◎李 欣 西南大學(xué)教師教育學(xué)院2022級(jí)碩士研究生 王繼平 華南師范大學(xué)歷史文化學(xué)院教授

一、大歷史觀的內(nèi)涵

歷史觀是人們認(rèn)識(shí)歷史、把握歷史本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律的根本觀點(diǎn)和總的看法。大歷史觀則是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的演化，其提出有三個(gè)來源：

一是大衛(wèi)·克里斯蒂安提出的“大歷史”（Big History）觀。作為一種新的史學(xué)研究領(lǐng)域，大歷史觀是20世紀(jì)90年代在澳大利亞和美國(guó)興起，它將關(guān)注歷史的視野從布羅代爾提出的長(zhǎng)時(shí)段拓展到人類、生命、地球乃至宇宙的尺度，時(shí)間跨度上從100億到200億年的體量里研究歷史，并且強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科視野。[1]

二是歷史學(xué)家黃仁宇提出的歷史研究思維“大歷史觀”，他認(rèn)為要“將宏觀及放寬視野這一概念引入到中國(guó)歷史研究中去”[2]，從宏觀和總體上把握歷史，注重歷史過程中內(nèi)部的因果邏輯與特性。此外，他選擇從歷史內(nèi)在聯(lián)系的技術(shù)角度而不是道德和文化角度來看待歷史，對(duì)于馬克思主義從階級(jí)斗爭(zhēng)和社會(huì)形態(tài)的角度分析歷史的方式，黃仁宇是持批判態(tài)度的。[3]

三是馬克思主義理論指導(dǎo)之下的“大歷史觀”。這一觀念的提出與新時(shí)代的發(fā)展走向有密切關(guān)系，是唯物史觀中國(guó)化的具體體現(xiàn)，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷。大歷史觀不僅是空間與時(shí)間范疇的廣大，更是在思想內(nèi)涵、歷史沉淀、分析層次、歷史規(guī)律層面的“大”，它是一種全面、系統(tǒng)、開放看待具體歷史與現(xiàn)實(shí)問題的理論方法和思維方式。[4]

本文所提及的“大歷史觀”是以歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)唯物史觀為基石，汲取大衛(wèi)“大歷史”觀中的宏大時(shí)間尺度、黃仁宇重視內(nèi)在因果聯(lián)系的歷史研究角度及馬克思全面系統(tǒng)整體的理論思維，注重時(shí)間長(zhǎng)度、空間廣度、思維深度、視野寬度、歷史厚度、立意高度的歷史觀念。

二、大歷史觀在中學(xué)歷史教學(xué)中的價(jià)值

大歷史觀作為宏大的看待歷史的視角及思維方式，有其獨(dú)特性與價(jià)值歸屬。在中學(xué)歷史教學(xué)當(dāng)中以大歷史俯瞰具體歷史，有著高屋建瓴、事半功倍的效果，彰顯歷史孕育時(shí)代新人的功用。

1.呼應(yīng)課程改革要求 貫徹黨的教育方針

基于新時(shí)代發(fā)展特色及需求，課程改革持續(xù)深化，2020年以來統(tǒng)編版高中歷史教材的刊行使用，教材體量大的特點(diǎn)要求師生共同“進(jìn)化”。大歷史觀海納百川、高屋建瓴的高闊視角有助于師生在宏觀層面完成大歷史的教學(xué)，從大單元、大時(shí)空、大視野俯瞰《中外歷史綱要》，以此落實(shí)課程改革的要求，符合多層次的課程體系要求。

“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)；教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合；培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”[5]在堅(jiān)持大歷史觀的指導(dǎo)下，回顧我黨百年奮斗歷程，教師正確把握中國(guó)與世界的關(guān)系，以此能夠更加精準(zhǔn)把握與理解我黨的教育方針。教師更清楚地認(rèn)識(shí)培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人。教師能夠更深刻認(rèn)識(shí)到黨的教育方針是基于新時(shí)代的需求與特色，把握其思想內(nèi)涵；學(xué)生也能夠在大歷史觀的視野之下，以全面、整體和開放的理論思維看待歷史、學(xué)習(xí)歷史，在大歷史觀的滋養(yǎng)下成長(zhǎng)為服務(wù)于人民、國(guó)家的世界型人才。

2.聚焦學(xué)生關(guān)鍵能力 激活核心素養(yǎng)培養(yǎng)

大歷史觀以其貫通古今中外的大歷史視野與大歷史思維體現(xiàn)歷史的發(fā)展規(guī)律與本質(zhì)特征，由此激發(fā)學(xué)生關(guān)鍵能力，激活學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

大歷史觀所體現(xiàn)的大時(shí)間、大空間觀念，重視空間上中外的橫向聯(lián)系、時(shí)間上歷史事件的縱向聯(lián)系，學(xué)生需要學(xué)會(huì)在歷史時(shí)序上、空間位置上了解歷史發(fā)生的時(shí)空及其變化，掌握一定的時(shí)空定位能力，以達(dá)到落實(shí)時(shí)空觀念核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。針對(duì)于大歷史觀中的思維深度、視野寬度，這要求學(xué)生把握歷史規(guī)律，認(rèn)清歷史大勢(shì)，由此學(xué)生從大歷史觀看待、分析、理解歷史時(shí)需要?jiǎng)佑枚嘀厮季S和能力，如批判思維、抽象思維、辯證思維，閱讀能力、分析能力、元認(rèn)知能力等。同時(shí)學(xué)生也需要具備國(guó)際視野、通史視野及跨學(xué)科視野，以此方能夠宏觀把握歷史，總覽全局，融通五大核心素養(yǎng)協(xié)同涵養(yǎng)歷史底蘊(yùn)。大歷史觀注重歷史厚度、立意高度，則需要學(xué)生具有多重史實(shí)的積累，深厚的讀史功力，能夠在客觀、全面、深入本質(zhì)的大歷史觀下提升大綜合的文科素養(yǎng)，以達(dá)到落實(shí)歷史教育立德樹人目標(biāo)的目的。

3.宏觀把握時(shí)代變遷 彰顯歷史育人旨?xì)w

邁入21世紀(jì)，信息技術(shù)飛速發(fā)展，人類知識(shí)數(shù)量呈指數(shù)型增長(zhǎng)，出現(xiàn)引領(lǐng)教學(xué)轉(zhuǎn)型的新樣態(tài)，歷史教育應(yīng)利用大歷史觀這一視角發(fā)揮孕育時(shí)代新人的功用。微觀上，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能的新技術(shù)發(fā)展，使得歷史資料資源變得容易獲取，研究范式發(fā)生轉(zhuǎn)變。宏觀上的范式轉(zhuǎn)型推動(dòng)新思想、新觀念的誕生，由此推動(dòng)歷史教育教學(xué)的范式轉(zhuǎn)型?；谠姓毡拘啤M堂灌式教學(xué)已不再適用于現(xiàn)今的社會(huì)對(duì)人才的需求。在轉(zhuǎn)型、加速且充滿不確定性的時(shí)代，歷史要重新找回其原有的教育價(jià)值，回歸育人的功用。學(xué)生提升核心素養(yǎng)、掌握關(guān)鍵能力，塑造必備品格，以大歷史觀的宏觀映照下，學(xué)會(huì)基于新情境、新形勢(shì)、新視角、新方法分析歷史事件，把握歷史本質(zhì)的方式，這方能夠順應(yīng)時(shí)代的變遷，以培養(yǎng)新時(shí)代的具備創(chuàng)造力、批判力、生命力的人才。

大歷史觀指引下，歷史教學(xué)面對(duì)新情境、新問題，從宏觀廣闊的視野，真正實(shí)現(xiàn)歷史教育面向國(guó)際、面向未來、面向現(xiàn)代化，以此落實(shí)孕育時(shí)代新人的目標(biāo)。大歷史觀指向的素質(zhì)教育，是國(guó)民抵制歷史虛無主義，應(yīng)對(duì)全球多元文化及新時(shí)代急劇變化沖擊的有力思想武器。

三、大歷史觀指導(dǎo)下歷史教學(xué)的微觀實(shí)踐路徑

觀念是屬于意識(shí)形態(tài)的范疇，必須要有載體，微觀視角中呈現(xiàn)的歷史個(gè)體、歷史知識(shí)與歷史事件能夠作為一個(gè)良好的載體，承載具體真實(shí)的歷史情境。在大歷史觀的映照下，學(xué)生認(rèn)識(shí)具體的事物，做到具體與抽象的結(jié)合，宏觀與微觀的相應(yīng)。

在歷史研究領(lǐng)域，20世紀(jì)70年代興起于意大利的微觀史學(xué)，正是從歷史細(xì)微之處、平凡個(gè)體著手，拓展到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。例如美國(guó)歷史學(xué)家史景遷所著的《王氏之死》（The Death of Woman Wang）、納塔莉·澤蒙·戴維斯（Natalie Zemon Davis）所著《馬丁·蓋爾的歸來》（The Return of Martin Guerre）、羅新所著的《漫長(zhǎng)的余生》等。歷史教學(xué)中同樣也需要“放低歷史的視野”，從微觀切入中學(xué)歷史課堂，深入歷史細(xì)節(jié)，在“微觀歷史”的探尋下展現(xiàn)大歷史的面貌。

由此筆者在借鑒物理學(xué)中投影儀工作原理的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了如下微觀教學(xué)路徑（圖1）。

圖1 歷史教學(xué)的微觀探究示意圖

歷史教學(xué)的微觀探究設(shè)計(jì)，整個(gè)組成部分包括：知識(shí)源、教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)、微觀視角和大歷史呈現(xiàn)。和投影儀工作原理類似，知識(shí)源是整個(gè)歷史教學(xué)微觀探究的重要來源與基礎(chǔ)，廣納各類學(xué)科知識(shí)。通過以教師為主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)，知識(shí)源中的知識(shí)重新得以排列組合。在大歷史觀指導(dǎo)及主題引領(lǐng)之下，教師形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)呈現(xiàn)當(dāng)中，以微觀視角作為切入點(diǎn)，這相當(dāng)于“投影物鏡”，因而微觀視角的重要性不言而喻，一方面能夠突出歷史教學(xué)的情境設(shè)置，另一方面需要對(duì)整個(gè)大歷史背景進(jìn)行反映。可以說，“切入點(diǎn)”是“大歷史”的縮影。隨著切入點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)，結(jié)合多重相似情景，能夠歸納抽象出核心概念。而由抽象的核心概念演繹生發(fā)出對(duì)大歷史的面面觀，由此窺見時(shí)代當(dāng)中不同層面的特征以及整體的時(shí)代脈絡(luò)。在把握歷史規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師甚至能夠引導(dǎo)學(xué)生將“歷史”與“現(xiàn)在”、“未來”進(jìn)行聯(lián)結(jié)，構(gòu)建一個(gè)更為宏大的歷史框架。以《資本主義世界殖民體系的建立》為例，圖示如下：

圖2 《資本主義世界殖5民體系的建立》微觀探究示意圖

以《資本主義世界殖民體系的建立》為例，本課的核心概念落到“殖民體系”上，使學(xué)生認(rèn)識(shí)殖民體系之下的建立過程及其影響。在把握學(xué)生的心理特征基礎(chǔ)上，歷史課堂選取歷史事件，制造認(rèn)知沖突，形成強(qiáng)烈的懸念精準(zhǔn)吸引學(xué)生注意力?！顿Y本主義世界殖民體系的建立》一課教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)殖民城市的興起及其背后的城市布局對(duì)帝國(guó)主義的殖民話語(yǔ)體系建構(gòu)有著密切關(guān)系。從英屬殖民城市群切入看殖民體系的建立，不失為一個(gè)小的切入點(diǎn)。

筆者從非洲英屬殖民城市拉各斯城市景觀的沖突中可以窺見殖民對(duì)城市景觀的影響，基于以上觀察，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情景呢？城市景觀的影響因素有哪些？為輔助學(xué)生思考與研究，教師可補(bǔ)充材料，學(xué)生在拉各斯城市定位、城市規(guī)劃平面圖、歷史大事件等圖片材料中深入挖掘歷史信息并回答教師設(shè)置的問題鏈。

“大歷史觀”的指導(dǎo)下治史基本思路從特殊到一般，從個(gè)別到整體，從具體到抽象。[6]在“微觀歷史”的探究之下，學(xué)生通過拉各斯一座城市并不足以了解英國(guó)殖民體系的全貌。教師以拉各斯一座殖民城市作為支點(diǎn)，嘗試撬動(dòng)19世紀(jì)末20世紀(jì)初英國(guó)殖民面貌。由一座殖民城市推演開去，看各大洲英屬殖民城市變化的特點(diǎn)，在經(jīng)濟(jì)、文化、人口變動(dòng)、城市規(guī)劃等多角度呈現(xiàn)英國(guó)殖民對(duì)當(dāng)?shù)氐挠绊?。由點(diǎn)到面，以此呈現(xiàn)出集合了政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、人口等各個(gè)要素的“殖民體系”的建立。從“殖民體系”這一核心概念演繹開去，我們能夠看見殖民體系給各方面帶來的深刻影響。隨著殖民擴(kuò)張和資本主義的發(fā)展，19世紀(jì)末20世紀(jì)初以英國(guó)為核心的世界殖民體系確立，包含著人口、生產(chǎn)、資金流動(dòng)、文化、環(huán)境等多個(gè)要素的變動(dòng)，英國(guó)成為世界工廠，世界市場(chǎng)初步形成。長(zhǎng)期的殖民使得東方逐漸從屬于西方，世界格局發(fā)生深遠(yuǎn)的變化?；诓牧戏治雠c時(shí)間軸梳理，學(xué)生能夠得出明確殖民體系建立在宏觀大歷史層面，在長(zhǎng)時(shí)段的歷史當(dāng)中對(duì)人類歷史演進(jìn)的影響。

殖民體系所帶來的影響不僅是當(dāng)時(shí)政治格局的變動(dòng)，在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化、宗教等的影響，更是對(duì)現(xiàn)代國(guó)際格局產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思現(xiàn)今國(guó)際通用語(yǔ)言、國(guó)際審美、思維方式對(duì)于大眾日常生活的滲透。日常生活中的點(diǎn)滴，我們不曾留意，但卻是深受歷史影響，甚至對(duì)未來的世界格局發(fā)展走向也有深刻的影響。

歷史，是過去的現(xiàn)在；現(xiàn)在，是未來的歷史。學(xué)史明智，以古鑒今，從歷史中我們能夠找尋到現(xiàn)實(shí)世界的答案：非洲之所以落后，不在于如今的非洲人“不努力”，而在于長(zhǎng)達(dá)百年的歷史中為殖民所累，已然成為資本主義發(fā)展的犧牲品；中國(guó)之所以是今日之中國(guó)，正因近代在列強(qiáng)殖民沖擊下中國(guó)頑強(qiáng)抵御，以強(qiáng)大的民族凝聚力和生命力推動(dòng)全民族走向復(fù)興之路。未來，我們?nèi)詫⒃谇叭说募绨蛏希瑒?chuàng)造更為輝煌的中華歷史，譜寫更為精彩的人類篇章。

【注釋】

[1]劉耀輝：《大衛(wèi)·克里斯蒂安的“大歷史”觀述略》，《國(guó)外理論動(dòng)態(tài)》2011年第2期，第92頁(yè)。

[2][美]黃仁宇：《中國(guó)大歷史》，北京：三聯(lián)書店，1997年，第1頁(yè)。

[3]張永理：《黃仁宇大歷史觀析論》，《歷史研究》2001年第10期，第50頁(yè)。

[4]孫樂強(qiáng)：《從唯物史觀到大歷史觀：歷史自信的理論與實(shí)踐邏輯》，《南京社會(huì)科學(xué)》2022年第11期，第3—5頁(yè)。

[5]教育部：《中華人民共和國(guó)教育法》，第一章第五條，http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_jyfl/202107/t20210730_547843.html.

[6]周洪宇、申國(guó)昌：《新世紀(jì)中國(guó)教育史學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)》，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》2007年第3期，第87、88頁(yè)。