?！?/p>

2.精心設(shè)計，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)閱讀氛圍

閱讀是一種需要結(jié)合眼、口、耳等多種感官的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，集中注意力是首要的。于是，周圍的環(huán)境氛圍就顯得格外重要了。作為教師，在探究學(xué)生閱讀意識的形成過程中，需要關(guān)注到客觀事物所具有的正面或負(fù)面影響。團(tuán)體共勉或耳濡目染的氛圍可以極大地激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。例如，在學(xué)生進(jìn)行繪本《做自己的勇氣》的閱讀過程中，教師需要首先關(guān)注到繪本故事的主體情節(jié)和重要內(nèi)容。該繪本由意大利心理治療師創(chuàng)作而成，講述了孩子成長過程中面對這個世界產(chǎn)生的疑惑和不解。在閱讀的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需要首先營造出思考的氛圍，以“你們在生活中遇到的最大的煩惱是什么”“面對成績滑落或者是與朋友鬧矛盾等情況時是否會感到無措和害怕”等問題將學(xué)生帶入繪本的主體情境中。同時為了進(jìn)一步集中學(xué)生的注意力，教師需要維持閱讀環(huán)境的安靜，避免雜音導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)分心的情況。在學(xué)生閱讀結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生與周圍的同學(xué)進(jìn)行討論，營造積極活躍的交流氛圍，在溝通交流的過程中實現(xiàn)想法的互通與分享，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的閱讀實效。

二、緊密結(jié)合綜合素養(yǎng)，開拓豐富閱讀資源

1.以讀促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

綜合素養(yǎng)的培育初衷在于將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠順應(yīng)社會發(fā)展，適應(yīng)未來變化與挑戰(zhàn)的綜合性人才。閱讀是一個輸入的過程，可以提高學(xué)生的主觀感知，促進(jìn)學(xué)生對世界的認(rèn)知和思考。教師在引導(dǎo)、教育的過程中，除了要關(guān)注學(xué)生的閱讀意識、興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)和形成之外，還要鼓勵他們活學(xué)活用，將從書本中獲取的信息進(jìn)行消化、加工，最后成為自己能夠真正掌握且能夠加以利用的資源，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行繪本《生命簡史》的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)將該繪本的閱讀方法教授給學(xué)生。作為科普類的繪本，它展現(xiàn)了生命的起源與發(fā)展。我們在閱讀的過程中，首先需要明確的就是生命發(fā)展的時間線，同時關(guān)注到圖片中不同階段生物的基本特征，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握與應(yīng)用。教師還可以趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生親手繪制生命時間線的方式來鞏固閱讀成果，同時讓他們對照自己繪制的結(jié)果來回顧自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而學(xué)以致用。

2.廣泛搜集，開拓閱讀資源

為了更好地提升學(xué)生的閱讀成效，教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生對讀物的選擇。良好的閱讀資源的搜集與提供，也體現(xiàn)了教師的教學(xué)創(chuàng)新意識。每種學(xué)生讀物都有其主題思想，指向?qū)W生不同品質(zhì)的培育。例如，為了進(jìn)一步普及傳統(tǒng)節(jié)日的意義，讓學(xué)生意識到家庭的重要性，教師需要充分利用新時代的資源，從網(wǎng)絡(luò)上搜集與之相關(guān)的繪本、書籍，比如《我們的樹》《奶奶來了》《一顆知道很多事的樹》等。這些讀物圍繞著相似的主題，將大自然的神奇奧秘與家人陪伴等主體要素進(jìn)行了集中呈現(xiàn)。

除了自己的搜集和提供，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生自主探索，有意識地去尋找更多值得閱讀的讀物。在此過程中，適時對學(xué)生的判斷能力、總結(jié)能力等提出要求，也進(jìn)一步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動性。有了不斷探索的意識和能力，才能進(jìn)一步推動他們閱讀素養(yǎng)的提升。

三、創(chuàng)新閱讀活動，優(yōu)化閱讀效果反饋

1.學(xué)思結(jié)合，創(chuàng)新多樣閱讀實踐

開展實踐活動一直以來都是優(yōu)化教學(xué)的重要舉措，利用多樣化的實踐活動，學(xué)生能夠?qū)⒆约簭臅辛?xí)得的理論加以驗證。教師可以通過更具吸引力和多樣化的閱讀活動來引發(fā)學(xué)生的感悟與思考?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠?！痹陂喿x過程中，加強學(xué)與思的結(jié)合也是教學(xué)不斷優(yōu)化的舉措之一。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本《我和我的腳踏車》時，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行圖畫創(chuàng)作，讓他們把自己現(xiàn)在最想擁有的東西畫出來。在繪畫結(jié)束后，教師再讓學(xué)生就“假如我擁有神燈，那么我有三個愿望”這一話題展開暢想，自由的想象與思考給予了學(xué)生更加豐富的體驗感。接著才正式開始閱讀，教師需要給予學(xué)生充分的自主閱讀時間，讓他們獨立完成該繪本的品讀。自主閱讀結(jié)束之后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去思考理想與現(xiàn)實之間的差距，以及自己應(yīng)該如何面對生活中的失望與希望。學(xué)生可以和同學(xué)進(jìn)行交流，也可以將自己的想法寫下來。這種更加自由的方式，可以極大地激發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的感悟。

2.關(guān)注實效，鼓勵學(xué)生積極反饋

學(xué)生的反饋是教師進(jìn)一步開展教學(xué)的依據(jù)，階段性的評價與測驗也是為了更好地把握學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，對學(xué)生閱讀實效的關(guān)注需要著眼于多個方面。首先是學(xué)生對于多個讀物的主題和內(nèi)容的理解，能否感知讀物想要傳達(dá)的思想情感。其次是學(xué)生對關(guān)鍵信息的提取與加工能力，是否能夠?qū)χ攸c內(nèi)容擁有敏銳的感知力和精準(zhǔn)的定位。同時，教師還需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極反饋，勇于表達(dá)自己的讀后感。例如，在閱讀完繪本《花婆婆》之后，教師可以將主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，讓他們首先對繪本主題進(jìn)行總結(jié)，積極表達(dá)閱讀之后的想法，提出自己發(fā)現(xiàn)的問題。例如，有些學(xué)生可能不理解“花婆婆”做這些看起來沒有意義的事情是否能夠構(gòu)建起一個美好的世界，這主要是因為他們的世界觀尚未完全形成，對于美好事物的感知不夠強烈，那么教師就需要針對學(xué)生反饋的問題給予關(guān)注，并進(jìn)行引導(dǎo)與解答。

讀萬卷書，行萬里路。閱讀是拓展學(xué)生視野最優(yōu)質(zhì)的渠道，再輔以實踐活動的實施，將推動學(xué)生綜合能力的穩(wěn)步提升。繪本閱讀是閱讀素材的拓展與創(chuàng)新，以其豐富性與多樣性為主要特點，以優(yōu)質(zhì)的圖片和文字一步步地引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義，塑造正確的人生觀和價值觀。

（作者單位：江蘇省興化市第二實驗小學(xué)）