黃紅菊

【摘要】在新課標(biāo)下，創(chuàng)建一種新穎的語文教學(xué)模式，讓學(xué)生更加自主有效地學(xué)習(xí)，從而提升他們的語文水平和整體素質(zhì)尤其重要。在小學(xué)語文課堂上，教師要不斷更新教育教學(xué)觀念，積極使用新的教學(xué)方式，從趣味語文課堂的構(gòu)建、學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)、親密師生關(guān)系的建立、語文情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)等方面入手，來構(gòu)建一個(gè)具有創(chuàng)造性的小學(xué)語文課堂，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生整體發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；新課標(biāo)；新課堂；創(chuàng)新

新課標(biāo)指出，在語文教學(xué)過程中，必須重視學(xué)生個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求，把學(xué)生的身心發(fā)展作為根基，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而語文教科書自身所具備的特征典型的人物形象、特色鮮明的文字組合、豐滿的意境，特別是其中所蘊(yùn)含的感情元素，這些都能夠觸動(dòng)到學(xué)生的內(nèi)心，這為貫徹新課標(biāo)，創(chuàng)建新課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、打造語文趣味課堂

在語文課堂上，融入有趣的語文教學(xué)因素，能夠讓語文課堂活力四射、妙趣橫生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然而然地就會(huì)有收獲的喜悅和成就感，學(xué)習(xí)語文的熱情會(huì)高漲，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)養(yǎng)成。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，如何突出“生為本位”的課堂魅力呢？提高“新”的課堂教學(xué)成效是我們需要關(guān)注的問題。

比如教學(xué)《稚子弄冰》，教師就可以把一些從冰箱里取出來的冰塊帶入課堂，讓學(xué)生摸一摸、敲一敲、打一打，激發(fā)學(xué)生對(duì)冰的好奇心，讓他們模仿詩歌中幼童的動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)做游戲。這種實(shí)踐性強(qiáng)、又有趣味性的體驗(yàn)活動(dòng)，可有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。在課堂上，學(xué)生把自己學(xué)到的知識(shí)以富有創(chuàng)意的形式展現(xiàn)出來，并與其他學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)，讓他們感受到一種全新的視覺和聽覺體驗(yàn)。在課余活動(dòng)中，學(xué)生可以更多地投入到特定的情境中去。學(xué)生除了模擬詩詞中的“擊冰而奏出音樂”外，還可增加一些新的游戲：把大大小小的冰塊拼在一起，用手輕敲，聆聽碰撞時(shí)產(chǎn)生的聲音。還可以把冰放在各種器皿中，體會(huì)冰的聲音特征等。在這兩種情境下，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“詩”的意象認(rèn)知與體驗(yàn)，從而提高了語文教學(xué)的成效。

二、做好自學(xué)能力培育

現(xiàn)在，教室里都安裝了各種教學(xué)器材，而且教學(xué)效果越來越好。因此，筆者認(rèn)為在新課標(biāo)、新理念、新要求的指引下，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以更多地去發(fā)掘多媒體的作用。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將新課程標(biāo)準(zhǔn)下的探究、合作、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)踐中去。在教學(xué)過程中，教師要逐漸指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性和積極性。當(dāng)一個(gè)人擁有了自我學(xué)習(xí)的本領(lǐng)后，他就能夠在知識(shí)的海洋中暢游。這就要求教師教會(huì)學(xué)生一些自我學(xué)習(xí)方式，比如如何利用參考書、如何做閱讀筆記、如何積累資料等。

比如，在教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，教師可以要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)奇石的圖片，當(dāng)演示圖片時(shí)，教師可以讓學(xué)生與教科書中的描述進(jìn)行對(duì)比，從而判斷文字是否正確、生動(dòng)；也可以在網(wǎng)上搜尋黃山其他有名的怪石，然后讓學(xué)生去觀察、總結(jié)這些怪石的特征，給它們?nèi)∶?。這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，也可以提高學(xué)生的寫作水平。

三、創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境

以《牧場之國》教學(xué)為例，通過引入“放牧”游戲，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、輕松的、充滿活力的“放牧”情境。教師要改變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的課堂學(xué)習(xí)方式，將充滿樂趣的游戲?qū)W習(xí)方式，融合到語文學(xué)習(xí)的情境中。在新課標(biāo)中，有一條清晰的規(guī)定，就是要將現(xiàn)代的教育技術(shù)資源，與課堂教學(xué)的實(shí)際操作相結(jié)合，從而起到育人作用。所以，在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)的“田園”情境，讓學(xué)生感受到“荷蘭，一個(gè)有水、有花、有草的國家”的魅力。在進(jìn)行農(nóng)場游戲時(shí)，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，呈現(xiàn)出將水源、郁金香、奶牛等情境融合到一起的美好而又和諧的場景。

“溝渠間的草地上，有黑白相間的奶?！睂W(xué)生在屏幕上，根據(jù)喜好，選擇飼養(yǎng)的奶牛，在視覺上體驗(yàn)?zāi)膛５姆N種形態(tài)，比如：“奶牛長得很漂亮，很有貴族氣質(zhì)，儀態(tài)端莊。老牛就像是牛的家長，很有氣勢。”

在語文教學(xué)過程中，教師可以融入如“字詞闖關(guān)”“知識(shí)加油站”“語言障礙”等語文要素，讓學(xué)生在鮮活、形象的情境中消化和吸收基礎(chǔ)知識(shí)，從而從根本上解決了在傳統(tǒng)的課堂里，學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的問題。在小學(xué)階段，學(xué)生的意識(shí)教育極為重要，教師要將一些有意義的教學(xué)活動(dòng)引進(jìn)來，促使學(xué)生在有意義的語文活動(dòng)認(rèn)知中，充分體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。在游戲的實(shí)踐中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，通過創(chuàng)造語文情境，使語文教學(xué)活動(dòng)變得更為豐富，并能有效地提高學(xué)生對(duì)語文的興趣。

四、重視思維能力培養(yǎng)

思維的敏捷力，就是要靈敏地感知到一些東西，對(duì)那些缺漏、需求不常見及未完成部分擁有發(fā)現(xiàn)的能力。教材是給學(xué)生提供的范本，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)依托課本，但也不應(yīng)被課本所束縛。新時(shí)代對(duì)人才的質(zhì)量提出了新的要求，從近年來的發(fā)展看，僅僅會(huì)應(yīng)試的學(xué)生，在這個(gè)需求越來越高的社會(huì)里，已經(jīng)無法生存下去，他們的思維被束縛在試卷和分?jǐn)?shù)上，而沒有進(jìn)行思維和技能的訓(xùn)練。怎樣才能把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)融入到課堂中，也應(yīng)該是當(dāng)下小學(xué)語文老師在教學(xué)過程中所要思考的一個(gè)重要問題。在帶領(lǐng)學(xué)生參與閱讀、寫作等與語言文字有關(guān)的活動(dòng)時(shí)，使其學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并培養(yǎng)分析、理解、整合和輸出的能力。有了這些能力，學(xué)生既可以在考試中取得優(yōu)異的分?jǐn)?shù)，又可以將語文學(xué)科能力運(yùn)用到生活中。

例如在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，當(dāng)講到第7、8自然段時(shí)，筆者讓學(xué)生提出一些不明白的問題，其中一位學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：“綠色的色彩映在我們的眼前，好像每個(gè)葉子里都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”，這里“新的生命”是什么意思呢？為何說“在顫動(dòng)”？在講課的時(shí)候，教師請他們聯(lián)系情境，并結(jié)合自己的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)務(wù)J識(shí)。最后，學(xué)生的答案非常有趣：有的說是風(fēng)在吹，有的說是鳥兒在飛，有的說是陽光在照射，有的說是葉子太過翠綠、使作者出現(xiàn)幻覺，還有的說是由于這棵榕樹本身就具有強(qiáng)大的活力。再如，在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，由于該詩的文字簡潔，詞語精確、形象，因此，教師可以根據(jù)該詩的特征，設(shè)計(jì)一些有指導(dǎo)意義的提問，培養(yǎng)學(xué)生的語文分析能力。比如，在閱讀了整首詩之后，教師就可以從“日照香爐生紫煙”一句入手，提出問題：“既然都說到了“香爐”與“紫煙”，那么是否說明廬山的瀑布前面也有“香爐”在燃燒？在學(xué)生迷茫時(shí)，教師可以根據(jù)這首詩的標(biāo)題和后面的句子，以及課文中的注解來引導(dǎo)學(xué)生猜測，“香爐”就是“廬山”的“香爐峰”，“紫氣”就是“飛瀑”、“陽光下的霧氣”。然后，教師再進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)：“這個(gè)句子里哪個(gè)詞最形象、最引人注意？”在學(xué)生回答“生”時(shí)，教師要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去整理自己的話語，并說明為什么他們認(rèn)為“生”是最形象的，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

總而言之，新課標(biāo)對(duì)語文教師有了新的要求，教師要充實(shí)自己的知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，嘗試新的教學(xué)方式，從而追求有效的語文課堂。

（作者單位：江蘇省啟東市桂林小學(xué)）