李鳳鳴，楊香嬌

（麗江文化旅游學(xué)院，云南 麗江 674100）

《內(nèi)部控制學(xué)》是財(cái)會(huì)類專業(yè)本科課程中的一門(mén)必修課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生理解和掌握內(nèi)部控制的發(fā)展歷程、基本理論和基本分析方法，結(jié)合相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)部控制的重要性有充分的理解。明確內(nèi)部控制的控制環(huán)境、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、控制活動(dòng)、信息與溝通、監(jiān)督的五要素內(nèi)容，掌握相關(guān)知識(shí)并且具備分析問(wèn)題的能力。

一、《內(nèi)部控制學(xué)》教學(xué)資源的現(xiàn)狀

（一）教材方面

麗江文化旅游學(xué)院選用的教材為池國(guó)華主編，北京大學(xué)出版社出版的《內(nèi)部控制學(xué)》第4 版。教材為2022 年最新版，且教材內(nèi)容在原理論知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)案例進(jìn)行了更新，理論部分和案例部分都加入了課程思政的元素。較第3 版而言，最新版刪除了一些老舊案例、國(guó)外企業(yè)案例，更新為較新的案例，且更多結(jié)合了我國(guó)企業(yè)內(nèi)控的狀況，使學(xué)生能更貼切地感受到我國(guó)在社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中企業(yè)內(nèi)控的不斷完善［1］。

（二）案例資源方面

本課程立項(xiàng)為校級(jí)課程思政教學(xué)改革項(xiàng)目，為了更好地推進(jìn)教改實(shí)施，本項(xiàng)目組將教學(xué)中運(yùn)用到的案例素材進(jìn)行編輯、整理，并形成了《內(nèi)部控制學(xué)》思政案例庫(kù)。案例素材一部分來(lái)自教材中的經(jīng)典案例，如康美藥業(yè)財(cái)務(wù)造假事件、瑞幸咖啡財(cái)務(wù)造假事件、中航油新加坡公司破產(chǎn)案等；另一部分素材來(lái)自一些當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)、時(shí)政、社會(huì)等熱點(diǎn)，如帶貨主播薇婭及名人明星偷漏稅事件、2022 年上半年央企凈利潤(rùn)同比增長(zhǎng)6.1%、部分地區(qū)爆發(fā)洪災(zāi)后各企業(yè)捐款體現(xiàn)的企業(yè)社會(huì)責(zé)任感等案例；還有一部分素材則來(lái)自學(xué)生在完成相應(yīng)的課堂作業(yè)，小組活動(dòng)時(shí)要求查找、收集的案例資料［2］。

（三）習(xí)題庫(kù)

本項(xiàng)目有教考分離項(xiàng)目作為前期成果支撐，提供了大量的習(xí)題作為習(xí)題庫(kù)。習(xí)題由客觀題和主觀題兩部分構(gòu)成，客觀題主要考查學(xué)生對(duì)課本中理論知識(shí)點(diǎn)的掌握，主觀題以論述、案例分析的形式考查了學(xué)生對(duì)企業(yè)內(nèi)部控制的主觀理解能力，綜合體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于該課程學(xué)習(xí)后分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（四）網(wǎng)絡(luò)信息資源

《內(nèi)部控制學(xué)》的教學(xué)除了傳統(tǒng)的教學(xué)方式外，還借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，主要有中國(guó)大學(xué)慕課MOOC、騰訊課堂等，為學(xué)生提供課內(nèi)、課外全方位的課程學(xué)習(xí)資源，并以網(wǎng)絡(luò)資源的形式為有考研、考證等需求的學(xué)生提供更廣的學(xué)習(xí)資源。

二、《內(nèi)部控制學(xué)》與課程思政的融合情況

（一）教材內(nèi)容的思政融入

由于所選用教材是2022 年最新版，因此教材內(nèi)容添加了與課程思政相關(guān)案例素材，并在分析這些案例與企業(yè)內(nèi)部控制的關(guān)系的同時(shí)，融入造假事件對(duì)社會(huì)、對(duì)企業(yè)、對(duì)投資者、對(duì)廣大社會(huì)群眾的危害，以及以誠(chéng)信考試、真誠(chéng)待人為例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行防止舞弊行為的教育；強(qiáng)調(diào)企業(yè)管理應(yīng)遵循相關(guān)規(guī)則，以《企業(yè)內(nèi)部控制指引》為例，與《大學(xué)生守則》聯(lián)系，教育學(xué)生遵守行業(yè)規(guī)則，強(qiáng)調(diào)如不遵守會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響等。諸如此類與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合的內(nèi)容，將思政學(xué)習(xí)深入學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和工作中。課外案例結(jié)合了時(shí)政熱點(diǎn)與學(xué)生關(guān)注的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的思政融入。例如在講解企業(yè)社會(huì)責(zé)任時(shí)，通過(guò)2021 年河南鄭州發(fā)生的水災(zāi)事件中鴻星爾克集團(tuán)的捐贈(zèng)事件，倡導(dǎo)學(xué)生要常懷感激之心，感恩父母長(zhǎng)輩、感恩國(guó)家，體現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義、民族情感等思政內(nèi)容［3］。

（二）課堂教學(xué)中的思政融入

本課程為理論教學(xué)課程，考慮到課程內(nèi)容較枯燥，在教學(xué)設(shè)計(jì)中添加了實(shí)踐活動(dòng)的部分。如內(nèi)部環(huán)境要素中，企業(yè)人力資源的進(jìn)入環(huán)節(jié)對(duì)企業(yè)的人員素質(zhì)控制起到了把關(guān)的作用。針對(duì)此內(nèi)容，課堂活動(dòng)設(shè)置為以學(xué)生分組扮演企業(yè)人力資源部門(mén)人員進(jìn)行的招聘環(huán)節(jié)，制定相關(guān)的人力資源招聘制度，通過(guò)不同角色的體驗(yàn)去感受人力資源管理的重要性，也讓學(xué)生提前對(duì)求職招聘的情景做了解，及時(shí)確定和調(diào)整就業(yè)方向，對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃有很大幫助。

（三）課程考核中的思政體現(xiàn)

首先，期中考查部分，將原來(lái)的分小組案例分析進(jìn)行了改善，分析的案例將從課程思政案例庫(kù)中抽取，讓學(xué)生在分析案例的基礎(chǔ)上思考案例中蘊(yùn)含的思政哲理，以20%的期中考核成績(jī)作為激勵(lì)方式激發(fā)學(xué)生思考的主動(dòng)性。其次，在平時(shí)成績(jī)中有一定比例的內(nèi)容是學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在此部分也有課程思政的考核內(nèi)容。例如，在課堂小組討論的過(guò)程中，鼓勵(lì)每一位小組成員積極參與，以 “團(tuán)結(jié)協(xié)作” 的理念引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在一個(gè)集體中所有成員都是 “一榮俱榮、一損俱損” 的利益共同體，進(jìn)而在小組中貢獻(xiàn)自己的力量。最后，期末考核的試卷中，每一道案例分析題里都包含思政元素，并設(shè)置思政相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生以自主分析的形式回答出案例里的思政內(nèi)容。

三、深化推進(jìn)課程思政的困境

（一）學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)知不足

在期末教學(xué)結(jié)束時(shí)向我院學(xué)習(xí)內(nèi)部控制課程的學(xué)生每位發(fā)放一份調(diào)查問(wèn)卷，共發(fā)放118份，收回118份，收回率為100%。問(wèn)卷中對(duì) “學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)知” 一問(wèn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。從調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)圖中得出，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范有一定的認(rèn)知，但是 “了解一點(diǎn)” “大概了解” 和 “不確定” 的學(xué)生居多，大部分的學(xué)生都沒(méi)有清楚的認(rèn)知，基本的認(rèn)知都是來(lái)源于專業(yè)課程的講解，且多數(shù)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)規(guī)范的認(rèn)知需求在于應(yīng)付考試，屬于短暫性認(rèn)知，考試過(guò)后即遺忘的比例較高。

（二）學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)思政教學(xué)模式的抵觸心理

傳統(tǒng)課程思政的教學(xué)主要以 “灌輸” “生硬” “老舊” 的形式進(jìn)行，教師對(duì)于思政內(nèi)容沒(méi)有重視，沒(méi)有將思政融入的環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，有些教師只是將一些國(guó)家政策、規(guī)章制度等直接生搬硬套式地將原話讓學(xué)生去了解，而學(xué)生的認(rèn)知有限，如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，一是不容易理解政策內(nèi)容，二是學(xué)生的主動(dòng)性相對(duì)較差，很少有學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，難以形成影響力。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有參差性

即使是同一個(gè)班的學(xué)生，參與學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性，學(xué)習(xí)的效率和效果也各有不同。大部分的學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n程性質(zhì)、自主學(xué)習(xí)動(dòng)能、職業(yè)規(guī)劃等需要投入較多精力在課程上，但也有部分學(xué)生上課時(shí)呈現(xiàn)一副 “事不關(guān)己” 的態(tài)度。在課程思政講解時(shí)，該部分學(xué)生的理解性和思考性內(nèi)容較少，教學(xué)效果較差。

（四）教師自身的課程思政能力還需提高

由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)，大部分教師對(duì)課程思政元素僅根據(jù)自身的理解，具有很大的局限性，對(duì)于思政元素挖掘和中心點(diǎn)的切入仍有很大的提升空間。還有部分教師，在課程思政融入的過(guò)程中，對(duì)《內(nèi)部控制學(xué)》相關(guān)知識(shí)缺乏實(shí)踐的參與，導(dǎo)致課程思政元素與實(shí)踐的結(jié)合度低，很難將思政內(nèi)容深刻體會(huì)并輸出于教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為該部分的思政融入過(guò)于突兀和尷尬，授課效果差［4］。

四、加強(qiáng)《內(nèi)部控制學(xué)》課程思政融入的舉措

（一）加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德認(rèn)知

“先做人，再做事” 的道理是中華民族傳統(tǒng)道德觀當(dāng)中認(rèn)可的觀點(diǎn)，對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，樹(shù)立良好的職業(yè)道德觀是必然前提。

第一，學(xué)校教育方面。學(xué)校教育是學(xué)生接觸知識(shí)的最直接來(lái)源，因此學(xué)校、教師、教輔人員等都應(yīng)該建立思政教育的思維，在平時(shí)學(xué)習(xí)中、生活中，不斷以日?；男问阶寣W(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義情懷、建立職業(yè)道德素養(yǎng)。

《內(nèi)部控制學(xué)》課程中包含大量案例教學(xué)，教師在講授案例時(shí)可挑選學(xué)生關(guān)心的話題、時(shí)政熱點(diǎn)話題、與會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀相關(guān)的話題作為重點(diǎn)案例講解。在講解與會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀相關(guān)的案例時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組、多人的形式結(jié)合《會(huì)計(jì)職業(yè)道德與財(cái)經(jīng)法規(guī)》《經(jīng)濟(jì)法》等課程進(jìn)行融入，思考案例存在的職業(yè)道德和法律法規(guī)問(wèn)題。

第二，政治學(xué)習(xí)方面。思政教育離不開(kāi)政治制度和政策的學(xué)習(xí)，我國(guó)所有高校都要求開(kāi)設(shè)思想政治課程，如《馬克思主義基本原理概論》，在針對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生教學(xué)時(shí)，可添加專業(yè)相關(guān)思政引導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生要把握時(shí)代的脈搏，把自己的專業(yè)同改革開(kāi)放、同為人民服務(wù)聯(lián)系起來(lái)，要視國(guó)家利益高于一切，嚴(yán)格遵守國(guó)家財(cái)經(jīng)法規(guī)，一絲不茍地按照財(cái)務(wù)制度辦事，認(rèn)真進(jìn)行核算管理［5］。

第三，學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面。積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容和相關(guān)問(wèn)題，針對(duì)思政部分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，更多地是針對(duì)每個(gè)章節(jié)部分的內(nèi)容完成主觀思考題。具體如表1 所示。

表 1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)

根據(jù)上表，以各個(gè)不同章節(jié)融入思政元素的思考題為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能使學(xué)生主動(dòng)探索思政與課程的相關(guān)性，化被動(dòng)為主動(dòng)。

（二）改變傳統(tǒng)思政教學(xué)模式

第一，課堂教學(xué)方面。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以 “講授法” 為主，學(xué)生多為被動(dòng)式學(xué)習(xí)。《內(nèi)部控制學(xué)》課程思政在融入的過(guò)程中，旨在改變學(xué)生對(duì)思政教學(xué)的抵觸心理，增加更多的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)以提高學(xué)生的思政學(xué)習(xí)接受度。如以辯論賽的形式讓學(xué)生參與辯題：面對(duì)國(guó)外資本的滲透，民族企業(yè)是否應(yīng)該接納？等既與學(xué)生相關(guān)又能引發(fā)學(xué)生反思的辯題。

第二，實(shí)踐教學(xué)方面。依托與本校合作的校外實(shí)訓(xùn)基地：本地招商銀行分行、市稅務(wù)局、沃爾瑪超市等實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生切身體會(huì)企業(yè)、機(jī)關(guān)單位在內(nèi)部控制活動(dòng)方面的具體舉措。為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)擬定具體主題，包括建黨百年看中國(guó)企業(yè)的發(fā)展史、鄉(xiāng)村振興政策下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)建設(shè)、企業(yè)的生態(tài)環(huán)境建設(shè)投入成本等。每期和每次實(shí)踐的主題不同，讓學(xué)生帶著思政主題去參與實(shí)習(xí)實(shí)踐，以達(dá)到實(shí)踐與課程思政結(jié)合的目的。

（三）考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和學(xué)習(xí)進(jìn)度

由于《內(nèi)部控制學(xué)》需要依托《會(huì)計(jì)學(xué)》《審計(jì)學(xué)》《財(cái)務(wù)管理》等課程作為前置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握程度不盡相同，為了解決該問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了全員參與的教學(xué)設(shè)計(jì)，在小組作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)置互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和一位監(jiān)督小組長(zhǎng)，每次小組作業(yè)的完成都根據(jù)具體的量化標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)到個(gè)人進(jìn)行評(píng)分。利用新型課堂互動(dòng)的形式，如雨課堂隨機(jī)抽點(diǎn)小組成員進(jìn)行案例分析、小組作業(yè)講解等形式，盡可能減少個(gè)別學(xué)生存在 “劃水” 的現(xiàn)象。針對(duì)組內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)度較為滯后的學(xué)生，或是對(duì)課程思政內(nèi)容理解較為欠缺的學(xué)生，以小組組員幫扶的形式完成，更能帶動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性［6］。

（四）提高教師自身能力

教師應(yīng)多參加各種形式的課程思政培訓(xùn)講座，學(xué)習(xí)思政融入技巧和方法，提升思政教學(xué)能力，學(xué)校層面也應(yīng)予以支持，例如，可以定期舉辦課程思政培訓(xùn)講座，邀請(qǐng)思想政治教育方面的專家學(xué)者交流講學(xué)；各學(xué)院、教研室定期開(kāi)展課程思政專題教研活動(dòng)，每位教師可分享自己在教學(xué)中關(guān)于課程思政融入的心得和經(jīng)驗(yàn)。可根據(jù)專業(yè)、學(xué)科為分類建設(shè)思政教師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員共同探討有關(guān)該學(xué)科的思政元素內(nèi)容，集體的智慧大于個(gè)人的智慧，就可以匯集成課程思政教學(xué)案例庫(kù)。

五、結(jié)語(yǔ)

《內(nèi)部控制學(xué)》課程的教師應(yīng)加強(qiáng)會(huì)計(jì)、審計(jì)、公司治理等學(xué)科知識(shí)，將各課程的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，加強(qiáng)時(shí)政熱點(diǎn)、國(guó)家政策、企業(yè)管理制度等的學(xué)習(xí)，在分析和挖掘思政要素時(shí)才能有素材、有依據(jù)。同時(shí)，在《內(nèi)部控制學(xué)》課程思政的融入方面，也應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性和可接受性，不被固有的思政形式所禁錮，多思考、多學(xué)習(xí)、多探索、多交流才能有所突破。