王邢梅

摘? ?要：“邊塞詩(shī)”不但有著共同的內(nèi)容，而且素材的選擇和轉(zhuǎn)化以及創(chuàng)作的風(fēng)格，都有著高度的一致性，成為唐代詩(shī)歌一種獨(dú)特的文化印記。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材從四年級(jí)開(kāi)始，逐步編選了一定數(shù)量的邊塞詩(shī)。因此，教師需要從文體的特質(zhì)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)邊塞詩(shī)的深處。本文提出，要橫向遷移，把握邊塞詩(shī)的體裁特質(zhì)；解釋補(bǔ)充，感知邊塞詩(shī)的內(nèi)容大意；想象拓展，還原邊塞詩(shī)的內(nèi)在意蘊(yùn)；統(tǒng)整對(duì)比，凸顯邊塞詩(shī)的獨(dú)特情感。

關(guān)鍵詞：體裁特征? ?邊塞詩(shī)? ?橫向遷移

每一個(gè)民族的發(fā)展史，都是一部戰(zhàn)爭(zhēng)史，從形成到發(fā)展，從發(fā)展到壯大，一個(gè)個(gè)民族總是在各種戰(zhàn)爭(zhēng)中成長(zhǎng)。唐朝為我國(guó)鼎盛時(shí)期，國(guó)力強(qiáng)大，疆域遼闊，駐守邊疆的戰(zhàn)士眾多。而隨行的文人墨客，目睹了戰(zhàn)士的艱辛，創(chuàng)作了大量與邊塞生活相關(guān)的詩(shī)作，這就是“邊塞詩(shī)”。下面，筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)盧綸的《塞下曲》為例，談一談自己在這方面的實(shí)踐和思考。

一、橫向遷移，把握邊塞詩(shī)的體裁特質(zhì)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)“素養(yǎng)立意”下的單元抓手，形成文本之間緊密的附著力，形成群體化、類質(zhì)化的教學(xué)資源，避免學(xué)生將思維停留在“這一篇”的逼仄視域之中，放眼于整個(gè)類群。

比如，《塞下曲》是典型的邊塞詩(shī)，在教學(xué)伊始，筆者借助教學(xué)“塞”字的契機(jī)，揭示并明確“邊塞詩(shī)”，喚醒學(xué)生原始的儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生背誦王昌齡的《從軍行》和王翰的《涼州詞》，并結(jié)合自身對(duì)于這兩首古詩(shī)的理解，說(shuō)一說(shuō)自己心目中的邊塞詩(shī)。再引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)學(xué)習(xí)的兩首古詩(shī)入手，圍繞“邊塞詩(shī)”，從描寫(xiě)內(nèi)容、語(yǔ)言風(fēng)格和表現(xiàn)手法等不同的維度展開(kāi)交流，最終和學(xué)生達(dá)成這樣的共識(shí)：邊塞詩(shī)又稱出塞詩(shī)，是以邊塞軍民生活和自然風(fēng)光為題材的詩(shī)歌，多以邊塞軍旅生活為主要內(nèi)容，或描寫(xiě)奇異的塞外風(fēng)光，或反映戍邊的艱辛，或表達(dá)戍邊將士的思鄉(xiāng)之情。

在這一板塊的教學(xué)中，筆者并沒(méi)有急于引出需要學(xué)習(xí)的《塞下曲》，而是先從體裁入手，激活學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)背誦回憶、梳理及鏈接，讓學(xué)生初步把握邊塞詩(shī)的文體特點(diǎn)。如此，在學(xué)生正式學(xué)習(xí)《塞下曲》時(shí)，就對(duì)邊塞詩(shī)有一定的了解。

二、解釋補(bǔ)充，感知邊塞詩(shī)的內(nèi)容大意

邊塞詩(shī)無(wú)論是展現(xiàn)塞外風(fēng)光的奇異，還是反應(yīng)戍邊戰(zhàn)士的艱辛，抑或是表達(dá)將士的思鄉(xiāng)之情，都需要建立在具體、明確的詩(shī)歌內(nèi)容之上。由于古典詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)練，表達(dá)上有著鮮明的跳躍性，在教學(xué)時(shí)，教師不能機(jī)械、生硬地翻譯和拼湊，而需要聯(lián)系語(yǔ)境，進(jìn)行必要的拓展、補(bǔ)充和關(guān)聯(lián)，從而完善詩(shī)人在詩(shī)歌中省略的內(nèi)容。

比如，《塞下曲》的第一句“月黑雁飛高”，可以將“月黑”理解為“月黑風(fēng)高”，將“雁飛高”解釋為“大雁飛得老高”。這樣的教學(xué)，對(duì)詩(shī)句中的五個(gè)字看似都解決了，但如果串聯(lián)在一起，就會(huì)發(fā)現(xiàn)整個(gè)語(yǔ)句缺乏內(nèi)在的邏輯支撐。原來(lái)在“月黑風(fēng)高”環(huán)境下，根本就不會(huì)有大雁飛行，現(xiàn)在居然“飛得老高”。這一補(bǔ)充，不僅彌補(bǔ)了“月黑”和“雁飛高”之間邏輯上的空缺，而且增強(qiáng)了兩者之間的黏合度，形成了環(huán)境渲染的表達(dá)張力，烘托出了濃郁的氣氛。再如，針對(duì)該詩(shī)“欲將輕騎逐”“大雪滿弓刀”二句，很多學(xué)生直譯時(shí)，常常無(wú)法順暢地進(jìn)行表達(dá)。對(duì)此，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充（此時(shí)，一場(chǎng)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪從天而降），將第三句和第四句巧妙地連接起來(lái)，消除了詩(shī)人表達(dá)時(shí)留下的廣闊空間。通過(guò)這樣的理解、增設(shè)與調(diào)整，組織學(xué)生將這首邊塞詩(shī)的大意理解如下：在一個(gè)月黑風(fēng)高的夜晚，原本不會(huì)在這種環(huán)境下飛翔的大雁，居然飛得老高。將軍發(fā)現(xiàn)敵軍正在潛逃，帶著輕裝騎兵去追擊。突然，一場(chǎng)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪從天而降，剎那間落滿了弓刀。如此，學(xué)生不僅理解了詩(shī)歌大意，更洞察了詩(shī)歌內(nèi)在的邏輯，為后續(xù)深入把握邊塞詩(shī)的特質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

三、想象拓展，還原邊塞詩(shī)的內(nèi)在意蘊(yùn)

很多邊塞詩(shī)，既寫(xiě)景也抒情。情景交融，是這一體裁慣用的表現(xiàn)手法。對(duì)語(yǔ)言高度凝練的詩(shī)歌進(jìn)行解讀時(shí)，學(xué)生常常只關(guān)注實(shí)指層面的內(nèi)容。因此，對(duì)于《塞下曲》，很多學(xué)生將注意力聚焦在“單于夜遁逃”“欲將輕騎逐”兩句中。如果再做進(jìn)一步的概括，最終可以概括為兩個(gè)字：“逃”和“逐”（敵人的“逃”，我軍的“逐”）。但教師不能讓學(xué)生的思維停留在如此籠統(tǒng)化的層面上，需要緊密聯(lián)系寫(xiě)景句和抒情句，在統(tǒng)整狀態(tài)下，走進(jìn)詩(shī)歌所要表達(dá)的意蘊(yùn)之中。

以這首古詩(shī)的前兩句為例（“月黑雁飛高，單于夜遁逃”），筆者組織學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，先從描寫(xiě)環(huán)境的“月黑雁飛高”入手，想象月黑風(fēng)高、夜深人靜、宿雁高飛的畫(huà)面，進(jìn)而感受當(dāng)時(shí)大戰(zhàn)一觸即發(fā)的緊張氛圍；然后，結(jié)合自己從相關(guān)影視作品中的觀影所得，想象“單于夜遁逃”的畫(huà)面，著力想象敵軍的狼狽不堪、潰不成軍。如此一來(lái)，學(xué)生的思維就不再局限在“逃”字上，而將“逃”字置放在“月黑雁飛高”的環(huán)境之中，既豐富了想象中所看到的畫(huà)面，又形成了自己內(nèi)心獨(dú)特的感受。

比如，該詩(shī)第三句和第四句：“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。”筆者組織學(xué)生以品讀的方式關(guān)注第三句，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，感受每一個(gè)漢字所起到的獨(dú)特表達(dá)作用。比如，從“欲”字感受敵動(dòng)我即動(dòng)的快速；從“輕騎”感受唐朝軍隊(duì)的自信，對(duì)待敵人的出逃，只需調(diào)動(dòng)“輕騎隊(duì)伍”，展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)唐朝軍隊(duì)超強(qiáng)的戰(zhàn)斗力；從最后的“逐”字感受邊疆戰(zhàn)士的威猛。對(duì)第四句的環(huán)境描寫(xiě)，在感受天氣嚴(yán)寒、環(huán)境惡劣的同時(shí)，將其與具體的事件整合起來(lái)。比如，詩(shī)人寫(xiě)將軍準(zhǔn)備追敵的場(chǎng)面，以“大雪”的寒氣和“弓刀”的寒光，寫(xiě)出了戰(zhàn)場(chǎng)上的肅殺之氣。由此一來(lái)，環(huán)境和事件巧妙融合，讓學(xué)生經(jīng)歷了從環(huán)境到事件，再由事件回歸課文的回環(huán)過(guò)程。

四、統(tǒng)整對(duì)比，凸顯邊塞詩(shī)的獨(dú)特情感

古詩(shī)的篇幅雖然很短，但這些看似簡(jiǎn)單的文字，卻聚合成為一個(gè)有機(jī)的整體?？v觀上述環(huán)節(jié)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生從整體把握和理解古詩(shī)大意，再?gòu)拿鑼?xiě)情節(jié)發(fā)展的詩(shī)句入手，分別感受情節(jié)在不同環(huán)境下的作用。教學(xué)至此，如果筆者“鳴金收兵”，學(xué)生的思維就依然停留在相對(duì)零散的狀態(tài)。對(duì)此，筆者組織學(xué)生重新站在詩(shī)歌整體的角度，將兩個(gè)部分進(jìn)行統(tǒng)整對(duì)比，借助誦讀，體悟邊塞詩(shī)所蘊(yùn)藏的獨(dú)特情感。筆者指導(dǎo)學(xué)生朗讀前面兩句詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生以驚悚的語(yǔ)句展現(xiàn)“月黑”和“雁飛高”的緊張感，朗讀第二句則用嘲諷的語(yǔ)氣，將“單于夜遁逃”時(shí)的驚恐萬(wàn)狀展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，與后面兩句形成鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生以慷慨激昂的語(yǔ)氣，再現(xiàn)唐朝戰(zhàn)士為了保衛(wèi)祖國(guó)，面對(duì)艱辛環(huán)境奮勇追敵的決心和英勇。

在這樣的基礎(chǔ)上，筆者再明確這首詩(shī)情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)：詩(shī)歌中的景物描寫(xiě)，對(duì)于烘托戰(zhàn)場(chǎng)的氣氛起到了很好的作用。作者并沒(méi)有直接描寫(xiě)戰(zhàn)斗的場(chǎng)面，而是給學(xué)生留下想象的空間，讓學(xué)生從中感受到敵人的敗局已定，仿佛甕中之鱉，只需少量輕騎追剿，即可手到擒來(lái)。

古典詩(shī)詞有自己獨(dú)特的創(chuàng)作規(guī)律，教師要善于從邊塞詩(shī)的特點(diǎn)入手，在學(xué)生理解詩(shī)詞大意的基礎(chǔ)上，通過(guò)想象、交融、聯(lián)系等不同的路徑，讓學(xué)生掌握閱讀邊塞詩(shī)的基本方法，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金樂(lè)小學(xué)）