張 衍，黎南希，李芙蓉，張劼圻

0 引言

在美國，中小學(xué)圖書館作為學(xué)校硬件設(shè)施和教育教學(xué)的重要組成，是青少年教育和成長過程中不可分割的一部分，學(xué)校圖書館員被稱為“學(xué)校圖書館媒體專家(school library media specialist)”“教師圖書館員(teacher librarian)”“圖書館信息專家(library information specialist)”和“媒體合作者(media coordinator)”等。國際標(biāo)準(zhǔn)化組織1974年頒布的《國際圖書館統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》(International Library Statistics)將圖書館分為國家圖書館、大學(xué)圖書館、學(xué)校圖書館、其他主要非專業(yè)圖書館、專業(yè)圖書館和公共圖書館6類。美國學(xué)校圖書館員協(xié)會(huì)將“學(xué)校圖書館員”作為負(fù)責(zé)發(fā)展和管理從學(xué)前班到高中(K-12)的圖書館和信息服務(wù)個(gè)人的正式稱號(hào)[1]。由此，依據(jù)美國《學(xué)校圖書館員培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)(2019)》(ALA/AASL/CAEP School Librarian Preparation Standards(2019)，以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)要求，結(jié)合國際標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，本文統(tǒng)稱“中小學(xué)圖書館”為“學(xué)校圖書館”，“學(xué)校圖書館員”則指代中、小學(xué)的圖書館員。

美國學(xué)校圖書館和圖書館員對(duì)美國年輕一代的成長、成才乃至社會(huì)進(jìn)步起著重要作用。一直以來學(xué)校圖書館員致力于教授學(xué)生如何查找資源和借閱資料，幫助學(xué)校教師找到可用于課堂教學(xué)的多媒體資源，甚至為有困難或有特殊需要的學(xué)生提供符合年齡的閱讀材料和技術(shù)支持，提供1對(duì)1匹配幫助，為學(xué)生朗讀書籍[2]。研究表明，當(dāng)學(xué)校擁有高質(zhì)量的學(xué)校圖書館和與全校師生群體分享專業(yè)知識(shí)的學(xué)校圖書館員時(shí)，學(xué)生的成績就會(huì)得到提升[3]。信息環(huán)境的日益復(fù)雜使得當(dāng)下的學(xué)校圖書館不僅關(guān)注如何教會(huì)學(xué)生通過電子設(shè)備獲取資源，而且還將培養(yǎng)學(xué)生評(píng)估這些信息來源、及時(shí)性與真實(shí)性的能力[4]。2019年美國圖書館 協(xié) 會(huì)(American Library Association，ALA)、美國學(xué)校圖書館員協(xié)會(huì)(American Associationof School Librarians，AASL)和全美教師培養(yǎng)認(rèn)可委員會(huì)(Council for the Accreditation of Educator Preparation，CAEP)共同頒布最新版美國《標(biāo)準(zhǔn)》，明確學(xué)校圖書館專業(yè)人才培養(yǎng)的最新要求，為學(xué)校圖書館員的職業(yè)發(fā)展提供了寶貴資源，也是激勵(lì)業(yè)界重新考慮這一職業(yè)基本要素的試金石[5]。隨著學(xué)校圖書館轉(zhuǎn)型，未來學(xué)校圖書館員需要在保持與教師的合作、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，持續(xù)向中小學(xué)生傳授文學(xué)和其他方面的知識(shí)，捍衛(wèi)學(xué)生閱讀的樂趣，指導(dǎo)師生掌握獲取、評(píng)估和使用各種來源信息的方法以及相關(guān)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與課程的整合，強(qiáng)化數(shù)字素養(yǎng)。

1 美國學(xué)校圖書館員的職業(yè)準(zhǔn)入與教育認(rèn)可

不同于絕大多數(shù)以獲得ALA認(rèn)證的圖書館學(xué)碩士(MLS)學(xué)位作為職業(yè)準(zhǔn)入門檻的公共圖書館、學(xué)術(shù)圖書館和特種圖書館，美國學(xué)校圖書館員具備與授課教師平等的職業(yè)地位，因此成為學(xué)校圖書館員的必備條件之一是擁有所在州的教學(xué)資格(teaching requirements)，而非具備MLS碩士學(xué)位[6]。

1.1 美國學(xué)校圖書館員的職業(yè)準(zhǔn)入

美國是聯(lián)邦制國家，學(xué)校圖書館員的職業(yè)資格認(rèn)證交由各州教育局或教育局下設(shè)的專門認(rèn)證機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)由各州自行制定[7]，因此，各州在認(rèn)證時(shí)對(duì)申請(qǐng)人是否獲得教育認(rèn)可項(xiàng)目授予的碩士學(xué)位要求并不統(tǒng)一，多數(shù)州要求申請(qǐng)人具有碩士學(xué)位，而部分州只要求具備教師資格認(rèn)證或?qū)W校圖書館相關(guān)證書[8]。即便如此，獲得教育認(rèn)可項(xiàng)目授予的碩士學(xué)位會(huì)賦予擬從業(yè)者職業(yè)選擇過程中更大的靈活性和自主性，最終有助于他們順利成為一名學(xué)校圖書館員。總體而言，學(xué)校圖書館員的職業(yè)資格認(rèn)證嚴(yán)格規(guī)范。嚴(yán)格的職業(yè)資格認(rèn)證有助于促進(jìn)學(xué)校圖書館工作者的質(zhì)量，提升現(xiàn)有學(xué)校圖書館員的工作水平。對(duì)于學(xué)校圖書館員的擬從業(yè)者而言，獲得認(rèn)可項(xiàng)目授予的碩士學(xué)位對(duì)于未來職業(yè)選擇和發(fā)展依然有所助益。

1.2 美國學(xué)校圖書館員的教育認(rèn)可

自1887年杜威在哥倫比亞大學(xué)建立世界上第一所圖書館學(xué)校起[9]，美國圖書館學(xué)專業(yè)教育已擁有100多年歷史。學(xué)校圖書館員教育是圖書館學(xué)教育體系分支之一，美國有超過三分之一的州在進(jìn)行學(xué)校圖書館員職業(yè)資格認(rèn)證時(shí)，要求申請(qǐng)者需獲得公認(rèn)的教育認(rèn)可計(jì)劃授予的學(xué)校圖書館項(xiàng)目碩士學(xué)位。由ALA或AASL-CAEP共同認(rèn)可的教育項(xiàng)目授予的碩士學(xué)位，是成為一名學(xué)校圖書館員所需要的第一專業(yè)學(xué)位(first professionaldegree)[10]。

(1)ALA和AASL-CAEP認(rèn)可項(xiàng)目概述。ALA以促進(jìn)圖書館服務(wù)和圖書館事業(yè)為宗旨[11]，是美國教育部承認(rèn)的可以為圖書館與信息科學(xué)教育(LIS)提供認(rèn)可的第三方機(jī)構(gòu)。截至目前獲得ALA認(rèn)可的圖書信息類院校共計(jì)65所，在此之中除了非美國境內(nèi)院校(包含波多黎各)，專門提供學(xué)校圖書館學(xué)或?qū)W校圖書館員方向教育的院校有50所[12]。AASL-CAEP計(jì)劃是由ALA和AASL合作開展的關(guān)于青少年圖書館服務(wù)質(zhì)量保障的學(xué)校圖書館學(xué)教育質(zhì)量保障計(jì)劃(ALA and AASL：Assuring Quality in School Librarianship Education Program)中的核心子計(jì)劃[13]。作為ALA下設(shè)機(jī)構(gòu)，AASL在引領(lǐng)學(xué)校圖書館規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的同時(shí)，明確學(xué)校圖書館員的責(zé)任與地位，規(guī)范專業(yè)能力，保證學(xué)校圖書館員專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)校圖書館建設(shè)和學(xué)生實(shí)際需求的平衡。CAEP以教師培養(yǎng)單位為主要認(rèn)可對(duì)象，目的是保證青少年教育質(zhì)量并支持其持續(xù)改進(jìn)。在學(xué)校圖書館員的培養(yǎng)方面，首先由CAEP負(fù)責(zé)對(duì)全美各教師培養(yǎng)類院校進(jìn)行初次認(rèn)可，然后AASL以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，負(fù)責(zé)在CAEP認(rèn)可的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校圖書館學(xué)教育項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估[14]，這從另一個(gè)方面體現(xiàn)出AASL對(duì)學(xué)校圖書館員作為教師角色的再確認(rèn)。根據(jù)最新AASL-CAEP的認(rèn)可結(jié)果，通過認(rèn)可的學(xué)校圖書館碩士教育項(xiàng)目共計(jì)35個(gè)[15]。

(2)兩種認(rèn)可方式的差異。雖然兩種認(rèn)可方式均依托第三方機(jī)構(gòu)，但從學(xué)位授予上分析，開展ALA認(rèn)可的學(xué)校圖書館學(xué)專業(yè)主要隸屬于信息學(xué)院或圖書信息科學(xué)學(xué)院，提供圖書館學(xué)或圖書館與信息科學(xué)碩士學(xué)位，而AASL-CAEP認(rèn)可的教育項(xiàng)目多數(shù)隸屬于教育類學(xué)院，主要提供教育學(xué)碩士學(xué)位，更傾向于吸納教育工作者為其項(xiàng)目培養(yǎng)對(duì)象[13]。從認(rèn)可對(duì)象上看，與ALA對(duì)整個(gè)學(xué)位教育項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)可不同的是，AASL只對(duì)獲得CAEP認(rèn)可的院系中的學(xué)校圖書館專業(yè)進(jìn)行認(rèn)可[14]，其范圍更小，重點(diǎn)更加突出。通過資料統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，僅有3所院校的碩士教育項(xiàng)目同時(shí)取得了ALA和AASL-CAEP的認(rèn)可：東卡羅來納州立大學(xué)教育學(xué)院的圖書館學(xué)碩士項(xiàng)目獲得了ALA的認(rèn)可，該項(xiàng)目下的學(xué)校圖書館媒體專業(yè)獲得了AASL-CAEP的聯(lián)合認(rèn)可[16]；羅德島大學(xué)的圖書館與信息科學(xué)碩士教育項(xiàng)目獲得ALA認(rèn)可，該項(xiàng)目內(nèi)的學(xué)校圖書館媒體專業(yè)(School Library Media Program)獲得AASL-CAEP認(rèn)可[17]；歐道明大學(xué)圖書館與信息研究碩士教育項(xiàng)目下的學(xué)校圖書館學(xué)(School Librarianship)專業(yè)方向也獲得了ALA和AASL-CAEP的聯(lián)合認(rèn)可[18]。

本文旨在通過調(diào)查美國學(xué)校圖書館員教育設(shè)置的整體狀況，以ALA認(rèn)可院校和AASL-CAEP計(jì)劃認(rèn)可的教育項(xiàng)目提供的碩士學(xué)位教育，共計(jì)82所院校(除去重復(fù))為調(diào)查樣本，從學(xué)位授予、專業(yè)方向和課程設(shè)置等方面進(jìn)行深入研究和綜合分析，以期為我國中小學(xué)圖書館員的教育和發(fā)展提供啟示和借鑒。

2 學(xué)校圖書館員教育的學(xué)位授予

美國高等學(xué)校無論公立還是私立，凡有授予學(xué)位資格的，其學(xué)術(shù)事務(wù)一般都由學(xué)校自治[19]。因此，ALA和AASL-CAEP計(jì)劃認(rèn)可院校的學(xué)校圖書館員教育專業(yè)或項(xiàng)目會(huì)依據(jù)所在州的學(xué)校圖書館員職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際情況，考慮每所學(xué)校不同的教育重點(diǎn)，基于實(shí)際教學(xué)任務(wù)、教育計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，授予不同名稱的學(xué)位。

2.1 以圖書館學(xué)和教育學(xué)為主的學(xué)位教育

美國學(xué)校圖書館員教育授予的學(xué)位大致包括20種，授予最多的是圖書館與信息科學(xué)碩士(Master of Library and Information Science，MLIS)，共計(jì)24個(gè)教育項(xiàng)目授予畢業(yè)生這一碩士學(xué)位，其次是教育學(xué)碩士(Master of Education，MEd)，再次是圖書館學(xué)碩士(Master of Library Science，MLS)和圖書館與信息科學(xué)理學(xué)碩士(Master of Science in Library and Information Science，MSLIS)。除此之外的其他學(xué)位，如信息學(xué)碩士(Master of Information，MI)、學(xué)校圖書館學(xué)理學(xué)碩士(Master of Science in School Librarianship，MSSL)等授予較少。為便于進(jìn)一步分析，文章將圖書館與信息科學(xué)、圖書館信息理學(xué)、圖書館信息文學(xué)學(xué)位統(tǒng)一歸為圖書館與信息科學(xué)學(xué)位，這類碩士學(xué)位的授予院校共35所，占全部認(rèn)可院校的43%；將圖書館學(xué)、圖書館學(xué)理學(xué)學(xué)位歸為圖書館學(xué)類學(xué)位，該類別碩士學(xué)位的授予院校有14所，占比為17%；教育學(xué)類學(xué)位包含教育學(xué)、教育學(xué)理學(xué)和教育學(xué)文學(xué)，此類碩士學(xué)位的授予院校為16所，約占全部認(rèn)可院校的20%(見表1)?？傮w而言，約80%的學(xué)校圖書館員教育專業(yè)授予學(xué)生圖書館與信息科學(xué)、圖書館學(xué)和教育學(xué)類學(xué)位，其余約20%的認(rèn)可項(xiàng)目授予學(xué)位有所不同。根據(jù)2020版《美國學(xué)科專業(yè)目錄分類》(The Classification of Instructional Programs)[20]，學(xué)校圖書館員(學(xué)校圖書館媒體專家)教育隸屬教育學(xué)學(xué)科群，且在圖書館學(xué)學(xué)科群下也有涉及。結(jié)合表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可見美國學(xué)校圖書館員教育的兩大專業(yè)基礎(chǔ)是圖書館學(xué)和教育學(xué)，培養(yǎng)學(xué)校圖書館員的專業(yè)教育授予的學(xué)位以圖書館與信息科學(xué)、圖書館學(xué)和教育學(xué)為主。需要注意的是，盡管ALA和AASL-CAEP認(rèn)可的學(xué)位名稱多樣，但學(xué)位名稱的差異對(duì)評(píng)審委員會(huì)專業(yè)認(rèn)可并無影響，在進(jìn)行教育認(rèn)可的時(shí)候，評(píng)審委員會(huì)主要根據(jù)各院校的項(xiàng)目或?qū)I(yè)對(duì)《圖書館與信息科學(xué)碩士教育項(xiàng)目認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)》(Standards for Accreditation of Master’s Programs in Library and Information Studies)[21]的執(zhí)行情況進(jìn)行評(píng)估，而不是根據(jù)學(xué)位的名稱。

表1 美國學(xué)校圖書館員教育學(xué)位授予與數(shù)量占比

2.2 以授予專業(yè)型碩士學(xué)位為主的教育

從學(xué)位類型看，美國碩士研究生學(xué)位分為專業(yè)型碩士學(xué)位和學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位，且總體以專業(yè)學(xué)位教育為主[22]。兩者主要區(qū)別在于前者注重實(shí)踐，而后者強(qiáng)調(diào)理論研究。文學(xué)碩士(Master of Arts)和理學(xué)碩士(Master of Science)是美國最常見的學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位，一般像歷史學(xué)、物理學(xué)、語言學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科會(huì)授予學(xué)生學(xué)術(shù)型學(xué)位。美國學(xué)校圖書館員碩士學(xué)位教育項(xiàng)目隸屬于教育學(xué)和圖書館學(xué)這兩大學(xué)科，因此授予畢業(yè)生的圖書館與信息科學(xué)碩士(MLIS)、圖書館學(xué)碩士(MLS)、教育學(xué)碩士(MEd)和信息學(xué)碩士(MI)等均為專業(yè)型碩士學(xué)位。

專業(yè)型碩士在大多數(shù)時(shí)候表現(xiàn)為一種終結(jié)性學(xué)位，與職業(yè)資格直接相關(guān)[23]。專業(yè)型碩士的培養(yǎng)在學(xué)時(shí)安排、實(shí)習(xí)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)等方面均注重與實(shí)踐的結(jié)合。例如，授予圖書館與信息科學(xué)(MLIS)專業(yè)學(xué)位的羅德島大學(xué)，設(shè)置了36學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，且要求配備具有至少3年經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校圖書館媒體專家輔助學(xué)生在學(xué)校圖書館開展420小時(shí)或同等時(shí)長的教學(xué)實(shí)習(xí)[24]；授予圖書館學(xué)理學(xué)碩士(Master of Science in Library Science，MSLS)專業(yè)型學(xué)位的北卡羅來納大學(xué)教堂山分校在學(xué)時(shí)安排方面要求學(xué)生修滿48學(xué)時(shí)的課程，且需要同時(shí)通過綜合考試，完成碩士論文[25]。在實(shí)習(xí)計(jì)劃安排上，需要學(xué)生完成兩次實(shí)地體驗(yàn)(field experience)，即在獲得認(rèn)可的學(xué)校媒體協(xié)調(diào)員的監(jiān)督下，在中小學(xué)學(xué)校圖書館現(xiàn)場工作至少150小時(shí)，其中第二次實(shí)習(xí)將允許探索不同層次的學(xué)校圖書館工作。在培養(yǎng)目標(biāo)方面，羅德島大學(xué)聚焦圖書館事業(yè)的發(fā)展與實(shí)踐，明確提出要培養(yǎng)知識(shí)淵博、道德高尚且敬業(yè)的圖書館信息領(lǐng)導(dǎo)者和專業(yè)從業(yè)人員，以滿足不同社群團(tuán)體的信息需求。北卡羅來納大學(xué)教堂山分校更加注重學(xué)校圖書館員教師教育水平的培養(yǎng)，旨在讓該項(xiàng)目的畢業(yè)生清楚了解不同的學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)行為如何發(fā)生以及教學(xué)指導(dǎo)的最佳實(shí)踐和新興趨勢(shì)?？梢?，學(xué)校圖書館員教育在學(xué)位授予方面符合美國碩士學(xué)位教育發(fā)展的主流，通過開展專業(yè)型碩士學(xué)位教育，有助于培養(yǎng)真正能夠服務(wù)社區(qū)、服務(wù)師生、促進(jìn)閱讀的應(yīng)用型專業(yè)人才。

3 學(xué)校圖書館員教育開設(shè)的專業(yè)方向

除亞利桑那大學(xué)、丹佛大學(xué)和圣何塞州立大學(xué)以外，其余79所院校在學(xué)校圖書館員教育方面均設(shè)置獨(dú)立的專業(yè)方向。這些院校就學(xué)校圖書館員教育設(shè)置的專業(yè)名稱有所不同，文章通過合并同類項(xiàng)一共歸納出近30種名稱不同的專業(yè)(見表2)?！皩W(xué)校圖書館媒體”專業(yè)設(shè)置數(shù)量最多，其次是“學(xué)校圖書館媒體專家”專業(yè)，有12所院校設(shè)置相關(guān)專業(yè)，“圖書館學(xué)、學(xué)校圖書館學(xué)”和“圖書館媒體專家”專業(yè)也分別有8所學(xué)校設(shè)置，其余專業(yè)名稱則使用較少。

表2 美國學(xué)校圖書館員教育的專業(yè)名稱與數(shù)量占比

3.1 專業(yè)內(nèi)容覆蓋面廣

由于30種專業(yè)有些只是名稱上存在差異，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容類似，因此經(jīng)過類別分析可歸納為學(xué)校圖書館媒體、學(xué)校圖書館員、青少年服務(wù)和信息科技研究4種主要類型。學(xué)校圖書館媒體類專業(yè)的數(shù)量占比47%，是美國學(xué)校圖書館學(xué)教育設(shè)置的主要研究方向，具有代表性。在該類別中，除學(xué)校圖書館媒體專業(yè)外，還涉及圖書館學(xué)、學(xué)校圖書館學(xué)，學(xué)校圖書館媒體管理等不同的專業(yè)方向，學(xué)校圖書館媒體類專業(yè)在注重學(xué)科理論素養(yǎng)培育的同時(shí)，還密切關(guān)注學(xué)科實(shí)踐能力的專業(yè)認(rèn)可和媒體技術(shù)使用水平的培養(yǎng)，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為具備專業(yè)指向性且充分掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能的教育工作者[13]。占比約43%的學(xué)校圖書館員類專業(yè)的培養(yǎng)重點(diǎn)是人才本身，學(xué)校圖書館員的教師質(zhì)量、素質(zhì)教育、資格認(rèn)可和專家教學(xué)都是該類專業(yè)的重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)域。而青少年服務(wù)類和信息科技研究類專業(yè)雖然占比較小，但從學(xué)校圖書館員教育的整體來看，這兩類專業(yè)關(guān)注青少年群體的整體需求和信息科技發(fā)展，將專業(yè)覆蓋范圍適當(dāng)拓展，體現(xiàn)寬口徑的專業(yè)方向設(shè)置，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向性。

3.2 專業(yè)方向設(shè)置靈活

圖書館學(xué)與教育學(xué)是學(xué)校圖書館員的兩大專業(yè)基礎(chǔ)，因此從專業(yè)命名可以看出，學(xué)校圖書館員專業(yè)教育不僅注重培養(yǎng)館員對(duì)于學(xué)校圖書館和信息的開發(fā)、服務(wù)與管理，也看重學(xué)校圖書館員的教師身份認(rèn)證與能力的強(qiáng)化，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校圖書館員的素質(zhì)教育和信息專家培養(yǎng)等領(lǐng)域。融合了圖書館學(xué)和教育學(xué)知識(shí)的學(xué)校圖書館學(xué)也在一定程度上體現(xiàn)出多學(xué)科互融互通的特點(diǎn)，符合現(xiàn)代社會(huì)日趨細(xì)化的職業(yè)分工特點(diǎn)。

美國的高等院校在學(xué)科專業(yè)設(shè)置和調(diào)整方面擁有較大自主權(quán)，因此各個(gè)學(xué)校會(huì)根據(jù)社會(huì)發(fā)展、所在州的要求和教學(xué)安排針對(duì)學(xué)校圖書館員教育設(shè)置更符合實(shí)際情況的專業(yè)，而不是以學(xué)校圖書館員專業(yè)一概而論。位于西弗吉尼亞州的馬歇爾大學(xué)教育和職業(yè)發(fā)展學(xué)院在全校范圍內(nèi)歷史最為悠久，其下設(shè)的學(xué)校圖書館員專業(yè)命名為圖書館媒體專家[26]，體現(xiàn)出注重教師身份和教學(xué)水平的特點(diǎn)。而馬里蘭大學(xué)信息學(xué)院的圖書信息研究項(xiàng)目在《美國新聞和世界報(bào)導(dǎo)》(USNew s&World Report)的同類院系排名榜上多年保持領(lǐng)先地位，其學(xué)校圖書館員教育方向隸屬于學(xué)校圖書館學(xué)專業(yè)，可以看出馬里蘭大學(xué)的學(xué)校圖書館員教育偏重于更廣義的圖書館與信息科學(xué)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的圖書館學(xué)理論素養(yǎng)。德雷塞爾大學(xué)的學(xué)校圖書館學(xué)專業(yè)隸屬于信息科學(xué)系，相較于前述兩所院校，其信息科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科排名位于全美前列，故該所學(xué)校提供的學(xué)校圖書館員教育是信息科學(xué)與圖書館信息學(xué)的結(jié)合，更注重培養(yǎng)學(xué)生如何在廣泛的信息領(lǐng)域創(chuàng)建、保護(hù)、組織、管理、策劃、分析、檢索和傳播各種多媒體的數(shù)據(jù)和信息[27]。

4 學(xué)校圖書館員教育的課程設(shè)置

課程體系包括課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程提供機(jī)制等要素，作為衡量教育標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)，決定學(xué)生的職業(yè)知識(shí)積累深度和實(shí)踐水平高低。學(xué)校圖書館員教育主要通過課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)，各培養(yǎng)單位按照最低學(xué)分要求規(guī)定課程安排等內(nèi)容，為職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.1 課程形式：靈活的課程選擇和授課方式

美國學(xué)校圖書館員教育通常采用模塊化的課程結(jié)構(gòu)。佛羅里達(dá)州立大學(xué)設(shè)置強(qiáng)烈推薦課(strongly recommended)、專業(yè)選修課和科技選修課三大模塊，目的是根據(jù)學(xué)習(xí)需求提供課程，整合核心技能。雪城大學(xué)的學(xué)校媒體專業(yè)在模塊劃分上更加細(xì)致，共分為導(dǎo)論課程、信息資源、管理與政策、學(xué)校媒體核心、實(shí)習(xí)等五大模塊，同時(shí)為在線學(xué)習(xí)的學(xué)生開設(shè)學(xué)校媒體核心課程適用模塊[28]。基本上每所學(xué)校都會(huì)設(shè)置選修課清單，供學(xué)生們自主選擇一至多門以修滿學(xué)分。學(xué)生往往在與選課顧問協(xié)商的情況下，根據(jù)個(gè)人興趣和職業(yè)目標(biāo)選擇特定課程學(xué)習(xí)。這種針對(duì)核心能力、專業(yè)能力、附加能力等將教學(xué)任務(wù)劃分不同教學(xué)單元和模塊的課程形式，有助于培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)完善的全方位人才。

在注重課程結(jié)構(gòu)的模塊劃分之外，各院系還進(jìn)一步考量了課程設(shè)置的梯度性，注重課程的縱向?qū)哟魏蜋M向跨度。例如，伊利諾伊大學(xué)厄巴納香檳分校要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)“信息組織與獲取”和“圖書館、信息與社會(huì)”兩門必修課才能根據(jù)職業(yè)目標(biāo)定制高階的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。羅德島大學(xué)更加明確要求：學(xué)生在選課的時(shí)候要注重順序，比如選修“人類信息行為”這門課的前提是修滿“尋找答案：滿足用戶的信息需求”這門課的學(xué)分，學(xué)習(xí)“視覺信息科學(xué)”這門課的前提之一是修滿“信息科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論”這門課的學(xué)分。

學(xué)校圖書館員教育授課方式也很靈活，主要采用線上教學(xué)、線下面授和線上線下結(jié)合的方式。紐約州立大學(xué)布法羅分校、賓州克萊瑞恩大學(xué)、丹佛大學(xué)、特雷維卡拿撒勒大學(xué)等均提供100%在線課程。除教學(xué)手段、課程數(shù)量和完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的年限存在差異之外，全程在線的課程學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)計(jì)劃和畢業(yè)要求等方面與線下學(xué)習(xí)并無差異。只要學(xué)生選擇的教育項(xiàng)目一致，無論是遠(yuǎn)程還是線下，最終頒發(fā)的學(xué)位證書和畢業(yè)證書都是一樣的。部分學(xué)校還采用線上線下混合的授課形式，諸如朗沃德大學(xué)主要在工作日開展遠(yuǎn)程教學(xué)，休息日與教師見面進(jìn)行校園學(xué)習(xí)；西蒙斯大學(xué)要求學(xué)生以校園學(xué)習(xí)為主，利用在線課程提供知識(shí)的補(bǔ)充。

4.2 課程內(nèi)容：培養(yǎng)學(xué)校圖書館員的多重角色

2019年11月發(fā)布的新版《標(biāo)準(zhǔn)》不僅是學(xué)校圖書館專業(yè)人才培養(yǎng)的主要標(biāo)準(zhǔn)[29]，也是美國各院系學(xué)校圖書館員教育課程設(shè)置的參考依據(jù)。作為同時(shí)獲得ALA認(rèn)可和AASL-CAEP認(rèn)可的學(xué)校圖書館員教育項(xiàng)目之一，東卡羅來納州立大學(xué)圖書館學(xué)碩士項(xiàng)目(MLS)[30]課程內(nèi)容具有代表性。通過將東卡羅來納州立大學(xué)的課程內(nèi)容和《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行對(duì)照，發(fā)現(xiàn)課程安排共性在于培養(yǎng)學(xué)校圖書館員成為一名優(yōu)秀的教師、領(lǐng)導(dǎo)者、教學(xué)伙伴、信息專家和項(xiàng)目管理者[31]。

一是成為信息專家，不斷學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)和新媒體使用。東卡羅來納州立大學(xué)在核心課程方面開設(shè)信息研究基礎(chǔ)、信息組織等信息學(xué)課程，著力對(duì)標(biāo)“標(biāo)準(zhǔn)4—信息的組織與獲取(organization and access)”的要求，培養(yǎng)學(xué)校圖書館員獲取信息、組織信息、識(shí)別信息、基于信息決策的能力。課程內(nèi)容還注重提升學(xué)生理解、開發(fā)、管理數(shù)字圖書館、互聯(lián)網(wǎng)站、社交媒體等信息媒介平臺(tái)的素養(yǎng)和技術(shù)。雖然學(xué)校圖書館員曾經(jīng)是學(xué)校圖書館和媒體管理中唯一負(fù)責(zé)技術(shù)的人，但中小學(xué)教育發(fā)展過程中技術(shù)的擴(kuò)散，導(dǎo)致學(xué)校圖書館員角色和責(zé)任的調(diào)整以及教學(xué)技術(shù)專家這類新職務(wù)的出現(xiàn)[32]。學(xué)校圖書館員在尋找將信息技術(shù)融入學(xué)校課程的方法，有時(shí)還需負(fù)責(zé)管理學(xué)校的計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)，利用計(jì)算機(jī)分類系統(tǒng)組織館藏，并為整個(gè)學(xué)校和所在社區(qū)提供支持和圖書資源。未來的學(xué)校圖書館員必須為21世紀(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境做好準(zhǔn)備。

二是立足教師身份，明確學(xué)習(xí)者的閱讀需求并提供服務(wù)。學(xué)校圖書館員要能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供書籍的閱讀建議，培訓(xùn)學(xué)習(xí)者有效地使用圖書館和信息資源，并運(yùn)用專業(yè)知識(shí)向?qū)W生傳授關(guān)鍵的信息素養(yǎng)和技能。東卡羅來納州立大學(xué)開設(shè)的“學(xué)校圖書館媒體計(jì)劃教學(xué)基礎(chǔ)”和“學(xué)校媒體專家的教學(xué)策略和領(lǐng)導(dǎo)力”課程正強(qiáng)調(diào)了學(xué)校圖書館員教師技能培養(yǎng)的重要性，而且在課程內(nèi)容上都注重因材施教，關(guān)注不同年齡學(xué)生的閱讀需求和技能熟練程度。學(xué)習(xí)落后、生活貧困、家庭生活不穩(wěn)定或因種族、民族或身份而被邊緣化的學(xué)生，可能比任何人更需要學(xué)校圖書館[33]，作為教師的學(xué)校圖書館員可以通過個(gè)人努力和對(duì)社群的關(guān)注，堅(jiān)持有教無類，幫助特殊群體的學(xué)生提升閱讀能力、豐富基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行更細(xì)微、更高階的信息素養(yǎng)培訓(xùn)。

三是成為學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者，基礎(chǔ)理論教學(xué)和實(shí)踐鍛煉并重。美國學(xué)校圖書館員越來越期望自己的職業(yè)被定位為“學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者”[34]，即在課程開發(fā)、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息素養(yǎng)指導(dǎo)、學(xué)校圖書館建設(shè)發(fā)展等方面發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力。東卡羅來納州立大學(xué)在核心課程的安排中，設(shè)置“圖書館行政管理”課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目管理能力，強(qiáng)化學(xué)校圖書館各類資源的管理，促進(jìn)館藏與校內(nèi)師生的連接，建立與校外社群和組織的互動(dòng)關(guān)系。據(jù)統(tǒng)計(jì)，圖書館學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)課程如“兒童文獻(xiàn)”“青少年文獻(xiàn)”“圖書館學(xué)研究素養(yǎng)”“參考資料導(dǎo)論”“館藏發(fā)展”等約占課程總量的三分之一。由于學(xué)校圖書館員的培養(yǎng)還強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐能力的鍛煉，因此“實(shí)習(xí)”還同其他專業(yè)課程一道被計(jì)入畢業(yè)要求的總學(xué)時(shí)當(dāng)中。

5 啟示

相較于美國學(xué)校圖書館員人才輸出、培養(yǎng)與認(rèn)證的完整機(jī)制，我國尚沒有針對(duì)學(xué)校圖書館員培養(yǎng)的專業(yè)教育，也缺乏任何圖書館領(lǐng)域的從業(yè)資格認(rèn)定項(xiàng)目[35]。2018年5月，教育部修訂印發(fā)《中小學(xué)圖書館(室)規(guī)程》，要求“中學(xué)圖書館管理人員應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)本科以上文化程度，小學(xué)圖書館管理人員應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)?？埔陨衔幕潭取盵36]，這明顯不利于高水平、高質(zhì)量的學(xué)校圖書館員人才培養(yǎng)。因此，可以借鑒美國學(xué)校圖書館員教育設(shè)置相關(guān)方面的經(jīng)驗(yàn)，助推我國正處在發(fā)展、探索階段的學(xué)校圖書館事業(yè)。

5.1 嚴(yán)格學(xué)校圖書館員職業(yè)準(zhǔn)入，激發(fā)行業(yè)協(xié)會(huì)功能

當(dāng)下，我國學(xué)校圖書館作為“基礎(chǔ)教育教學(xué)體系重要組成部分的地位”[37]處于被忽視狀態(tài)，這不僅阻礙了學(xué)校圖書館的職業(yè)化建設(shè)，也影響著學(xué)校圖書館員職業(yè)資格認(rèn)證的進(jìn)一步開展。為此，需要在保障我國學(xué)校圖書館員具備教師資質(zhì)、提升其職業(yè)地位和業(yè)務(wù)技能等領(lǐng)域進(jìn)一步深耕，實(shí)施嚴(yán)格的職業(yè)準(zhǔn)入。結(jié)合我國實(shí)際，一方面可以嘗試將已具備教學(xué)資格的中小學(xué)教師培養(yǎng)成學(xué)校圖書館員，從而保障學(xué)校圖書館員的教育職能落地；另一方面，激勵(lì)已經(jīng)從事中小學(xué)圖書館員的工作者主動(dòng)與中小學(xué)教師合作交流，共同完成學(xué)校圖書館的教學(xué)任務(wù)。

同時(shí)，重新思考學(xué)校圖書館員的培養(yǎng)與教育。在美國，學(xué)校圖書館員的教育認(rèn)可是一種非政府性且兼具“自愿性質(zhì)”“非官方性質(zhì)”“偏重市場化”[13]的過程，由圖書館界同行主持對(duì)各院系開展的學(xué)校圖書館學(xué)教育是否符合標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估。雖然我國沒有以“協(xié)會(huì)”命名的圖書館行業(yè)組織，但是從實(shí)際情況來看，中國圖書館學(xué)會(huì)扮演著學(xué)會(huì)與協(xié)會(huì)的雙重角色[38]。作為推動(dòng)中國圖書館學(xué)術(shù)繁榮和事業(yè)發(fā)展的重要社會(huì)力量，中國圖書館學(xué)會(huì)需要在發(fā)揮學(xué)術(shù)團(tuán)體功能的同時(shí)，不斷強(qiáng)化行業(yè)協(xié)會(huì)的引領(lǐng)功能。一方面，可以采用政府主導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會(huì)合作的方式，建立我國圖書館學(xué)的教育認(rèn)可，為我國學(xué)校圖書館及各種類型圖書館的職業(yè)化建設(shè)助力；另一方面，通過中國圖書館學(xué)會(huì)的專業(yè)研究力量，為教育認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)的制定提供咨詢服務(wù)，發(fā)揮作為行業(yè)協(xié)會(huì)的決策咨詢作用，深化與官方的對(duì)話交流與協(xié)作，服務(wù)好圖書館學(xué)碩士研究生教育的教學(xué)評(píng)估，總結(jié)提煉出中國圖書館學(xué)教育認(rèn)可的特色模式。也可以嘗試在現(xiàn)有基礎(chǔ)上增設(shè)學(xué)校圖書館員協(xié)會(huì)或分支部門，積極與開設(shè)圖書館學(xué)的教育單位建立合作關(guān)系，完善高等教育階段的聯(lián)合培養(yǎng)模式，承接學(xué)校圖書館員繼續(xù)教育階段的職業(yè)培訓(xùn)任務(wù)，助力全國范圍內(nèi)學(xué)校圖書館員人才梯隊(duì)的建設(shè)。

5.2 依托多元學(xué)科門類，擴(kuò)大專業(yè)碩士培養(yǎng)規(guī)模

美國學(xué)校圖書館員碩士教育項(xiàng)目授予的學(xué)位從名稱上看約有20種，從類型看以授予圖書館學(xué)和教育學(xué)碩士為主，學(xué)校圖書館員教育主要?dú)w屬于圖書館學(xué)和教育學(xué)兩大學(xué)科。與美國相比，我國的學(xué)科門類設(shè)置有著本土特色，縱向?qū)哟吻逦鞔_，橫向?qū)W科領(lǐng)域涵蓋全面。目前我國學(xué)科門類分為14種，每一學(xué)科門類下設(shè)所屬一級(jí)學(xué)科，在一級(jí)學(xué)科下根據(jù)組成的基本單元?jiǎng)澐侄?jí)學(xué)科[39]。我國的學(xué)校圖書館員教育可以借鑒美國的經(jīng)驗(yàn)，依托圖書館學(xué)、圖書情報(bào)學(xué)和教育學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)，授予擬從業(yè)者管理學(xué)、教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位或圖書情報(bào)、教育專業(yè)碩士學(xué)位。

《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案(2020-2025)》[40]指出，到2025年要將碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模擴(kuò)大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右，專業(yè)碩士擴(kuò)招勢(shì)在必行。截至目前，我國開設(shè)圖書情報(bào)專業(yè)型碩士學(xué)位教育的院校增至51所，2020年實(shí)際招收2，197人[41]，但若排除檔案管理、信息資源管理等其他培養(yǎng)方向的招生，僅就圖書館學(xué)方向而言，招生數(shù)量與圖書館文化事業(yè)的發(fā)展相比略顯滯后，故可以在此基礎(chǔ)上拓寬學(xué)位點(diǎn)建設(shè)，進(jìn)一步擴(kuò)大圖書情報(bào)專業(yè)碩士招生規(guī)模，加大圖書館學(xué)專業(yè)方向的招生力度，使得專業(yè)學(xué)位教育更加符合圖書館事業(yè)發(fā)展的人才需求。為滿足高水平、應(yīng)用型的學(xué)校圖書館員需求，在已經(jīng)具備圖書情報(bào)學(xué)科點(diǎn)的各院系適量增設(shè)學(xué)校圖書館員的專業(yè)方向，使培養(yǎng)目標(biāo)更加明確。據(jù)中國研究生招生信息網(wǎng)最新數(shù)據(jù)顯示，開設(shè)教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位項(xiàng)目的高校多達(dá)158所[42]，為開設(shè)圖書情報(bào)專業(yè)型碩士學(xué)位院校數(shù)量的3倍，故對(duì)于未開設(shè)圖書館學(xué)方面碩士教育的學(xué)校來說，可以考慮依托教師教育等師范類院系，試點(diǎn)開設(shè)圖書館學(xué)或?qū)W校圖書館方向的專業(yè)教育。

5.3 開設(shè)針對(duì)性的專業(yè)方向，實(shí)施更加靈活的專業(yè)設(shè)置

美國學(xué)校圖書館員教育專業(yè)設(shè)置方向細(xì)，且更加具有針對(duì)性，具體來說分為4大類，每個(gè)大類下面會(huì)根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)重點(diǎn)不同、名稱不同的具體專業(yè)方向。比如，學(xué)校圖書館媒體類專業(yè)下設(shè)置了包括學(xué)校圖書館媒體、學(xué)校圖書館學(xué)、教育教學(xué)媒體等在內(nèi)的11種細(xì)分領(lǐng)域。明確的專業(yè)分類有助于研究方向的細(xì)化，從而使得各領(lǐng)域人才的培養(yǎng)更加專業(yè)化。

相比之下，我國關(guān)于圖書館學(xué)方面的專業(yè)方向設(shè)置比較單一，沒有體現(xiàn)出層級(jí)的劃分。通過查閱中國研究生招生信息網(wǎng)的網(wǎng)頁信息，發(fā)現(xiàn)我國目前開設(shè)圖書館學(xué)碩士教育或設(shè)置該研究方向的院校共計(jì)38所(見表3)[43]，其中有包括北京大學(xué)在內(nèi)的9所院校不區(qū)分研究方向，13所院校在專業(yè)方向上更多關(guān)注數(shù)字圖書館與技術(shù)、信息資源的組織與管理、用戶研究與信息服務(wù)等領(lǐng)域，還有16所院校的圖書館學(xué)教育為圖書情報(bào)與檔案管理一級(jí)學(xué)科下的研究方向，總體來看，沒有高校設(shè)置具體的學(xué)校圖書館學(xué)或?qū)W校圖書館員方面的專業(yè)方向。為此，可以進(jìn)一步細(xì)化圖書館學(xué)專業(yè)方向：一方面從用戶群體分類入手，增設(shè)兒童圖書館學(xué)、中小學(xué)圖書館學(xué)、高校圖書館學(xué)等研究方向；另一方面從圖書館的建設(shè)性質(zhì)出發(fā)，設(shè)置學(xué)校圖書館學(xué)、公共圖書館學(xué)、高校圖書館學(xué)等專業(yè)，或者可以在圖書館學(xué)專業(yè)下直接圍繞學(xué)校圖書館員培養(yǎng)的不同側(cè)重點(diǎn)設(shè)置學(xué)校圖書館學(xué)、學(xué)校圖書館媒體、青少年服務(wù)、學(xué)校信息專家等相關(guān)研究方向。另外，可以考慮在圖書情報(bào)專業(yè)型碩士教育下延伸出與學(xué)校圖書館員有關(guān)的培養(yǎng)方向，使得人才培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展接軌，完善圖書館學(xué)的應(yīng)用人才培養(yǎng)體系。

表3 我國圖書館學(xué)碩士教育專業(yè)研究方向

ALA和AASL-CAEP認(rèn)可的碩士教育開設(shè)的專業(yè)會(huì)根據(jù)學(xué)校發(fā)展特色、各州具體要求、師資設(shè)備等情況，因地制宜地設(shè)置學(xué)校圖書館員教育的專業(yè)方向。專業(yè)設(shè)置對(duì)于人才培養(yǎng)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，所要堅(jiān)守的核心準(zhǔn)則就是以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向。我國的高等教育體系的建構(gòu)不能一味以歐美為參照，要秉持自身的發(fā)展特色，在不斷呼喚跨學(xué)科發(fā)展和復(fù)合型人才培養(yǎng)的風(fēng)口，圖書館學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)參照現(xiàn)有的發(fā)展歷史、師資力量和教學(xué)資源以及未來方向，敏捷地響應(yīng)信息技術(shù)和社會(huì)需求的變化，立足圖書館學(xué)本科教育“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，將學(xué)校圖書館員教育與信息科學(xué)、教育師范學(xué)科結(jié)合，對(duì)現(xiàn)有的碩士專業(yè)方向做出適時(shí)的調(diào)整與更新。

5.4 線上線下課程結(jié)合常態(tài)化，構(gòu)建全面完備的課程內(nèi)容

美國學(xué)校圖書館員教育采取線上線下并重的形式，充分肯定線上學(xué)習(xí)成果，已形成較成熟的在線教育培養(yǎng)模式。為此，我國各高校圖書館學(xué)教育要抓住全國大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)型契機(jī)，推動(dòng)傳統(tǒng)圖書館學(xué)教育的發(fā)展升級(jí)。開展和建設(shè)圖書館學(xué)在線教育，需要全局規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、與時(shí)俱進(jìn)[44]，在開設(shè)學(xué)校圖書館員教育的有關(guān)課程時(shí)，可結(jié)合當(dāng)下教學(xué)基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)方式，在有條件的重點(diǎn)高校試點(diǎn)在線教育模式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2020年在職MLIS研究生的培養(yǎng)單位較2019年增長4所[41]，且每年招生人數(shù)呈平穩(wěn)增長態(tài)勢(shì)。因此，實(shí)施線上線下結(jié)合的課程形式也有利于非全日制的在職研究生合理安排工作和學(xué)習(xí)時(shí)間，工作日期間主要通過線上學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，雙休日則根據(jù)個(gè)人所在地情況選擇線下面見導(dǎo)師，參加學(xué)習(xí)研討和實(shí)習(xí)實(shí)踐等。

從課程內(nèi)容上看，美國學(xué)校圖書館員教育以《標(biāo)準(zhǔn)》為參照，設(shè)置了包括信息科學(xué)類、項(xiàng)目管理類、圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論類、實(shí)踐類等知識(shí)面覆蓋完備的課程體系，即重視學(xué)校圖書館員教育內(nèi)容的縱向?qū)Ｉ?，又關(guān)注職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的橫向多元。學(xué)校圖書館員教育的課程設(shè)置需要在保證課程之間關(guān)聯(lián)性和梯度性的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)接受程度和自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先，通過模塊化的課程設(shè)計(jì)調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)方案，設(shè)置專業(yè)學(xué)習(xí)顧問為學(xué)生定制個(gè)性化又不失專業(yè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃；各高校圖書館學(xué)或圖書情報(bào)專業(yè)應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)習(xí)課的學(xué)時(shí)安排，加強(qiáng)實(shí)踐能力的鍛煉。其次，要進(jìn)一步加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的層次性，注明課程選修的先后次序，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和知識(shí)的正向吸收。我國的學(xué)校圖書館員教育要真正將培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)身份和中小學(xué)圖書館建設(shè)緊密結(jié)合，提供優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容，肯定這一職業(yè)的存在價(jià)值，明確核心課程、專業(yè)課程和選修課程之間的關(guān)系，建設(shè)以圖書館學(xué)、教育學(xué)核心課程為主，信息類、媒體類、實(shí)踐類課程為輔的主次分明的結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容體系，明確圖書館學(xué)學(xué)科教育的內(nèi)涵與外延。

6 結(jié)語

中小學(xué)教育在我國義務(wù)教育階段責(zé)任重大，中、小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、讀寫素養(yǎng)的提升、真假新聞的辨析在“雙減”政策落地的社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展期至關(guān)重要。學(xué)校圖書館員可以為學(xué)校里的所有中小學(xué)生爭取圖書資源的平等訪問權(quán)，努力營造一個(gè)安全包容的空間，鼓勵(lì)創(chuàng)造力和批判性思維的活躍與發(fā)展[45]，為青少年讀者構(gòu)建一個(gè)活靈活現(xiàn)的故事世界，緊跟新技術(shù)發(fā)展和教學(xué)趨勢(shì)，創(chuàng)造價(jià)值。比起大多數(shù)一線城市，二、三線城市和農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)圖書館普遍缺乏管理的專門人才[46]。因此，有必要強(qiáng)化我國的圖書館學(xué)學(xué)科建設(shè)與圖書館事業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，適時(shí)調(diào)整圖書館學(xué)專業(yè)設(shè)置、建設(shè)學(xué)校圖書館員教育的課程體系，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的學(xué)校圖書館員。