摘要：職業(yè)學(xué)校的特殊學(xué)生主要包括貧困生、心困生、學(xué)困生、行困生等不同的類型。情感關(guān)懷理論認(rèn)為人的成長(zhǎng)和發(fā)展需要一種被照顧的環(huán)境，關(guān)懷教育對(duì)于特殊學(xué)生成長(zhǎng)具有積極意義。在情感關(guān)懷視野下，需要面向特殊學(xué)生個(gè)體、加強(qiáng)家校合作交流、發(fā)揮伙伴教育作用開展關(guān)懷教育，幫助特殊學(xué)生走出困境，實(shí)現(xiàn)身心健康和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情感關(guān)懷；特殊學(xué)生；職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）23-0066-03

特殊學(xué)生群體的教育是職校教師教學(xué)工作中不容忽視的部分。職業(yè)學(xué)校的特殊學(xué)生一般指存在家庭問題、心理障礙、生活條件較差、完成學(xué)業(yè)有困難等情況的學(xué)生，主要包括貧困生、心困生、學(xué)困生、行困生等不同的類型[1]。對(duì)于特殊學(xué)生群體來說，教師只有立足以生為本的教育理念，以情感關(guān)懷視角重點(diǎn)關(guān)注他們，才能夠使他們找到自己的價(jià)值與意義所在，進(jìn)而激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)與自我成長(zhǎng)意識(shí)，幫助他們積極高效地學(xué)習(xí)，順利實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

一、情感關(guān)懷理論的內(nèi)涵及意義

情感關(guān)懷理論最早可以追溯到美國心理學(xué)家約翰·鮑爾比和瑪麗·埃文斯提出的“關(guān)懷理論”，該理論認(rèn)為人的成長(zhǎng)和發(fā)展需要一種被照顧的環(huán)境，這種環(huán)境可以提供情感支持和安全感的基礎(chǔ)。如果一個(gè)人感受到被照顧和支持，就會(huì)信任這種關(guān)系和這個(gè)世界，自信和勇氣就會(huì)發(fā)展起來[2]。教育歸根結(jié)底是對(duì)人的教育，情感是聯(lián)系教師與學(xué)生的重要紐帶。在學(xué)校教育教學(xué)過程中，關(guān)懷教育處于相當(dāng)重要的位置。

教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中如果能夠關(guān)注學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)，并以情感關(guān)懷為切入口為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，那么學(xué)生就會(huì)更加注重自身發(fā)展。對(duì)于學(xué)生來說，教師關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展，照顧學(xué)生情緒，能夠促進(jìn)學(xué)生自發(fā)成長(zhǎng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提升自身綜合能力以及核心素養(yǎng)。對(duì)于教師來說，采用情感關(guān)懷的教學(xué)方式，不僅能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，而且能夠更多地了解學(xué)生的身心特征以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師再依此設(shè)計(jì)教育教學(xué)方案并安排教育教學(xué)內(nèi)容，保證教育教學(xué)是符合學(xué)生的身心特征以及學(xué)習(xí)狀態(tài)的。特殊學(xué)生心理、情感比較脆弱，尤其需要教師給予積極的情感關(guān)懷，以建立自信心，提升學(xué)習(xí)力，實(shí)現(xiàn)身心健康和諧發(fā)展。

二、情感關(guān)懷視野下職業(yè)學(xué)校教育現(xiàn)狀

（一）教育缺乏針對(duì)性

當(dāng)下職業(yè)學(xué)校的教學(xué)，更多采用的是統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式方便教師對(duì)所有學(xué)生傳授理論知識(shí)。而這樣的教學(xué)過于籠統(tǒng)、單一，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的個(gè)性化需求很難得到滿足。對(duì)于在中考后進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，如何建立對(duì)職業(yè)教育的正確認(rèn)識(shí)、對(duì)自己發(fā)展的自信心，需要教師進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)與教育。在新課程改革的要求下，教師需要恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生的不同個(gè)性心理、學(xué)習(xí)狀況等具體情況來展開針對(duì)性的教育，這樣才是符合學(xué)生成長(zhǎng)需求的。特別是作為弱勢(shì)群體的特殊學(xué)生，在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需求上與其他學(xué)生存在一定差異，尤其需要教師予以區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行個(gè)性化教育。教師應(yīng)從情感關(guān)懷的視角對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行深入了解，根據(jù)其個(gè)體差異進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐，使他們能夠受到針對(duì)性的教育。

（二）忽視家長(zhǎng)的重要性

職業(yè)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能，并為將來的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。在家長(zhǎng)和教師眼里，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是正在走向社會(huì)的成人或準(zhǔn)成人，能夠獨(dú)立生活、獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此，家校合作相對(duì)較少。在教育實(shí)踐中，學(xué)校忽視與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系與溝通，沒有形成家校共育聯(lián)動(dòng)機(jī)制，學(xué)校教育和家庭教育脫節(jié)，家長(zhǎng)的教育作用發(fā)揮不夠。家長(zhǎng)是重要的情感關(guān)懷主體，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生心理還比較稚嫩，獨(dú)立生活、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力還不夠強(qiáng)，家長(zhǎng)的教育功能不可缺少。特別是特殊學(xué)生，因?yàn)樵谛睦砩稀⑿袨樯?、學(xué)習(xí)上存在種種問題，這些問題多與家庭環(huán)境、家庭教育有關(guān)，所以更需要學(xué)校和家庭密切合作，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行教育。

（三）低估了同伴作用

學(xué)生可以通過同伴合作的方法來改善和提升自我，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)[3]。在情感關(guān)懷視野下，學(xué)生與同伴朝夕相處，融洽的同伴關(guān)系能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于特殊學(xué)生來說，同伴的作用更為重要。和諧的同伴關(guān)系能夠讓特殊學(xué)生感受到集體的溫暖，在同伴的積極影響下逐步形成健康的心理，激發(fā)成長(zhǎng)的動(dòng)力，走出生活和學(xué)習(xí)困境。但是，當(dāng)下職業(yè)學(xué)校教育對(duì)同伴的作用重視不夠，同伴之間的相互影響、相互教育還停留在自發(fā)層面，學(xué)校大多沒有開展組織化的同伴教育活動(dòng)。

三、基于情感關(guān)懷的職校特殊學(xué)生教育策略

（一）面向個(gè)體開展關(guān)懷教育

教師需要全面深入地了解特殊學(xué)生，明確特殊學(xué)生產(chǎn)生的具體原因，找到問題的來源，展開個(gè)性化的關(guān)懷教育。特殊學(xué)生產(chǎn)生的原因一般包括家庭變故、學(xué)業(yè)問題、身體障礙、心理障礙等。針對(duì)不同原因，教師進(jìn)行關(guān)懷教育時(shí)，所采用的方式也不盡相同。例如，對(duì)于經(jīng)歷家庭變故的特殊學(xué)生，教師要多溝通交流，引導(dǎo)他們適當(dāng)宣泄，幫助他們接受家庭變故，適應(yīng)當(dāng)下的生活。同時(shí)可以組織一些團(tuán)體活動(dòng)，讓有相同經(jīng)歷的特殊學(xué)生互相交流、互相鼓勵(lì)，從而減輕他們的心理負(fù)擔(dān)。對(duì)于有學(xué)業(yè)問題的特殊學(xué)生，教師可以放大其在某一方面取得的成績(jī)，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自我，重塑學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。而對(duì)于有身體或心理障礙的特殊學(xué)生，教師需要關(guān)注他們的心理狀態(tài)，為他們營造出平等友愛的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，引導(dǎo)他們正視自己的問題，勇敢接納自己，激發(fā)學(xué)習(xí)生活的自信心。

（二）家校合作開展關(guān)懷教育

職業(yè)學(xué)校教師在教育教學(xué)中需要密切聯(lián)系特殊學(xué)生家長(zhǎng)，了解特殊學(xué)生校外的行為表現(xiàn)以及心理狀況，再結(jié)合他們?cè)谛?nèi)的學(xué)習(xí)生活狀況，展開綜合、全面的分析研判，以準(zhǔn)確、深入了解特殊學(xué)生，為開展針對(duì)性教育打好基礎(chǔ)。家長(zhǎng)會(huì)是家校協(xié)同教育的主要橋梁，但對(duì)于特殊學(xué)生，教師與家長(zhǎng)的溝通應(yīng)不止于家長(zhǎng)會(huì)。在家長(zhǎng)會(huì)之外，教師可以通過微信、電話、家訪等多種方式與家長(zhǎng)溝通交流，全面深入了解特殊學(xué)生，給予他們更多的關(guān)注與教育。家長(zhǎng)與教師密切配合、攜手共進(jìn)，能夠?yàn)樘厥鈱W(xué)生營造出良好、持續(xù)的成長(zhǎng)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)校和家庭共同的情感關(guān)懷下更健康、更愉快地成長(zhǎng)。

（三）同伴攜手開展關(guān)懷教育

同學(xué)作為朝夕相處的伙伴，不僅在學(xué)習(xí)上會(huì)相互幫助，在思想、行為上亦會(huì)相互影響。在教育實(shí)踐中，職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生同伴的互助作用，鼓勵(lì)學(xué)生建立成長(zhǎng)共同體，為包括特殊學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生提供一個(gè)溫暖、和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。在共同體中，通過充分的人際溝通、交流，各種學(xué)習(xí)資源的分享，伙伴之間相互影響、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同發(fā)展。教師可以采用主題班會(huì)等方式教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)互助的重要性以及見賢思齊的道理，為同伴教育營造出良好的氛圍；可以設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生小組合作完成，讓學(xué)生共擔(dān)任務(wù)、共探路徑、共享成果，在合作交流、分工協(xié)作中感受同伴的溫暖、集體的力量，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李秀琴，林紅明.生命自覺：追尋適合職校特殊學(xué)生成長(zhǎng)的職教夢(mèng)想——以江蘇省揚(yáng)州旅游商貿(mào)學(xué)校融合教育體系實(shí)踐為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（10）：12.

責(zé)任編輯：許潔

收稿日期：2023-11-17

作者簡(jiǎn)介：蔣鑫，江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。