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        “大智移云”背景下高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學改革探索

        2023-03-12 14:42:15柏雪
        互聯(lián)網(wǎng)周刊 2023年2期
        關(guān)鍵詞:大智移云高職院校教學改革

        摘要:近年來,隨著“大智移云”等新興技術(shù)的蓬勃發(fā)展,人工智能技術(shù)在財務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用如潮而至,各類財稅機器人紛至沓來,例如:發(fā)票查驗機器人、出口退稅機器人、報稅機器人等。此外,各種類型企事業(yè)單位也紛紛引入智能化財務(wù)產(chǎn)品,財務(wù)智能化時代顯然已經(jīng)來臨。在實際工作中,當企業(yè)從成本、效率、準確性角度出發(fā),會更傾向使用會計人工智能。因此,高職院校應(yīng)注重“大智移云”背景下的會計教學應(yīng)用,加強信息化培訓并增加智能化課程,以培養(yǎng)新時代背景下的復合型高素質(zhì)財務(wù)專業(yè)人才。

        關(guān)鍵詞:“大智移云”;高職院校;大數(shù)據(jù)與會計;教學改革

        1. “大智移云”背景下會計工作的轉(zhuǎn)變

        1.1 財務(wù)會計向管理會計轉(zhuǎn)型

        在“大智移云”背景下,“重核算”而“輕管理”的傳統(tǒng)財務(wù)會計已經(jīng)難以適應(yīng)公司的實際經(jīng)營發(fā)展需求,會計工作的轉(zhuǎn)型迫在眉睫。傳統(tǒng)的財務(wù)會計主要針對公司的歷史數(shù)據(jù)信息進行確認、計量、記錄和報告,這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)都是公司過去發(fā)生的,沒有對企業(yè)未來的發(fā)展進行預測分析,使得企業(yè)在當今這復雜多變的市場環(huán)境中失去核心競爭力[1]。而管理會計的側(cè)重點在于“管理”,更加注重企業(yè)未來的發(fā)展規(guī)劃,需要會計人員提供有效的信息數(shù)據(jù)來幫助管理層做重要決策,以支持企業(yè)的正常經(jīng)營和長期發(fā)展。例如,企業(yè)的預算管理、績效管理、成本管控、業(yè)績評價等。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在社會中的廣泛應(yīng)用,企業(yè)財務(wù)共享平臺的建立使得獲取信息數(shù)據(jù)的成本降低[2],為財務(wù)會計向管理會計的轉(zhuǎn)型提供了重要的技術(shù)支持,讓管理會計的核算和數(shù)據(jù)的獲取更加準確和可靠,使其能夠充分發(fā)揮預測功能,協(xié)助管理人員更好地為公司做重要決策,使企業(yè)的會計工作效率得到顯著的提升。

        1.2 傳統(tǒng)的會計核算崗位減少

        大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用使得會計崗位正在發(fā)生巨大的變化。企業(yè)財務(wù)共享中心的建立對會計人員提出了更高的要求。人工智能的發(fā)展也使得很多傳統(tǒng)的會計核算崗位被機器人替代。根據(jù)上海國家會計學院會計信息調(diào)查中心關(guān)于財務(wù)人員的崗位勝任能力調(diào)查結(jié)果顯示:最容易被財務(wù)機器人替代的兩項工作是會計核算和財務(wù)報告,其人數(shù)占比最多[3]。因此,日后的會計崗位將更加偏向智能化、綜合化,需要更多的高端復合型會計人才。

        2. 高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

        2.1 人才培養(yǎng)目標不能滿足“大智移云”時代的需要

        “大智移云”時代的到來,催生了新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式,這迫切需要加快培養(yǎng)一批既精通會計專業(yè)又熟悉信息技術(shù),既具備戰(zhàn)略思維又富有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)會計人才。但是部分高職院校的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式并沒有發(fā)生太大的變化,雖然在會計專業(yè)前面加上了“大數(shù)據(jù)”幾個字,但是并沒有實質(zhì)性的改變。在人才培養(yǎng)目標上,部分高職院校仍然偏重會計知識的傳授和會計核算能力的培養(yǎng),側(cè)重于培養(yǎng)業(yè)務(wù)型會計人才,缺乏對信息技術(shù)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),學生對信息化應(yīng)用的理解僅僅停留在傳統(tǒng)的會計電算化時期的水平,無法與如今“大智移云”背景相接軌,與社會發(fā)展和企業(yè)所需的會計人才嚴重不符。

        2.2 課程教學體系設(shè)置不夠合理

        2.2.1 專業(yè)課程內(nèi)容重復、理論性強

        高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程里有部分專業(yè)課內(nèi)容重復,如基礎(chǔ)會計、企業(yè)財務(wù)會計等課程,看似名稱不同,但很大一部分內(nèi)容卻相似,主要內(nèi)容都是會計學的基本原理和會計核算基礎(chǔ)內(nèi)容。重復的教學內(nèi)容不僅使學生對專業(yè)缺乏學習興趣,還增加了學生的學習負擔,降低了學習效率,并且大部分教學都是理論教學,教師僅僅強調(diào)其會計分錄的重要性,沒有結(jié)合實際的企業(yè)工作環(huán)境與流程。雖然有設(shè)置會計實訓課程,但是實踐課時偏少且實訓室條件差,軟硬件滯后,與企業(yè)實際環(huán)境差距太大,導致學生理論與實踐脫節(jié),綜合能力得不到提高,畢業(yè)之后很難勝任會計崗位工作。

        2.2.2 信息化課程不足

        信息化課程不足也是當今高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程設(shè)置的一大通病。在“大智移云”背景下,新時代的會計人員應(yīng)注重掌握智能化財務(wù)新技術(shù),財務(wù)人員必須熟練掌握智能化軟件,并利用互聯(lián)網(wǎng)處理相關(guān)數(shù)據(jù)。傳統(tǒng)的手工記賬已經(jīng)逐漸被財務(wù)軟件替代,甚至部分公司已經(jīng)使用財務(wù)機器人來完成簡單重復的會計核算工作,會計人員將單據(jù)或者發(fā)票掃描上傳至平臺,財務(wù)機器人就能將其分錄一一列出,原本需要一小時的人工時間,現(xiàn)在可能只需五分鐘就能完成,并且正確率比人工更高。而在目前大多數(shù)高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程里,信息化課程的占比數(shù)量并沒有隨著大數(shù)據(jù)背景的變化而增加,有的只是一些傳統(tǒng)的會計電算化課程,完全跟不上“大智移云”背景下的市場需求。

        2.3 教學模式陳舊落后

        2.3.1 教師缺乏先進的教學理念

        大部分高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng),缺乏先進的教學理念和高效的教學方法,教師受傳統(tǒng)的教學模式影響,“填鴨式”教學模式仍然在部分高職院校中出現(xiàn)。課堂教學的表現(xiàn)方式仍然以教師在臺上講為主,學生在臺下聽,沒有針對學生的個性、學習進度、學習方法進行個性化教學。這種教學模式不僅使課堂枯燥無趣,讓學生失去學習興趣,降低了教學效果,也無法培養(yǎng)學生日后在崗位所需的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)。為了讓學生更好地適應(yīng)“大智移云”時代的會計崗位,高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)在人才培養(yǎng)方面必須不斷與時俱進,解放思想,體現(xiàn)以“成果為導向,學生為中心”的教學理念,提高高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

        2.3.2 教學方法單一

        教學方法單一也是目前高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學中一大問題。由于教師缺乏先進的教學理念,教師在課堂中仍然占主體地位,只是一味地將理論知識講授給學生,學生被迫接受新知識,對學生會計綜合能力的培養(yǎng)極其不利。因此,教師在教學過程中要改變“填鴨式”傳統(tǒng)教學方法,探索個性化教學方法,來激發(fā)學生的學習積極性,提高課堂學習的有效度。在新時代下,要充分利用互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)等信息化工具,采用線上線下混合模式教學。在課堂教學中,教師可采用不同的教學方法來提高學生在課堂中的參與度,例如翻轉(zhuǎn)課堂法、案例討論法、角色扮演法等。

        2.4 教師信息化水平跟不上“大智移云”時代的需要

        高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的教學改革,需要一大批符合轉(zhuǎn)型所需素質(zhì)要求的教師來完成。但是大多數(shù)高職院校的師資隊伍的素質(zhì)達不到新時代的要求。目前高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的師資情況是,一方面有很多會計專業(yè)理論知識和教學經(jīng)驗豐富的老教師,但是卻缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗,運用信息化技術(shù)的能力不高,在自我提升學習方面也有所欠缺;另一方面是剛進入社會的青年教師,雖然會計理論知識、教學經(jīng)驗以及企業(yè)實踐經(jīng)驗不足,但是學習能力很強,能夠很快地接受新事物,對大數(shù)據(jù)、人工智能等很感興趣,學習欲望很高,可塑性較強。因此,年輕教師應(yīng)該充分發(fā)揮其優(yōu)勢,快速適應(yīng)“大智移云”的新時代,提高自身專業(yè)教學經(jīng)驗和信息化水平,為高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學改革貢獻力量。

        3. “大智移云”背景下高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學改革探索

        3.1 調(diào)整高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

        目前大部分高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系仍然處于探索階段,其人才培養(yǎng)目標以及課程體系的設(shè)置還是停留在原來的會計專業(yè),只是在專業(yè)名稱前加了“大數(shù)據(jù)”三個字,無法培養(yǎng)出符合新時代背景下企業(yè)所需的會計人才[4]。

        “大智移云”時代下的會計,不僅需要有扎實的會計理論基礎(chǔ)以及懂公司業(yè)務(wù),還要了解稅法、金融、法律、戰(zhàn)略管理、計算機基礎(chǔ)知識等多諸多學科,并且要具備職業(yè)道德、創(chuàng)新思維以及信息化應(yīng)用能力。因此,高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)該在原有的僅僅側(cè)重于培養(yǎng)業(yè)務(wù)型會計人才的基礎(chǔ)上進行多方面的拓展。首先,在人才素質(zhì)培養(yǎng)方面,要求德、智、體、美、勞全面發(fā)展,具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新思維、精益求精的工匠精神,要把誠實守信作為根本,不得弄虛作假;其次,在專業(yè)技能培養(yǎng)方面,除了要具備會計專業(yè)知識和操作技能,懂得運用相應(yīng)的會計軟件以外,還要懂得相關(guān)的信息技術(shù),掌握數(shù)據(jù)分析、風險預測與管控、利用RPA等工具對數(shù)據(jù)進行處理等。綜合而言,高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)該有兩大側(cè)重點:一是會計理論知識與業(yè)務(wù)操作能力,二是大數(shù)據(jù)相關(guān)的信息技術(shù)應(yīng)用能力。從兩個側(cè)重點的角度,來培養(yǎng)符合“大智移云”時代下企業(yè)所需的高素質(zhì)復合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

        3.2 改革傳統(tǒng)會計課程教學體系設(shè)置

        大數(shù)據(jù)時代下財務(wù)工作的重點是以管理會計為核心,從過去重核算、輕管理向數(shù)據(jù)分析和管理決策的方向轉(zhuǎn)移。當前的課程體系主要集中培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)核算能力,對學生的數(shù)據(jù)處理能力要求不多。在“大智移云”背景下,部分基礎(chǔ)核算工作已經(jīng)被財務(wù)機器人所代替,因此企業(yè)對財務(wù)人員有更高的要求,要求會計從業(yè)人員對數(shù)據(jù)具有較強的敏感性,并且有良好的數(shù)據(jù)信息處理和分析能力。根據(jù)調(diào)查,“大智移云”背景下會計所需的專業(yè)知識應(yīng)包括共享財務(wù)知識、業(yè)務(wù)財務(wù)知識、基礎(chǔ)財務(wù)知識、戰(zhàn)略財務(wù)知識等。改革傳統(tǒng)會計課程教學體系設(shè)置,要做到“突出會計核算能力、信息處理能力和專業(yè)實踐能力”的培養(yǎng)。因此高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)在設(shè)置課程時,應(yīng)該增加大數(shù)據(jù)與信息技術(shù)等計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程,例如《大數(shù)據(jù)與人工智能基礎(chǔ)》《大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用》等。同時,在會計專業(yè)課程的教學內(nèi)容上,以滿足現(xiàn)代企業(yè)會計崗位實際所需的知識為導向,同時要避免知識的重復交叉教授,并且對會計核心課程可以進行升級,如《云財務(wù)會計實務(wù)》《數(shù)字化管理會計》《智能稅費申報與管理》《財務(wù)大數(shù)據(jù)分析》等。此外,在原有理論課的基礎(chǔ)上增加實訓課程,充分利用信息化平臺和軟件,增強學生的動手操作能力和大數(shù)據(jù)分析能力,讓學生盡早適應(yīng)“大智移云”背景下會計崗位的要求。

        3.3 創(chuàng)新高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學模式

        在“大智移云”等新一代信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合背景下,教學模式應(yīng)該“以成果為導向、以學生為中心”,教師在教學活動中的角色應(yīng)該由知識傳遞者轉(zhuǎn)變成學生學習的引導者和服務(wù)者。因此,在優(yōu)化課程體系之后,要整合教學資源,對其進行收集、分類和整理,利用信息化平臺讓學生實現(xiàn)線上線下混合式學習、碎片化學習,打破傳統(tǒng)教學模式下學生學習的時間和空間的限制,培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考和解決問題的能力。教師在網(wǎng)絡(luò)資源的和網(wǎng)絡(luò)平臺的輔助下,要打破傳統(tǒng)的教學方式,將“大智移云”技術(shù)融入課堂,創(chuàng)新教學方法。同時,要深化校企合作,建立產(chǎn)教結(jié)合的實訓教學機制,引入企業(yè)專家與校內(nèi)教師相結(jié)合,滿足學生所需的理論知識和實踐操作方法,通過校企合作整合網(wǎng)絡(luò)資源,與兄弟院校實現(xiàn)資源共享。

        3.4 提高大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師信息化水平

        在高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教育改革中,教師的專業(yè)能力在其中起著關(guān)鍵作用,教師的專業(yè)水平直接決定了教學質(zhì)量。高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)應(yīng)該順應(yīng)時代要求,與“大智移云”時代接軌,才能開展高質(zhì)量的教學活動。在新的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學模式中,教師需要用互聯(lián)網(wǎng)和信息化平臺來完成教學,因此教師在不斷學習新的專業(yè)知識的同時,還應(yīng)該自行學習和提高信息化技術(shù)應(yīng)用能力,利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)創(chuàng)新教學方法,增強課堂趣味性,引導學生利用專業(yè)知識來解決實際問題。

        結(jié)語

        在“大智移云”背景下,隨著課程體系的改革,在傳統(tǒng)的會計課程里要融入與大數(shù)據(jù)相關(guān)的專業(yè)課程,這就意味著教師要提升大數(shù)據(jù)與智能化思維,進而在課堂中啟發(fā)學生、引導學生、輔助學生。因此,教師要定期參加培訓,學習與大數(shù)據(jù)相關(guān)的專業(yè)知識,比如跨專業(yè)的Python語言基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)的抓取、爬蟲等,不斷提升自身的專業(yè)知識以及大數(shù)據(jù)與智能化思維,也可以考慮跟計算機專業(yè)的教師共建共享課程案例資源庫、會計在線開放課程、精品資源共享課以及數(shù)字化學習資源。

        參考文獻:

        [1]譚蔚霞.“大智移云”時代背景下會計專業(yè)人才培養(yǎng)路徑[J].山西農(nóng)經(jīng),2020,(4):131-133.

        [2]王曉芳.大數(shù)據(jù)時代高職會計專業(yè)課程改革的研究[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究,2020,(3):42-44.

        [3]吳春燕.轉(zhuǎn)型期財務(wù)工作數(shù)字化建設(shè)分析[J].經(jīng)營者,2021,(24):109-111.

        [4]趙麗娜.“大智移云”背景下企業(yè)財務(wù)會計向管理會計轉(zhuǎn)型研究[J].中小企業(yè)管理與科技,2020,(15):62-63.

        作者簡介:柏雪,碩士研究生,講師,研究方向:財務(wù)會計。

        基金項目:湖南信息職業(yè)技術(shù)學院2022年校級青年課題——大智移云背景下高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學改革探索(編號:2022hniuktqn11)。

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