朱 丹

（安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院）

一、高考日語(yǔ)發(fā)展現(xiàn)狀之分析

（一）新高考政策“鋪路”，高考日語(yǔ)考生激增

2020年1月2日，教 育 部公布了《關(guān)于做好2020年普通高校招生工作的通知》，確定了最新的普通高中課程方案。新修訂的方案在兩個(gè)方面作出了重大的改革，其中一項(xiàng)包括調(diào)整外語(yǔ)規(guī)劃語(yǔ)種，即高考外語(yǔ)科目可選考6種外語(yǔ)——英語(yǔ)、俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、日語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)，且考試分值相同，均為150分。由學(xué)校自主選擇第一外語(yǔ)語(yǔ)種教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)校創(chuàng)造條件開設(shè)第二外語(yǔ)。

此改革方案推出后，全國(guó)大部分地區(qū)均出現(xiàn)了高考日語(yǔ)人數(shù)大幅度增加的態(tài)勢(shì)，尤其是廣東、浙江、江蘇等省份。據(jù)教育部考試中心的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，2017年高考日語(yǔ)考生人數(shù)為1.6萬(wàn)人，2018年為2.3萬(wàn)人，2019年達(dá)到4.8萬(wàn)人，2020年突破了10萬(wàn)，2021年日語(yǔ)高考的考生約有20萬(wàn)人，僅廣東省就有約4.9萬(wàn)考生，同年6月，“高考英語(yǔ)”和“高考日語(yǔ)”一同霸占了微博熱搜。 據(jù)專家預(yù)測(cè)，2022年高考全國(guó)將有25萬(wàn)考生會(huì)選擇日語(yǔ)作為高考外語(yǔ)參考科目。

（二）日語(yǔ)高考優(yōu)勢(shì)明顯，變換“賽道”奮力拼搏

從這些數(shù)據(jù)中，我們不難看出，越來越多的家長(zhǎng)和考生青睞于利用日語(yǔ)沖刺高考，然而高考日語(yǔ)的“爆火”，筆者認(rèn)為，這與日語(yǔ)和漢語(yǔ)同根共源、日語(yǔ)學(xué)習(xí)周期相對(duì)較短、考試難度相對(duì)較低以及未來發(fā)展的需要等因素密不可分。

第一，由于日語(yǔ)和漢語(yǔ)同根共源，日語(yǔ)相對(duì)容易學(xué)習(xí)和理解。八世紀(jì)，日本遣唐使吉備真?zhèn)淅弥袊?guó)的漢字偏旁創(chuàng)造了表音文字——“片假名”，日本文字就此誕生，由于漢字的輸入，中日文化的交互影響，日語(yǔ)當(dāng)中充斥著大量的漢字，即使是日語(yǔ)零基礎(chǔ)的中國(guó)學(xué)生在閱讀理解上仍然占據(jù)優(yōu)勢(shì)，與背誦毫無(wú)關(guān)聯(lián)性的英語(yǔ)單詞相比，背誦同根同源的日文漢字，確實(shí)省時(shí)又省力。

第二，學(xué)習(xí)周期相對(duì)較短、考試難度相對(duì)較低。高考對(duì)英語(yǔ)要求的詞匯量在3500詞左右，而日語(yǔ)只需要2000詞左右，不僅方便背誦，而且極大地縮短了學(xué)習(xí)周期；由于受地域限制和教育水平差異性的影響，英語(yǔ)試卷的命題采用了地方自主命題形式，部分省份的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展程度較高，試卷的難度必然相應(yīng)提高；而日語(yǔ)考試采用全國(guó)統(tǒng)一命題試卷，以全國(guó)性日語(yǔ)水平為準(zhǔn)的試題難度系數(shù)相對(duì)較小。2021年12月14日，《政協(xié)十三屆全國(guó)委員會(huì)提案答復(fù)函》中提到：“充分照顧小語(yǔ)種的實(shí)際情況，高考命題時(shí)，小語(yǔ)種試卷的難度要比英語(yǔ)容易5到10個(gè)百分點(diǎn)。”這對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)不夠理想但仍想突破外語(yǔ)高分的學(xué)生、對(duì)日語(yǔ)和日本文化感興趣的學(xué)生、藝術(shù)及體育類考生、已計(jì)劃日本留學(xué)和大學(xué)擇日語(yǔ)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，高考日語(yǔ)的選擇，無(wú)疑提供了更多更好的機(jī)會(huì)。

第三，未來發(fā)展空間提升，小語(yǔ)種人才需求量增大。在教育部的回復(fù)文件中，也提到“加強(qiáng)非通用語(yǔ)種人才培養(yǎng)工作總體部署、加強(qiáng)非通用語(yǔ)種專業(yè)建設(shè)、創(chuàng)新非通用語(yǔ)種人才培養(yǎng)機(jī)制、改進(jìn)非通用語(yǔ)種專業(yè)招生”等表述。在未來高考持續(xù)改革和不斷發(fā)展的洪流中，選擇日語(yǔ)作為高考外語(yǔ)科目的考生必然逐漸增多。但是，如何科學(xué)、合理地開設(shè)高考日語(yǔ)課程，如何系統(tǒng)化開展高中日語(yǔ)教學(xué)教研工作，如何穩(wěn)固“高中日語(yǔ)教師”的優(yōu)質(zhì)資源，如何保障其合法權(quán)益，愈發(fā)成為了學(xué)校、教師以及社會(huì)共同關(guān)注的重要問題。

二、高中日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀之分析

（一）開設(shè)課程未成體系，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)嚴(yán)重不足

學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。眾所周知，任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都需要長(zhǎng)時(shí)間的詞匯積累、語(yǔ)言輸入、語(yǔ)感建立，而高頻率的語(yǔ)言輸出也不可或缺的。日語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不同于長(zhǎng)期作為第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)多年的英語(yǔ)，從由零開始到學(xué)以致用，再到于“千軍萬(wàn)馬過獨(dú)木橋”的高考中拔得頭籌，這對(duì)于僅僅學(xué)習(xí)一、兩年的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，非常之難；而這些學(xué)習(xí)者作為高考的主力軍，又必須耗費(fèi)更多的時(shí)間均衡各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)和發(fā)展，甚至在日語(yǔ)課程與其他高考科目等課程的協(xié)調(diào)與安排上，尚且存在著各種各樣的沖突。那么，考生希望在最短的時(shí)間內(nèi)，通過日語(yǔ)的考試成績(jī)拉開高考總分的差距，必然是難上加難。

（二）日語(yǔ)高考逐步“內(nèi)卷”，“躺贏”捷徑之路越發(fā)難走

隨著外語(yǔ)小語(yǔ)種高考政策的放開，加之一些日語(yǔ)教培機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)商機(jī)后，如雨后春筍般立于坊間，打著“彎道超車”“換個(gè)跑道— —逆襲高考”等口號(hào)的宣傳，過度弱化了日語(yǔ)高考試卷的真實(shí)難度等原因，導(dǎo)致近三年來，高考日語(yǔ)的考生“爆棚式”大增。一些英語(yǔ)成績(jī)向來不理想的高中生，誤以為日語(yǔ)是一門難度小、提分快的學(xué)科，但是，隨著近年日語(yǔ)試卷難度的增加，以及新課標(biāo)中明確了閱讀比例的調(diào)整，這些盲目以為可以“快速超車”的考生最后卻淪落成“人民幣玩家”，由于學(xué)校并無(wú)專任日語(yǔ)老師，由校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)派遣教師負(fù)責(zé)校內(nèi)教學(xué)與課后輔導(dǎo)。于是，日語(yǔ)高考的考生除了繳納正常學(xué)費(fèi)外，還增加了學(xué)習(xí)日語(yǔ)的4個(gè)學(xué)期的補(bǔ)習(xí)費(fèi)用。另外，日語(yǔ)教師的師資良莠不齊，他們當(dāng)中絕大多數(shù)毫無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也鮮有參加任何教研教學(xué)活動(dòng)的閱歷，學(xué)生的“提分”全靠教師的日語(yǔ)能力水平，這為日語(yǔ)高考生的“躺贏”埋下了深深的隱患。

（三）教培機(jī)構(gòu)魚龍混雜，優(yōu)質(zhì)師資流失過快

實(shí)際上，隨著日語(yǔ)高考的腳步邁得過快，從事日語(yǔ)教育教學(xué)的人才極度短缺，師資水平參差不齊，除了個(gè)別外國(guó)語(yǔ)學(xué)校有穩(wěn)定的日語(yǔ)師資來源，大部分初高中對(duì)于“小語(yǔ)種高考的政策”仍持觀望態(tài)度，而面對(duì)“暴漲式”的日語(yǔ)考生數(shù)，他們不得不選擇與校外教培機(jī)構(gòu)合作，并簽訂協(xié)議，由校外教培機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)“教師培訓(xùn)”以及“師資到位”，而在利益的驅(qū)使下，他們快速地招聘應(yīng)屆日語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生，在不經(jīng)過任何教學(xué)培訓(xùn)或進(jìn)行簡(jiǎn)單考核的情況下，甚至讓“三無(wú)人員”（無(wú)教師資格證、無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、無(wú)崗前培訓(xùn)）“火速上崗”，嚴(yán)重缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的錄用體系，這導(dǎo)致日語(yǔ)教學(xué)水平低下、教學(xué)模式單一、教學(xué)質(zhì)量難以保證。與此同時(shí)，高中日語(yǔ)教師的生存完全依附于校外教培機(jī)構(gòu)，多為派遣，少有編制，沒有身份認(rèn)同的日語(yǔ)教師，基本的權(quán)益也得不到保障，在高中的校園中顯得格格不入，加之低廉的收入與高強(qiáng)度、高壓力的教學(xué)活動(dòng)形成反差，教學(xué)成就感較低，看不到職場(chǎng)未來的他們只能選擇不斷地跳槽，這直接導(dǎo)致了優(yōu)質(zhì)教師資源的進(jìn)一步流失。

（四）教材五花八門，缺乏規(guī)范與統(tǒng)一

教材是學(xué)習(xí)知識(shí)和考試命題的依托，要想考出好成績(jī)，吃透教材是先決條件和必要基礎(chǔ)。教材是根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一編寫，中、高考試卷的命題都基于各科的教材，無(wú)論考試的試題如何靈活多變，無(wú)論考試的試題難度究竟有多大，其考查內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)選自教材。目前高中日語(yǔ)所選用的教材種類繁多，比方《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日語(yǔ)》《新編日語(yǔ)》《大家的日語(yǔ)》等等，不同的省份、不同的地區(qū)都使用著不同的教材進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)“2022年安徽地區(qū)高中日語(yǔ)教育情況調(diào)查表”數(shù)據(jù)顯示：50%的學(xué)校為了追趕教學(xué)進(jìn)度，采用了《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日語(yǔ)》（初級(jí)上下冊(cè)），31.25%的學(xué)校使用了《人教版日語(yǔ)》，而《大家的日語(yǔ)》和《新編日語(yǔ)》的使用率為6.25%，除此以外，各個(gè)教培機(jī)構(gòu)采用的格式是“教材+自制講座”，這類自編教材的使用率為25%。

如上所示，高中日語(yǔ)教學(xué)中所使用的教材并不統(tǒng)一，反而種類繁多、五花八門?？上攵?，這些教輔教材真的有助于高中日語(yǔ)教學(xué)么？比如，《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日語(yǔ)》（初級(jí)上下冊(cè)），該教材內(nèi)容詳細(xì)，入門容易適合自學(xué)，但教學(xué)設(shè)置的場(chǎng)景偏企業(yè)和商務(wù)，冷門詞匯較多，并不能貼近初高中生的實(shí)際生活，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)難易度帶來了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。并且，其語(yǔ)法體系為“教育語(yǔ)法”（教育家及學(xué)者在對(duì)學(xué)校語(yǔ)法作出批判的過程中提出的新語(yǔ)法系統(tǒng)，主要以非日語(yǔ)母語(yǔ)者為對(duì)象），而高中日語(yǔ)教師自身接受的日語(yǔ)教育階段所學(xué)習(xí)的主要教材為——《新編日語(yǔ)》和《綜合日語(yǔ)教程》，該套教材卻以“學(xué)校語(yǔ)法”（以橋本進(jìn)吉語(yǔ)法理論為基礎(chǔ)而創(chuàng)立較為系統(tǒng)的語(yǔ)法體系，在中國(guó)的日語(yǔ)教育中，相當(dāng)一部分高校日語(yǔ)專業(yè)一直沿用的語(yǔ)法教育）為核心，這讓高中教師在日常教學(xué)活動(dòng)中面臨著很多得不到及時(shí)反饋的教學(xué)問題。近幾年，各地又陸續(xù)接到教育局通知，部分高中開始使用人教版教材，由此可見，高考日語(yǔ)教材的規(guī)范化等問題亟待解決。

綜上所述，高中日語(yǔ)教育開發(fā)時(shí)間短、缺乏學(xué)校的關(guān)注、配套教材不統(tǒng)一和規(guī)范、教師的資質(zhì)有待考核等問題較為突出，這使得高中日語(yǔ)教育的發(fā)展仍然還存在重大缺陷，同時(shí)也未形一套成熟的教學(xué)系統(tǒng)和培養(yǎng)模式。

三、高校日語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新與改革

2019年初，中日兩國(guó)就在“一帶一路”框架下開展第三方市場(chǎng)合作達(dá)成重要共識(shí)，為中日深化互利合作提供了新平臺(tái)，進(jìn)而，社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)日語(yǔ)人才產(chǎn)生了新的需求。

與此同時(shí)，中國(guó)在2007年超越美國(guó)，首次成為日本最大的貿(mào)易伙伴，隨著 RCEP于2022年1月1日正式生效，長(zhǎng)此以往，中日兩國(guó)的經(jīng)貿(mào)往來一定會(huì)更加頻繁，合作會(huì)更上一層臺(tái)階，中日在經(jīng)貿(mào)合作的領(lǐng)域上還有很大的潛力和空間。而作為“人才輸出的重要端口”——高校，如何更好地培養(yǎng)具有全球視野的、精通“日語(yǔ)+”各領(lǐng)域業(yè)務(wù)的復(fù)合型人才，成為當(dāng)下最為緊迫的任務(wù)之一。

縱觀近年全國(guó)各地日語(yǔ)高考人數(shù)的激增，高考日語(yǔ)的發(fā)展態(tài)勢(shì)由點(diǎn)及面式迅速蔓延，從事日語(yǔ)教育的人才又極為短缺，這讓同時(shí)作為師資“供給側(cè)”的高校，面對(duì)日語(yǔ)專業(yè)教育的發(fā)展迎來了新挑戰(zhàn)，一場(chǎng)關(guān)于高等院校的日語(yǔ)教育與教學(xué)的重大變革呼之欲出。

（一）重新確立本科日語(yǔ)教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》以及“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0系列文件精神，以“新文科”“新工科”建設(shè)要求為依據(jù)，高校應(yīng)當(dāng)完善和更新專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案，在“重應(yīng)用”的原有基礎(chǔ)上更要“厚基礎(chǔ)”，以培養(yǎng)“基礎(chǔ)師資型”教育資源為己任。那么，由高等院校所制定的日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的改革方案，一方面，應(yīng)當(dāng)能適應(yīng)當(dāng)前對(duì)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化輸出的需要；另一方面，應(yīng)當(dāng)符合當(dāng)前就業(yè)發(fā)展的新需求，為初級(jí)中學(xué)和高級(jí)中學(xué)提供基礎(chǔ)扎實(shí)的、日語(yǔ)專業(yè)業(yè)務(wù)能力突出的、具有日語(yǔ)教師資格證的優(yōu)質(zhì)的師資資源。由此可見，只有重新確立本科日語(yǔ)教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，方能逐步實(shí)現(xiàn)從單一的“應(yīng)用型”人才向“一技多長(zhǎng)”的“應(yīng)用+復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

（二）優(yōu)化本科日語(yǔ)教學(xué)的課程體系

合理而規(guī)范的課程體系是高等教育發(fā)展的核心理念，這不僅關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而且影響日語(yǔ)教育發(fā)展的可持續(xù)性。從上述高考日語(yǔ)教育之現(xiàn)狀的分析來看，高中日語(yǔ)教育需要從“無(wú)序到有序”，應(yīng)當(dāng)將“教材控制教學(xué)”的被動(dòng)局面轉(zhuǎn)向“打造有專業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍”上。因此，高等院校從源頭供給上優(yōu)化日語(yǔ)教學(xué)的課程體系迫在眉睫。

第一，以統(tǒng)一教材建設(shè)為途徑，選擇規(guī)范化和系統(tǒng)化的教材開展教學(xué)活動(dòng)，讓大學(xué)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與畢業(yè)后所從事專業(yè)教學(xué)一脈相承；第二，多元化設(shè)置“大學(xué)外語(yǔ)”之類的課程，在全校范圍開設(shè)“第二外語(yǔ)”的選修課程，改變傳統(tǒng)以“大學(xué)英語(yǔ)”為核心的單一化課程選擇，這無(wú)疑也為高考以日語(yǔ)或其他小語(yǔ)種作為外語(yǔ)科目的考生，在高等教育階段接受相適應(yīng)的外語(yǔ)教育提供一定的保障；第三，建立核心課程制度，以“重應(yīng)用”“厚基礎(chǔ)”為前提，逐年適度調(diào)整、充實(shí)核心課程，增加“日語(yǔ)語(yǔ)言概論”“日漢翻譯”“日本國(guó)情與文化”等為核心課程，促進(jìn)學(xué)生建立日語(yǔ)語(yǔ)言的框架，完善學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)體系，對(duì)比中日文化的異同，提升中華文化的自信心，為文化的輸出打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)，轉(zhuǎn)變“語(yǔ)言速成型”“應(yīng)試提分型”等功利的教學(xué)理念；第四，建立日語(yǔ)教師資格證考核的相關(guān)課程，要求日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)本科畢業(yè)的同時(shí)獲得“教師資格證書”；第五，鼓勵(lì)日語(yǔ)專業(yè)課堂中不僅教授系統(tǒng)的日語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，同時(shí)強(qiáng)化日本文化教育教學(xué)，將文化內(nèi)涵和文化的深度融合于一般課程教學(xué)當(dāng)中，不僅能夯實(shí)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)日語(yǔ)能力，也為基礎(chǔ)教育培育了具備專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能的師資力量；第六，開設(shè)熱門實(shí)踐課程，拓寬日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)新思路，比如“跨境電商+日語(yǔ)”“直播+日語(yǔ)”等 ，更新教學(xué)理念，促進(jìn)課程體系的國(guó)際化。

（三）促進(jìn)單一教學(xué)模式向混合教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

隨著教育科技的迅猛發(fā)展，加之近幾年來全球疫情的蔓延和反復(fù)影響，大中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)形式發(fā)生了重大的改變，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)正在逐步適應(yīng)混合式教學(xué)形式的改變。所謂混合式教學(xué)模式，是將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的全新的一種教學(xué)模式，教師由教授的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檫m度指導(dǎo)，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)更加豐富靈活，教學(xué)方式更加多樣化，教學(xué)效果隨之逐步提升?；赝咔榉揽仄陂g，線上教學(xué)開展得如火如荼，混合教學(xué)模式得以全面應(yīng)用，它不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)環(huán)境和教師、資源進(jìn)行隨時(shí)隨地的交互，也可以自主地分配學(xué)習(xí)時(shí)間，徹底改變傳統(tǒng)課堂的大班化教學(xué)的“滿堂灌”現(xiàn)象，教學(xué)活動(dòng)在現(xiàn)實(shí)和虛擬環(huán)境交互的情境下開展，這也促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有效協(xié)作共進(jìn)。

（四）探索日語(yǔ)專業(yè)的“校企合作”模式

根據(jù)“產(chǎn)學(xué)研模式一體化”要求，高等院校為上游的“產(chǎn)”（商業(yè)的各大教培機(jī)構(gòu))提供優(yōu)秀的日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生，前往當(dāng)?shù)亍皩W(xué)”的地方開展實(shí)訓(xùn)（帶薪）活動(dòng)，并利用寒暑假的時(shí)間，赴實(shí)習(xí)地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察并跟蹤調(diào)研，參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這不僅讓實(shí)習(xí)生累積一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且“校企合作”派遣實(shí)習(xí)生的這一模式，也可以進(jìn)一步加快高校的畢業(yè)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的進(jìn)程。

另外，在職的高校日語(yǔ)教師可同時(shí)兼任教培機(jī)構(gòu)或企業(yè)培訓(xùn)師資的校外指導(dǎo)教師，利用線下指導(dǎo)或者網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式，給新入職的高中日語(yǔ)教師傳授教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣有效避免了他們?cè)趩我唤虒W(xué)內(nèi)容上的碎片化，建立教學(xué)活動(dòng)的邏輯思維，指導(dǎo)他們進(jìn)行未來的職業(yè)規(guī)劃，并拓寬深層次教育的研究通道，為有潛力的高中日語(yǔ)教師提供強(qiáng)有力的理論研修，也為日語(yǔ)基礎(chǔ)教育教學(xué)培養(yǎng)出大批前瞻性人才。