摘要：微項(xiàng)目式作業(yè)是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的變革與優(yōu)化， 具有實(shí)踐性、啟智性、融合性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。微項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)遵循基于目標(biāo)、產(chǎn)出導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、重在探究、聚焦素養(yǎng)、體現(xiàn)育人的原則。微項(xiàng)目式作業(yè)實(shí)施可以按照設(shè)計(jì)方案、準(zhǔn)備素材、掌握方法、輸出成果、展示成果、評(píng)價(jià)反饋六個(gè)步驟進(jìn)行。探究“雙減”背景下的英語(yǔ)微項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，可提升作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)增效”。

關(guān)鍵詞：微項(xiàng)目式作業(yè)；“雙減”；作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）23-0092-05

作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，是承載學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的過(guò)程，是學(xué)科有意義的載體，是需要系統(tǒng)考慮的具有獨(dú)立意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。作業(yè)設(shè)計(jì)是“雙減”背景下基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)域的熱點(diǎn)，也是難點(diǎn)。以英語(yǔ)作業(yè)為例，當(dāng)前義務(wù)教育階段英語(yǔ)作業(yè)的布置存在機(jī)械化背誦、拿來(lái)式使用、重復(fù)式布置、單一化評(píng)價(jià)等問(wèn)題，造成作業(yè)低質(zhì)低效、浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間、加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)等后果。針對(duì)當(dāng)前作業(yè)布置中存在的問(wèn)題，2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，提出了十條作業(yè)指導(dǎo)意見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)在嚴(yán)格控制書(shū)面家庭作業(yè)數(shù)量的同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)類(lèi)型方式和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)[2]。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），正式拉開(kāi)了“雙減”的帷幕?！兑庖?jiàn)》指出要“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)”[3]。針對(duì)當(dāng)前義務(wù)教育作業(yè)布置中存在的問(wèn)題和如何在中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置中落實(shí)國(guó)家“雙減”政策，本文探討了英語(yǔ)“微項(xiàng)目式”作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以期扭轉(zhuǎn)作業(yè)的功能異化問(wèn)題，真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)增效”。

一、微項(xiàng)目式作業(yè)的內(nèi)涵、理論依據(jù)和特點(diǎn)

（一）微項(xiàng)目式作業(yè)的內(nèi)涵

微項(xiàng)目式作業(yè)是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的變革與優(yōu)化，是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，緊密結(jié)合某一教學(xué)主題和核心知識(shí)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)真實(shí)情境的、短小精悍的實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，把抽象的知識(shí)情境化、實(shí)踐化，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)自的探究活動(dòng)，在“做中學(xué)”“用中學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，提高解決問(wèn)題的能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相比，微項(xiàng)目式作業(yè)是實(shí)踐性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的微項(xiàng)目，不需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，也不需要同伴的協(xié)作即可獨(dú)立完成的作業(yè)，符合“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)理念。

（二）微項(xiàng)目式作業(yè)的理論依據(jù)

1.人本主義理論

人本主義心理學(xué)代表羅杰斯認(rèn)為，人類(lèi)的潛能和學(xué)習(xí)愿望是一種先天的積極心理傾向，只要條件適合就可以被釋放出來(lái)，學(xué)習(xí)內(nèi)容能滿足學(xué)生自身發(fā)展需要時(shí)，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。人本主義的教學(xué)觀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以人為本，尊重個(gè)體差異，教師既要教授知識(shí)和傳授學(xué)習(xí)方法，還要給學(xué)生準(zhǔn)備充分的學(xué)習(xí)條件，幫助學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。微項(xiàng)目式作業(yè)倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”，其核心是突出學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的主體地位，與人本主義思想有著密切的聯(lián)系。人本主義理論為微項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)提供了重要的理論依據(jù)。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)理解的過(guò)程，認(rèn)為個(gè)體在一定的情境中，利用各種學(xué)習(xí)資源，通過(guò)主動(dòng)探究活動(dòng)，促使個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作用于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。微項(xiàng)目式作業(yè)以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，教師針對(duì)學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，讓學(xué)生們直面現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方案， 在做微項(xiàng)目的過(guò)程中深刻理解運(yùn)用知識(shí)，將知識(shí)遷移到新的情境中，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展面向未來(lái)挑戰(zhàn)的能力，符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。

（三）微項(xiàng)目式作業(yè)的特點(diǎn)

1.實(shí)踐性

微項(xiàng)目式作業(yè)的重心是“做中學(xué)”，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)項(xiàng)目的主動(dòng)探究，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施達(dá)到鞏固知識(shí)、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)的目的。與傳統(tǒng)作業(yè)相比，微項(xiàng)目式作業(yè)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)地探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“做”而非聽(tīng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)思考解決問(wèn)題的策略而非被動(dòng)地接受灌輸或機(jī)械的抄寫(xiě)、默寫(xiě)，關(guān)注的是學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”，學(xué)生在“做”作業(yè)的同時(shí)獲得能力的發(fā)展。

2.啟智性

微項(xiàng)目式作業(yè)要求學(xué)生圍繞特定的作業(yè)主題，自己搜索、整理、加工信息，自己設(shè)計(jì)項(xiàng)目的內(nèi)容，自己探究項(xiàng)目的實(shí)施方法，尋找問(wèn)題的解決策略。這需要更廣泛地激活大腦中新舊知識(shí)的聯(lián)系，這個(gè)過(guò)程需要全腦的參與，需要大腦做好更復(fù)雜的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)生在完成任務(wù)中開(kāi)啟智慧，獲得智力的提升。

3.融合性

微項(xiàng)目式作業(yè)的主題針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，力求通過(guò)“動(dòng)手做”解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，以某一主題為核心，當(dāng)單純地依靠某一學(xué)科的知識(shí)無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，就需要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、思維、方法，經(jīng)過(guò)梳理、選擇、加工、融合后用來(lái)解決問(wèn)題，因此微項(xiàng)目式作業(yè)具有多學(xué)科知識(shí)交叉融合的特點(diǎn)。

4.開(kāi)放性

微項(xiàng)目式作業(yè)具有開(kāi)放性特征，要求學(xué)生根據(jù)微項(xiàng)目主題完成一個(gè)任務(wù)，形成一個(gè)成果。成果的形式可以是實(shí)物，也可以是圖片、海報(bào)、書(shū)冊(cè)等看得見(jiàn)的作品，呈現(xiàn)方式也是多樣化的，可以用音頻、視頻、表演等多模態(tài)方式呈現(xiàn)?？傊?，作業(yè)目標(biāo)明確，但是解決問(wèn)題的方式開(kāi)放，成果的形式也不唯一，能給學(xué)生留有廣闊的探究空間，深度激發(fā)學(xué)生的探究行為。

二、微項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

（一）基于目標(biāo)，產(chǎn)出導(dǎo)向

微項(xiàng)目式作業(yè)以在實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題為主要作業(yè)目標(biāo)。作業(yè)所要達(dá)成的目的決定作業(yè)設(shè)計(jì)的主題、內(nèi)容以及活動(dòng)形式等[4]。微項(xiàng)目式作業(yè)以成果作品化為特征，以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)樽鳂I(yè)的核心任務(wù)，讓學(xué)生在完成一個(gè)可視化的作品的過(guò)程中鞏固知識(shí)，發(fā)展能力。

例如，在牛津譯林版《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)“Unit 4 Do it yourself”的“Welcome to the unit”板塊，Millie和Suzy 談?wù)撌裁词荄IY，教學(xué)目標(biāo)是了解什么是DIY，在對(duì)話中Suzy說(shuō)要做一些紙玫瑰。因此，教師在本節(jié)課后設(shè)計(jì)了如下微項(xiàng)目式作業(yè)：讓學(xué)生做紙玫瑰，并且寫(xiě)一份簡(jiǎn)介，介紹制作紙玫瑰的材料、步驟、注意事項(xiàng)，然后把自己DIY的紙玫瑰帶到學(xué)校作為作業(yè)展示。

以“基于目標(biāo)，產(chǎn)出導(dǎo)向”為設(shè)計(jì)原則的微項(xiàng)目作業(yè)，可以讓學(xué)生在完成微項(xiàng)目的過(guò)程中利用課堂所學(xué)知識(shí)，自己做設(shè)計(jì)，自己準(zhǔn)備原材料，自己動(dòng)手做，以作品的形式詮釋主題，引導(dǎo)反思，不僅能夠促進(jìn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，還可以發(fā)展思維，提高能力。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，重在探究

普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“英語(yǔ)課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)”[5]。微項(xiàng)目式作業(yè)中的任務(wù)設(shè)計(jì)要針對(duì)當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)主題，還要具有情境性、操作性和可達(dá)成性。鼓勵(lì)學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在作業(yè)活動(dòng)中，在新情境中探究新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極探究，提高探究意識(shí)和探究能力。

例如，“Unit 4 Do it yourself”閱讀部分的主題是“我的堂兄和DIY”。根據(jù)閱讀主題，教師布置“修理物品、裝飾房間”這些具有真實(shí)情境的任務(wù)作為微項(xiàng)目作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、親自動(dòng)手做，在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得知識(shí)，發(fā)展能力。

（三）聚焦素養(yǎng)，體現(xiàn)育人

在“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)要改變過(guò)去過(guò)分注重知識(shí)和技能的狀況，著力強(qiáng)化核心素養(yǎng)立意。作業(yè)設(shè)計(jì)始終要把發(fā)展核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)放在首位，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。教師要按照教學(xué)主題的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)擴(kuò)展設(shè)計(jì)微項(xiàng)目，將育人元素融入微項(xiàng)目式作業(yè)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。

例如，在“Make a fruit salad or make a sandwich”

這個(gè)微項(xiàng)目作業(yè)中，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)聚焦素養(yǎng)、體現(xiàn)育人的教學(xué)情境：Your parents are very tired after work， and you want to give them a big surprise， so you decide to make sandwiches for them.這個(gè)情境將中華傳統(tǒng)文化中的“孝”文化融入微項(xiàng)目作業(yè)，體現(xiàn)了微項(xiàng)目作業(yè)的文化意識(shí)目標(biāo)。此外，還可以將做水果沙拉或三明治擴(kuò)展成包餃子，融入中華文化元素，體現(xiàn)文化自信。

三、微項(xiàng)目式作業(yè)的實(shí)踐流程

學(xué)生完成微項(xiàng)目式作業(yè)可以按照設(shè)計(jì)方案、準(zhǔn)備素材、掌握方法、輸出成果、展示成果、評(píng)價(jià)反饋六個(gè)步驟進(jìn)行（如圖1）。一旦師生都熟悉了這個(gè)流程和具體要求，微項(xiàng)目式作業(yè)就可以成為“輕負(fù)增效”的利器。

（一）設(shè)計(jì)微項(xiàng)目式作業(yè)方案

微項(xiàng)目式作業(yè)方案指在做一個(gè)微項(xiàng)目式作業(yè)之前對(duì)作業(yè)的主題、目標(biāo)、內(nèi)容、要求、方法、預(yù)期成果等做一個(gè)提前的規(guī)劃，并且做一個(gè)簡(jiǎn)明扼要的說(shuō)明，方案要有較強(qiáng)的實(shí)踐性、指導(dǎo)性和可操作性。

例如，在“Make a fruit salad”這個(gè)微項(xiàng)目式作業(yè)中，教師可以幫助學(xué)生制定如下微項(xiàng)目作業(yè)方案：

Make a fruit salad微項(xiàng)目式作業(yè)方案

微項(xiàng)目作業(yè)主題：制作一份水果沙拉

目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)探究，能夠親自制作一份水果沙拉。

內(nèi)容：掌握制作水果沙拉所需要的材料和步驟，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)描述制作水果沙拉的過(guò)程。

方法：通過(guò)課本上的聽(tīng)力材料獲取DIY的關(guān)鍵信息，然后根據(jù)制作沙拉的關(guān)鍵詞bananas、apples、grapes、strawberries、salad cream，制作沙拉的用具a bowl、a spoon和描述制作沙拉需要的動(dòng)詞choose、wash、cut、mix、add等描述水果沙拉的制作過(guò)程。

預(yù)期成果：制作出一份水果沙拉成品，寫(xiě)一份制作簡(jiǎn)介。

微項(xiàng)目式作業(yè)方案是學(xué)生做作業(yè)的路線圖，可以讓學(xué)生理解實(shí)施微項(xiàng)目所需要做的準(zhǔn)備，要求學(xué)生用英語(yǔ)描述方案的內(nèi)容，在使用中掌握目標(biāo)語(yǔ)言，在動(dòng)手做的過(guò)程中提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）準(zhǔn)備微項(xiàng)目式作業(yè)素材

微項(xiàng)目式作業(yè)要“重實(shí)踐、強(qiáng)體驗(yàn)”，讓學(xué)生在動(dòng)手做的實(shí)踐中體驗(yàn)完成作業(yè)的成就感。作業(yè)素材是完成一個(gè)微項(xiàng)目的基礎(chǔ)和基本保障，準(zhǔn)備微項(xiàng)目素材是確保項(xiàng)目成功的前提。

例如，在制作一份水果沙拉的微項(xiàng)目式作業(yè)中，教師首先提問(wèn)：What do we need if we want to make a fruit salad？學(xué)生通過(guò)討論得出結(jié)論：制作水果沙拉需要準(zhǔn)備的素材包括一個(gè)沙拉碗、一把勺子、若干水果和沙拉醬。在準(zhǔn)備素材的過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)這些素材的英文表達(dá)，為后期的交流展示做好準(zhǔn)備。

微項(xiàng)目素材的準(zhǔn)備包括物質(zhì)準(zhǔn)備和智力準(zhǔn)備。物質(zhì)準(zhǔn)備指完成微項(xiàng)目作業(yè)需要的材料，比如制作賀卡需要的卡紙、彩筆、膠水、剪刀等，智力準(zhǔn)備指學(xué)生思考賀卡的版面設(shè)計(jì)、操作步驟、操作方法等，在做微項(xiàng)目作業(yè)前做好充分的準(zhǔn)備。

（三）掌握完成作業(yè)的方法

掌握正確的方法是完成作業(yè)的前提和保障。完成一個(gè)微項(xiàng)目作業(yè)要明確作業(yè)的主題、理清完成微項(xiàng)目的思路、掌握完成微項(xiàng)目作業(yè)的步驟和技巧，了解完成微項(xiàng)目作業(yè)的注意事項(xiàng)和實(shí)施策略，并且能夠熟練地根據(jù)項(xiàng)目主題實(shí)施這些策略。

例如，在制作水果沙拉這個(gè)微項(xiàng)目作業(yè)中，首先可以通過(guò)聽(tīng)的活動(dòng)幫助學(xué)生梳理制作沙拉的步驟。接著教師提問(wèn)：Do you know the tips of making a fruit salad？ 教師在課件上展示水果沙拉的制作步驟引導(dǎo)學(xué)生使用目標(biāo)動(dòng)詞choose、wash、cut、mix、 add來(lái)描述水果沙拉的制作過(guò)程，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中使用語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，達(dá)到在用中學(xué)的目的。

（四）完成微項(xiàng)目成果輸出

學(xué)生完成微項(xiàng)目成果的輸出是對(duì)所學(xué)知識(shí)在真實(shí)情境下的遷移應(yīng)用，是對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與呈現(xiàn)。微項(xiàng)目式作業(yè)成果不僅是學(xué)生努力解決問(wèn)題、完成任務(wù)的證明，也是教師評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)。

例如，在制作水果沙拉微項(xiàng)目的輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)制作出一份水果沙拉，學(xué)生對(duì)制作過(guò)程的介紹就是成果的輸出。學(xué)生英文輸出的成果展示了水果沙拉制作的全過(guò)程：從水果的選擇到注意事項(xiàng)，學(xué)生在描述的過(guò)程中完成知識(shí)的遷移，鞏固了知識(shí)，發(fā)展了能力。

（五）展示微項(xiàng)目式作業(yè)成果

展示是“輸入—內(nèi)化—輸出”的終端環(huán)節(jié)，公開(kāi)展示是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本要素，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力[6]。教師要給學(xué)生搭建一個(gè)展示微項(xiàng)目式作業(yè)的平臺(tái)，讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹做微項(xiàng)目的歷程、微項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路、成果的呈現(xiàn)形式、個(gè)人的感受等，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

例如，在展示水果沙拉的微項(xiàng)目式作業(yè)成果的時(shí)候，將實(shí)物帶到課堂上呈現(xiàn)不太現(xiàn)實(shí)，教師可以利用班級(jí)微信群或者釘釘群作業(yè)等平臺(tái)，讓學(xué)生把作業(yè)以圖片、課件或者視頻的形式發(fā)布到平臺(tái)，教師收集學(xué)生的作業(yè)成果在班級(jí)展示，輪到哪個(gè)學(xué)生就讓該生介紹成果，其他學(xué)生當(dāng)堂展開(kāi)互動(dòng)評(píng)價(jià)。

多樣化的展示不僅給每個(gè)學(xué)生提供了展示才華的機(jī)會(huì)，還可以檢測(cè)學(xué)生的作業(yè)成果，促使學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（六）評(píng)估微項(xiàng)目作業(yè)質(zhì)量

作業(yè)評(píng)估是作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，能夠促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)起到有效的反撥作用[7]。在評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果的過(guò)程中，教師可以制作針對(duì)性的評(píng)價(jià)量表，評(píng)價(jià)的指標(biāo)包括作業(yè)方案的可行性、微項(xiàng)目成果的完整性、完成微項(xiàng)目方法的有效性、微項(xiàng)目成果展示表達(dá)的流利性等?？梢圆捎媒處熢u(píng)價(jià)、小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等多種方式評(píng)定星級(jí)，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，突出以人為本，評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)與發(fā)展。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教學(xué)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生不斷體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功，更加全面地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我，保持并提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心[8]。在微項(xiàng)目式作業(yè)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，可以增加評(píng)價(jià)的客觀性，促使學(xué)生反思學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

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責(zé)任編輯：石萍

收稿日期：2023-10-14

作者簡(jiǎn)介：楊曉宇，東?？h房山高級(jí)中學(xué)，高級(jí)教師，連云港市港城名師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。