王 豐 唐衛(wèi)民

全日制教育碩士實踐教學(xué)質(zhì)量影響因素探究——基于對導(dǎo)師和管理者的訪談?wù){(diào)查

王 豐 唐衛(wèi)民

[沈陽師范大學(xué)]

本文運用質(zhì)性研究的方法，以全日制教育碩士培養(yǎng)單位各級管理者和導(dǎo)師為視角，深度訪談了30名研究對象，依據(jù)扎根理論，確定了導(dǎo)師因素、學(xué)生因素和環(huán)境因素三個影響全日制教育碩士實踐教學(xué)質(zhì)量的因素；分析了三個因素之間的關(guān)系：導(dǎo)師因素影響學(xué)生因素和環(huán)境因素、學(xué)生因素與環(huán)境因素相互影響。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了全日制教育碩士實踐教學(xué)質(zhì)量影響因素的理論模型，并建議從提升導(dǎo)師隊伍教育實踐的指導(dǎo)能力、提高全日制教育碩士的綜合素質(zhì)和營造良好的實踐教學(xué)環(huán)境來提升實踐教學(xué)的質(zhì)量。

全日制教育碩士；實踐教學(xué)質(zhì)量；扎根理論；影響因素

一、問題的提出

全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位是以基礎(chǔ)教育為導(dǎo)向的專業(yè)性學(xué)位，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育學(xué)校和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校專任教師和管理人員。[1]2020年9月，教育部頒布了《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》，該文件著重強調(diào)要“加快推進新時代專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展”[2]。為全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生提供充分且高質(zhì)量的實踐教學(xué)是提升其教育質(zhì)量的重要保障，因此，各培養(yǎng)單位在培養(yǎng)過程中越發(fā)重視實踐教學(xué)，把實踐教學(xué)作為全日制教育碩士培養(yǎng)的重心。2021年9月，全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會對30所教育碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點的實踐教學(xué)進行了重點專項質(zhì)量巡查，發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)的質(zhì)量良莠不齊。哪些因素會對實踐教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生影響，有何原因，這便是本研究要探討的問題。

二、研究設(shè)計

（一）研究方法

筆者根據(jù)扎根理論展開質(zhì)性分析，通過深入全日制教育碩士群體，系統(tǒng)地收集訪談資料、對訪談資料進行細(xì)致的編碼來探析實踐教學(xué)質(zhì)量的影響因素。扎根理論不是研究者事先提出研究假說進行演繹推理，而是著重于以系統(tǒng)搜集的數(shù)據(jù)為依據(jù)，找出反映社會現(xiàn)象的中心觀念，再將它們連結(jié)起來，從而構(gòu)成一種理論，它反映了一種自下而上不斷濃縮數(shù)據(jù)的歸納過程。[3]研究過程包含準(zhǔn)備、資料收集、數(shù)據(jù)編碼、寫作四個階段。目前，關(guān)于全日制教育碩士實踐教學(xué)質(zhì)量的影響因素研究多采用問卷調(diào)查法展開量化研究，少有運用質(zhì)性研究方法，所以有必要對其進行探索性的研究。

（二）資料收集與整理

遵循理論飽和原則、目的性抽樣原則，筆者選取了教育碩士導(dǎo)師和教育碩士培養(yǎng)單位各級管理者等作為訪談對象，共計30人（見表1）；采用半開放型的深度訪談，向訪談對象了解全日制教育碩士實踐教學(xué)質(zhì)量的影響因素、原因和相關(guān)建議。每個訪談對象的采訪時長為30分鐘，以便獲得盡可能多的研究數(shù)據(jù)。

表1 訪談對象基本信息統(tǒng)計

三、范疇提煉與模型建構(gòu)

（一）開放式編碼

開放式編碼是一個將訪談資料打散，賦予概念，然后再以新方式重組的操作化過程。編碼的目的在于尋求訪談材料中的類屬概念、定義類屬、確定其屬性和維度、并對研究現(xiàn)象進行命名及范疇化。[4]經(jīng)分析和提煉，得出24個概念和12個范疇，由于篇幅有限，僅展示部分代表性語句（見表2）。

表2 開放式編碼過程

（二）關(guān)聯(lián)式編碼

關(guān)聯(lián)式編碼的要務(wù)在于發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)各范疇間的不同關(guān)系，從而反映數(shù)據(jù)中各要素間的有機關(guān)聯(lián)。[5]對一級編碼分析所得的12個范疇進行二級編碼，得到6個主范疇（見表3）。

表3 關(guān)聯(lián)式編碼過程

（三）選擇性編碼

選擇性編碼是基于關(guān)聯(lián)式編碼對類別之間的邏輯關(guān)系進行更深入的系統(tǒng)分析，把大部分的研究結(jié)果納入到一個更廣泛的理論中。[6]經(jīng)過三級編碼，圍繞核心范疇——“全日制教育碩士實踐教學(xué)質(zhì)量的影響因素”，對雙導(dǎo)師指導(dǎo)、專業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)能力、個體特征、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)環(huán)境這六個主范疇再分析概括為導(dǎo)師因素、學(xué)生因素和環(huán)境因素。其中，導(dǎo)師因素包含雙導(dǎo)師指導(dǎo)；學(xué)生因素包含專業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)能力、個體特征；環(huán)境因素包含培養(yǎng)方式和培養(yǎng)環(huán)境。

（四）理論飽和度檢驗

筆者對預(yù)先保留的十份訪談記錄進行理論飽和度檢驗，結(jié)果表明，在理論模型中，范疇已經(jīng)比較全面和豐富，并未發(fā)現(xiàn)形成新的范疇與關(guān)系。由此可以認(rèn)為，全日制教育碩士實踐教學(xué)質(zhì)量的影響因素在理論上達到飽和。

（五）模型構(gòu)建

將三大因素（導(dǎo)師因素、學(xué)生因素和環(huán)境因素）與六個主范疇（雙導(dǎo)師指導(dǎo)、專業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)能力、個體特征、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)環(huán)境）以及范疇間、因素間的關(guān)系塑造為全日制教育碩士實踐教學(xué)質(zhì)量影響因素理論模型（見圖1）。

圖1 全日制教育碩士實踐教學(xué)質(zhì)量影響因素理論模型

四、模型闡釋

（一）影響因素闡釋

1.導(dǎo)師因素

在訪談中，談及雙導(dǎo)師指導(dǎo)頻率最高，該因素主要包含導(dǎo)師水平及其指導(dǎo)方式。理論導(dǎo)師取得的教學(xué)科研成果與經(jīng)歷，可以為教育碩士在學(xué)位論文寫作當(dāng)中提供理論解釋與應(yīng)用分析方面的指導(dǎo)。實踐導(dǎo)師具有在一線教學(xué)和管理方面的豐富經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)教育碩士實習(xí)中存在的不足并進行針對性的指導(dǎo)。教育碩士的成長與雙導(dǎo)師關(guān)聯(lián)密切，師生交往的有效性直接影響著教育碩士教學(xué)能力的發(fā)展。[7]雙導(dǎo)師的指導(dǎo)可提升教育碩士綜合運用理論知識創(chuàng)造性地解決實踐問題的能力[8]，這對于確保實踐教學(xué)質(zhì)量具有積極影響。訪談中有管理者談到：“實踐導(dǎo)師太忙了，學(xué)生又不太主動，導(dǎo)致學(xué)生很難得到具體的實習(xí)指導(dǎo)建議?！睂嵺`導(dǎo)師的本職工作繁重，難以對教育碩士投入更多的時間和精力，教育碩士實習(xí)質(zhì)量難以保證，就更不要奢談實踐教學(xué)保質(zhì)保量了。此外，雙導(dǎo)師的指導(dǎo)方式，即雙導(dǎo)師的積極性、指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)理念對實踐教學(xué)的質(zhì)量亦有直接影響。

2.學(xué)生因素

本研究中的學(xué)生因素主要包含專業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)能力以及個體特征。

首先，專業(yè)基礎(chǔ)包含教育碩士的教育背景和實踐經(jīng)驗。大學(xué)階段非師范專業(yè)的教育碩士，沒有經(jīng)歷過教育學(xué)的理論學(xué)習(xí)與實踐探索，這在一定程度上導(dǎo)致他們對現(xiàn)修專業(yè)領(lǐng)域研究理解和把握不足，這便給后續(xù)培養(yǎng)提出了“高要求”。此外，教育碩士若缺乏深度實踐歷練和課堂經(jīng)驗便難以提高自身教學(xué)能力?？梢姡瑢嵺`教學(xué)的質(zhì)量與教育碩士的專業(yè)基礎(chǔ)有必然的聯(lián)系。

其次，教學(xué)能力包含教學(xué)實踐能力和教學(xué)研究能力，這兩者都是教育碩士將來成為一名教師所必須具備的能力。教學(xué)實踐能力不足的教育碩士存在無法創(chuàng)設(shè)有效教育情景、課堂教學(xué)無法靈活應(yīng)變、教學(xué)后反思不到位等問題。教學(xué)研究能力不足的教育碩士則存在無法發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并加以分析研究的問題。在實踐教學(xué)的過程當(dāng)中，教育碩士的教學(xué)實踐能力和教學(xué)研究能力越高，其教學(xué)質(zhì)量也越高。很多導(dǎo)師表示正是教育碩士自身教學(xué)能力的薄弱導(dǎo)致了實踐教學(xué)質(zhì)量不高。

最后，個體特征包含個性特點和學(xué)習(xí)投入。個性特點是教育碩士相對穩(wěn)定的內(nèi)在因素，具備良好的學(xué)習(xí)動機、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度的教育碩士，其實踐教學(xué)質(zhì)量高的可能性更大。相較個性特點而言，教育碩士可自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)投入程度，主要體現(xiàn)為教育碩士學(xué)習(xí)的行動力。

3.環(huán)境因素

實踐教學(xué)質(zhì)量的環(huán)境因素主要包含培養(yǎng)方式和培養(yǎng)環(huán)境。

本研究中影響實踐教學(xué)質(zhì)量的培養(yǎng)方式包含校內(nèi)實訓(xùn)和校外集中實踐。校內(nèi)實訓(xùn)和校外集中實踐作為實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，二者的時長和內(nèi)容對實踐教學(xué)質(zhì)量具有重要的影響。校內(nèi)實訓(xùn)主要依托說課、模擬講課和案例分析等，促進教育碩士對理論的深化。校外集中實踐主要通過見習(xí)、研習(xí)和實習(xí)的形式，實現(xiàn)理論實踐化。充分的、高質(zhì)量的校內(nèi)實訓(xùn)和校外集中實踐是提升實踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。訪談中有實踐導(dǎo)師談到擔(dān)心教育碩士實習(xí)過程中影響到教學(xué)質(zhì)量和秩序，只能壓縮研究生課堂教學(xué)的時間和次數(shù)；也有管理者認(rèn)為目前校內(nèi)實訓(xùn)的內(nèi)容仍然不夠豐富，校外集中實踐的時間不足，訪談對象認(rèn)為校內(nèi)實訓(xùn)和校外集中實踐的內(nèi)容和時長不充足是提升實踐教學(xué)質(zhì)量的阻礙因素。

培養(yǎng)環(huán)境以間接的方式影響全日制教育碩士實踐教學(xué)的質(zhì)量,主要包括培養(yǎng)條件和現(xiàn)行制度,其作用不可或缺。培養(yǎng)條件是教育碩士實踐教學(xué)必需的物質(zhì)條件，培養(yǎng)條件的限制必然會影響實踐教學(xué)的質(zhì)量?？茖W(xué)的現(xiàn)行制度可以使實踐教學(xué)實施效果得以延伸和拓展，對實踐教學(xué)質(zhì)量起到持續(xù)的促進作用。訪談中有管理者認(rèn)為目前實踐教學(xué)基地存在積極性不高的問題，亦有校內(nèi)外導(dǎo)師缺乏溝通平臺、實踐教學(xué)評價片面單一等問題，這些問題不能得到有效解決，更不用闊論高談實踐教學(xué)質(zhì)量提升了。

（二）影響因素關(guān)系闡釋

1.導(dǎo)師因素影響學(xué)生因素

這一影響主要體現(xiàn)為雙導(dǎo)師對全日制教育碩士的指導(dǎo)，教育碩士實踐教學(xué)質(zhì)量會受到導(dǎo)師的水平和指導(dǎo)方式的直接影響。理論導(dǎo)師可以為教育碩士專業(yè)課程建設(shè)及學(xué)位論文的指導(dǎo)提供生成性的教學(xué)資源，實踐導(dǎo)師熟悉基礎(chǔ)教育實踐，可以對教育碩士進行教學(xué)技能訓(xùn)練，這些對于確保實踐教學(xué)質(zhì)量具有積極的反哺作用。[9]

2.導(dǎo)師因素影響環(huán)境因素

理論導(dǎo)師對課堂教學(xué)環(huán)境以及實踐導(dǎo)師對實踐環(huán)境的營造實現(xiàn)了這一影響。理論導(dǎo)師作為課堂教學(xué)的施教者，可以決定校內(nèi)實訓(xùn)的內(nèi)容和形式。實踐導(dǎo)師作為教育碩士實習(xí)中模仿的榜樣，可以給予研究生實際鍛煉的講課機會。譬如實踐導(dǎo)師為教育碩士提供上臺講課機會、提出學(xué)生授課時的缺點以及改進方法、創(chuàng)造參與并融入學(xué)校事務(wù)的條件等，這些為教育碩士提升自身教學(xué)能力進而提升實踐教學(xué)質(zhì)量提供了有利條件。

3.學(xué)生因素與環(huán)境因素相互影響

這種相互影響體現(xiàn)為培養(yǎng)條件和現(xiàn)行制度對教育碩士的影響以及教育碩士個體對于實踐教學(xué)效果和周圍同學(xué)的影響。培養(yǎng)條件和現(xiàn)行制度是教育碩士進行實踐教學(xué)的基礎(chǔ)性條件。在校內(nèi)實訓(xùn)硬件設(shè)施不完備和實踐教學(xué)基地條件不完善的情形下，教育碩士的實踐教學(xué)只會窒礙難行。實踐教學(xué)的教育對象是教育碩士，其專業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)能力和個體特征會對實踐教學(xué)產(chǎn)生直接影響，教育碩士群體間積極主動的學(xué)習(xí)行為有利于營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、討論與對策

從訪談的30位導(dǎo)師和管理者的情況來看，全日制教育碩士實踐教學(xué)的質(zhì)量相對不高，該現(xiàn)象是多因素交互作用的結(jié)果，因此提升全日制教育碩士實踐教學(xué)的質(zhì)量需要從多角度入手。

（一）提升導(dǎo)師隊伍教育實踐的指導(dǎo)能力

第一，導(dǎo)師自身要明確職責(zé)和義務(wù)，努力提升自身水平和素養(yǎng)。第二，建立雙導(dǎo)師的實踐教學(xué)交流平臺?？梢蚤_設(shè)“教育碩士論壇”，為理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師建立一個溝通的有效渠道，并將其打造成為整合校內(nèi)外實踐教學(xué)資源的平臺。[10]第三，建立教育碩士雙導(dǎo)師全面培訓(xùn)機制。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括教育碩士導(dǎo)師的職責(zé)和義務(wù)、課例教學(xué)實操、基礎(chǔ)教育課程改革新趨勢等。[11]此外，要定期審核教育碩士導(dǎo)師資格，以有效遏制教育碩士導(dǎo)師在教育行為方面不作為的現(xiàn)象。

（二）提高全日制教育碩士的綜合素質(zhì)

首先，在校內(nèi)實訓(xùn)階段，培養(yǎng)單位要以課程教學(xué)或講座等形式，指導(dǎo)教育碩士認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)行為準(zhǔn)則的具體內(nèi)容、樹立正確的職業(yè)理想信念。其次，在校外集中實踐階段，教育碩士需觀摩和學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的師德風(fēng)范和教育教學(xué)方法，熟練掌握各項工作規(guī)則和程序。在實際的教育工作中通過教學(xué)實踐反思自身的不足、調(diào)整自己的觀念與認(rèn)識，將理想的職業(yè)理念轉(zhuǎn)化為實踐，成為教師的職業(yè)道德規(guī)范，內(nèi)化成為自身職業(yè)行為準(zhǔn)則。[12]最后，強化教育碩士對于教育教學(xué)情境中存在問題的敏感性，能夠運用相關(guān)理論對問題成因進行剖析，為現(xiàn)存問題尋找對策，進而強化教育研究能力。

（三）營造良好的實踐教學(xué)環(huán)境

一方面是教育碩士培養(yǎng)單位需加強案例庫建設(shè)，以政策的形式大力推進案例教學(xué)的實施。同時鼓勵教育碩士的授課教師積極運用案例教學(xué)、小組合組、翻轉(zhuǎn)課堂等多元化的教學(xué)方式，促進教育碩士對理論的深化，在分析和評價的過程中使隱性的實踐性理論顯性化，逐漸提高解決基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐問題的能力。另一方面是要建設(shè)一批長期、穩(wěn)定、有承載力的優(yōu)秀實踐基地，使教育碩士可以在教學(xué)資源豐富的學(xué)校和實踐教學(xué)基地中提升自身的能力。[13]此外，還要建立包含導(dǎo)師職責(zé)、績效考核、經(jīng)費投入、多元評價的教育碩士協(xié)同培養(yǎng)的長效運行機制，這是解決高校與實踐教學(xué)基地合作形式化、實踐指導(dǎo)有名無實等問題的關(guān)鍵。

[1]全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教指委.《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（修訂）》[R].教指委發(fā)[2017]04號.

[2]中華人民共和國教育部.《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》[EB/OL].（2020-09-30）[2022-08-03].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/202009/t20200930_492590.html.

[3] [4] [5] [6]陳向明著.質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2000.

[7]羅建國,謝芷薇,莫麗榮.導(dǎo)生交往模式與研究生學(xué)術(shù)能力發(fā)展——基于扎根理論的質(zhì)性分析[J].學(xué)位與研究生教育,2021（03）:15-20.

[8]車麗娜,徐繼存,王敬政.基于“經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈”的實踐理性培養(yǎng)——論全日制教育碩士生“三段交互式”實踐教學(xué)模式的建構(gòu)[J].學(xué)位與研究生教育,2018（03）:13-18.

[9]蘇丹,王光明.全日制教育碩士實踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究——以天津師范大學(xué)為例[J].教育探索,2014（05）:32-33.

[10]趙萍,尤利華,劉秀湘.基于“一生一優(yōu)課”的教育碩士課程實踐教學(xué)模式探索[J].華南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）,2021,53（04）:121-128.

[11]李紅.全日制教育碩士教育實習(xí)存在的問題及對策[J].教育與職業(yè),2014（26）:39-40.

[12]唐衛(wèi)民,彭萬英.全日制教育碩士綜合素質(zhì)現(xiàn)存問題及對策研究——基于全國教育碩士培養(yǎng)院校的抽樣調(diào)查[J].現(xiàn)代教育管理,2022（06）:73-81.

[13]唐衛(wèi)民,彭萬英.全日制教育碩士研究生培養(yǎng)過程的問題研究——基于全國61位專家和管理者的訪談?wù){(diào)查[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）,2022,1（02）:95-103.

中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會委托課題“全日制教育碩士研究生教學(xué)能力評價研究”（學(xué)會文〔2022〕21號）；沈陽師范大學(xué)首批研究生教育教學(xué)改革研究重大項目“基于‘三習(xí)’的全日制教育碩士實踐能力提升策略研究”（YJS-JG120210006）

（責(zé)任編輯：胡新龍）