王 芳，高瑞君，王力彬，張淑娟

(陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽 721000)

隨著社會對人才需求的不斷變化，培養(yǎng)能夠自主學(xué)習(xí)的人才逐漸成為高職院校的首要教育任務(wù)[1]。高職院校大學(xué)生作為未來的社會應(yīng)用型人才，在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出不同的學(xué)業(yè)情緒，這種情緒體驗(yàn)對于大學(xué)生的自身發(fā)展具有不可替代的作用[2]。為提高高職院校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對某高職院校大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒對自主學(xué)習(xí)能力的影響展開研究，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用抽樣調(diào)查的方法對某高職院校316名大學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，共收回有效問卷292份，無效問卷24份。抽調(diào)對象中男生占70.2%，女生占29.8%；大一學(xué)生占33.9%，大二學(xué)生占34.6%，大三學(xué)生占31.5%。

1.2 研究工具

采用《一般學(xué)業(yè)情緒問卷》[3]和《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力問卷》[4]，兩個(gè)問卷均采用五級評分標(biāo)準(zhǔn)。一般學(xué)業(yè)情緒問卷包括消極高喚醒、積極高喚醒、消極低喚醒和積極低喚醒四個(gè)維度。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

2 結(jié)果

2.1 學(xué)業(yè)情緒和自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

從表1來看，高職院校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力處于中等水平，說明大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提高；在學(xué)業(yè)情緒方面積極高喚醒、積極低喚醒和消極高喚醒的平均值>理論中值，消極低喚醒的平均值<理論中值，積極情緒>消極情緒，高喚醒>低喚醒，說明大部分學(xué)生在學(xué)業(yè)上持積極情緒[5]。

表1 高職院校大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒和自主學(xué)習(xí)能力 (n=292)

2.2 學(xué)業(yè)情緒和自主學(xué)習(xí)能力在年級上的差異

高職院校大學(xué)生在積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒和消極低喚醒上存在年級差異(P<0.05)；從學(xué)業(yè)情緒上來看，高職院校大學(xué)生在興趣、放松、羞愧和氣憤上存在年級差異(P<0.05)，且在自主學(xué)習(xí)能力上也存在年級差異(P<0.05)。

2.3 學(xué)業(yè)情緒與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系

高職院校大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒在積極高喚醒和積極低喚醒與其自主學(xué)習(xí)能力上差異顯著(P>0.05)，消極高喚醒和消極低喚醒與其自主學(xué)習(xí)能力上的差異顯著(P>0.05)。說明高職院校大學(xué)生的積極情緒越高，其自主學(xué)習(xí)能力越高，消極情緒越高其自主學(xué)習(xí)能力越低，意味著積極的學(xué)業(yè)情緒對高職院校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有積極的影響(見表2)。

表2 高職院校大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系 (n=292)

從學(xué)業(yè)情緒來看，高職院校的大學(xué)生在希望、愉快和放松與其自主學(xué)習(xí)能力上的差異顯著(P>0.05)，高職院校大學(xué)生在羞愧、焦慮和失望與其自主學(xué)習(xí)能力上的差異顯著(P>0.05)，說明希望、愉快和放松情緒可以提高高職院校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，見表3。

表3 高職院校大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系2 (n=292)

3 結(jié)論

從方差分析檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，高職院校大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、積極高喚醒、積極低喚醒、興趣和放松上，大三學(xué)生的得分最高，主要在于大三學(xué)生需要進(jìn)行社會實(shí)踐，學(xué)生們在學(xué)業(yè)情緒方面更加積極，自主學(xué)習(xí)能力也在社會實(shí)踐中得到充分發(fā)揮；在消極高喚醒、羞愧和氣氛上，大一學(xué)生的得分較低，這與他們剛?cè)雽W(xué)有關(guān)。他們滿懷希望來到校園，積極情緒會高于消極情緒；從相關(guān)性檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，高職院校大學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒對其自主學(xué)習(xí)能力有積極的影響，主要包括希望、愉悅和放松情緒。

4 建議

4.1 激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒，以此提高其自主學(xué)習(xí)能力

高職院?？梢愿鶕?jù)不同專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)來激發(fā)其在學(xué)習(xí)過程中的積極情緒，引導(dǎo)利用他們的積極學(xué)業(yè)情緒來提高他們的自主學(xué)習(xí)能力[6]。例如，在藥學(xué)專業(yè)知識的自主學(xué)習(xí)和效果限時(shí)活動中，鼓勵(lì)高職院校大學(xué)生在限時(shí)競賽中分享自己的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和效果，可以直接激發(fā)其積極的學(xué)業(yè)情緒和自我效能感，事后給予其物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，可間接地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，達(dá)到既能促使其提高自身的專業(yè)知識又能提高其自主學(xué)習(xí)技能[7]的雙重目標(biāo)。

4.2 引導(dǎo)大學(xué)生正視消極學(xué)業(yè)情緒

高職院校要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的消極學(xué)業(yè)情緒，并引導(dǎo)其正視消極學(xué)業(yè)情緒，使其明白消極學(xué)業(yè)情緒的產(chǎn)生只是暫時(shí)的，是對當(dāng)前學(xué)習(xí)過程或結(jié)果的一種情緒體驗(yàn)。同時(shí)，引導(dǎo)他們樹立科學(xué)的學(xué)業(yè)觀念，改變他們的消極學(xué)業(yè)情緒[8]，通過愉悅、希望和放松等情緒來調(diào)動其積極學(xué)業(yè)情緒，不斷提高高職院校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。