【摘要】小學語文作為義務教育階段的基礎性學科，對學生成長及提高綜合素質起到重要的作用。閱讀是小學語文必不可少的重要教學環(huán)節(jié)，不僅能增加學生的語文基礎知識，還能增強閱讀能力，提高語文核心素養(yǎng)。面對部分小學語文教師不夠重視閱讀能力培養(yǎng)、課外閱讀活動成效不太明顯、學生閱讀興趣不足等現實問題，建議從加強師生閱讀溝通、明確閱讀教學目標、創(chuàng)新閱讀教學方法、豐富課外閱讀教學活動等方面優(yōu)化小學語文閱讀教學，不斷提升學生的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 小學語文 閱讀教學

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）34-0080-03

教育部于2014年頒發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出了核心素養(yǎng)概念，明確學生應具備適應終身發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，并強調要“研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。核心素養(yǎng)被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為未來基礎教育改革的靈魂。

語文學科核心素養(yǎng)是指學生在真實的語言運用情境中所表現出來的語言能力及其品質，實際上是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。小學語文閱讀是提升語文學科核心素養(yǎng)的重要切入點。閱讀教學讓學生置身于閱讀環(huán)境中，通過“看”與“讀”相結合的語言學習實踐，實現語言的建構與運用、情感的共鳴、感受力的培養(yǎng)，達到發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)的目的。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：義務教育階段要讓學生積累整本書閱讀經驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提升整體認知能力，豐富精神世界。與《義務教育語文課程標準（2011年版）》相比，新版課標中“整本書閱讀”被鄭重提出，不再簡單地要求學生追求閱讀的“量”，而是對閱讀提出了“質”的要求，不能把閱讀當作“任務”，而是要變成“習慣”，不能“光讀整本書”，而是要掌握閱讀的方法。由此可見，閱讀是小學語文教學的不可忽視的重要內容，是提升語文素養(yǎng)的重要手段。如何借助有效的閱讀教學策略培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，成為當下中小學語文教師研究的重點任務。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）部分教師不夠重視閱讀能力培養(yǎng)

從小學語文教學現狀來看，部分教師不夠重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力是在大量的閱讀實踐中培養(yǎng)出來的，是一個持續(xù)訓練的過程。受應試教育理念和有限的教學課時影響，部分教師在教學實踐中將主要的時間和精力都放在語文課本知識的講授中，注重寫作能力的培養(yǎng)和應試技巧的訓練，忽視閱讀能力對提升語文學習水平的重要性。部分教師僅按照教學大綱完成閱讀教學任務，即對教材內容簡單地逐字逐句解釋或帶讀后，再挑選學生進行朗讀或背誦，一定程度上偏離了語文閱讀教學的初衷，不利于學生閱讀能力的提升。此外，部分教師在閱讀教學中仍采取傳統(tǒng)的講授方法，僅局限于課堂上誦讀和課后布置的自主閱讀，無法調動學生的學習積極性，導致閱讀教學效果不明顯。

（二）課外閱讀重視度有待提升

課外閱讀是課內閱讀的必要延伸，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑，能對課內閱讀起到補充作用，能拓寬閱讀的空間，營造開放性學習氛圍，拓展閱讀的廣度和深度，對全面提升小學語文教學質量具有重要作用。但從小學語文閱讀教學實踐來看，一些學校閱讀設施相對不足，課外閱讀文本多為習題集、作文書等學習輔導資料，有關開闊學生視野和增強學生思考能力的課外讀物較少，學生難以進行系統(tǒng)的課外閱讀。教師注重“應試技巧”的傳授，在實際教學中較少涉及課外讀物；部分家長自身閱讀意識淡薄，閱讀時間有限，不能為學生創(chuàng)建濃厚的閱讀氛圍，導致學生難以養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

（三）學生閱讀興趣和動力不足

心理學研究表明，學習動機是由認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三部分共同組成。其中，認知驅動力是保持學生自主學習的持久動力。學生閱讀興趣和動力不足是當前閱讀教學面臨的挑戰(zhàn)之一，主要原因有兩點：一是教師閱讀教學方法單一，難以激起學生的閱讀興趣；二是隨著科學技術的進步，電腦、手機等數碼產品悄然興起，對學生閱讀興趣也造成一定的影響。小學階段的學生自我控制能力較差，較容易被新奇事物吸引；碎片化閱讀過多，深度閱讀和經典閱讀較少，容易導致學生閱讀注意力無法集中，閱讀效果大打折扣。

二、核心素養(yǎng)視域下小學語文閱讀教學的策略

（一）明確閱讀教學目標，重視學生閱讀能力培養(yǎng)

新課程改革要求小學生通過閱讀學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升核心素養(yǎng)。由此引發(fā)思考：小學語文閱讀教學該如何培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)？一方面，對照新課標要求，應重點突出素養(yǎng)目標，適當增加“古詩詞”“經典美文”“愛國詩歌”“古典名著”等能體現人文素養(yǎng)的閱讀材料，引導學生初步理解、鑒賞文學作品，培育積極健康的情感態(tài)度、價值觀念等人文素養(yǎng)和求真探索、質疑創(chuàng)新等理性科學精神；另一方面，由于學生閱讀水平具有差異性，教師要區(qū)分閱讀教學的重難點，強調閱讀教學的層次遞進性。對低年級學生，閱讀教學應注重基礎閱讀和整體感知；而隨著年級的增長，閱讀教學應逐漸遷移到鑒賞和運用上。此外，閱讀教學目標的設計要符合新課程理念，尊重學生的個性特點，重視學生獨立健全人格的培養(yǎng)。

（二）加強師生閱讀溝通，提升閱讀教學質量

良好的師生關系是保持小學語文教學順利開展的基本條件，也是提升閱讀教學質量的關鍵。首先，教師要把師生平等的觀念落到實處。要善于總結學生的心理規(guī)律，為師生閱讀順利溝通奠定良好的基礎。其次，教師要定時組織開展閱讀活動，以此創(chuàng)造師生閱讀交流的契機。一方面，可以開展師生共讀名著活動。以師生共同閱讀經典名著《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，可由教師帶頭閱讀，引導學生逐步閱讀各章節(jié)內容，并舉行閱讀心得分享大會，面對面實現師生閱讀感受的交流，打造和諧、平等的閱讀溝通氛圍。另一方面，利用互聯網平臺，組織開展趣味閱讀活動。例如，可開展“經典名著片段搶讀大賽”，由教師主持，學生分組搶先閱讀投影儀上隨機出現經典名著的段落，最先搶讀完的小組獲勝。活動結束后分享閱讀感受，教師最后對比賽過程進行點評和補充，由此增加師生互動的頻率。最后，教師要善于總結閱讀溝通的技巧，學會共情式溝通，重視學生的感覺與情緒，及時調整閱讀溝通的方法，不斷增強師生閱讀交流的能力。

（三）營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學生閱讀習慣

教師應當以語文學科核心素養(yǎng)為綱，以語文實踐為主線，設置真實的閱讀情境。教師不僅要注重發(fā)揮學生的自主性，積極打造開放自由的閱讀平臺，還要利用視頻、音樂、圖片等多媒體元素，營造活躍的閱讀氛圍，引導學生成為語文閱讀的積極參與者。例如，在朗讀《祖國頌》時，教師借助多媒體播放與祖國發(fā)展相關的紀錄片，讓學生感受祖國日新月異的變化，使學生在學到知識的同時，加深閱讀情感體驗，從而培養(yǎng)閱讀興趣，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。此外，教師要整合、豐富閱讀資源，營造沉浸式閱讀氛圍。如設置班級圖書角，鼓勵學生自由借閱書籍，同時充分利用地方紅色文化的特色資源，組織學生參觀地方博物館、紀念館、文物古跡等，并借助宣傳欄、讀報廊、展覽室等宣傳媒介，拓寬學生閱讀視野，培養(yǎng)閱讀習慣，在“潤物細無聲”的閱讀氛圍中提升人文素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新閱讀教學方法，提高學生的閱讀興趣

教師要創(chuàng)新閱讀教學方法，結合多媒體設備，適當插入音樂、故事教學，注重情境教學、案例教學、翻轉課堂等方法的運用。多元化的閱讀教學法能調動學生的主觀能動性，更好地激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，實現閱讀的真正價值。以情境教學法為例，該教學法主要是在教學過程中利用圖片、視頻或者音頻等工具，營造出整體愉悅的氣氛，加強學生的情感體驗，有助于學生快速融入課堂教學。在講授《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師借助多媒體播放《狼牙山五壯士》影視精彩片段，通過視覺刺激讓學生身臨其境，體會閱讀意境；其次對文章中難以理解的字詞、段落進行重點講解，引導學生跟著音頻，有感情地朗讀課文，可讓學生進行個人朗讀、小組朗讀、男女生分別朗讀，在比較閱讀中感受革命先輩不怕犧牲、視死如歸的精神。通過情境教學法，借助圖文并茂的方式引導學生加深對文章內容的理解，進而培養(yǎng)閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（五）豐富課外閱讀活動，提高學生的核心素養(yǎng)

要讓發(fā)展核心素養(yǎng)要求落實到閱讀教學中，教師應當轉變教學理念和教學思路，開展豐富多彩的課外閱讀活動。課外閱讀不是單純的讀書活動，而是包括感知、記憶、思維、想象在內的一系列心智活動。因此，教師可利用重要傳統(tǒng)節(jié)日和節(jié)氣、重大節(jié)慶和紀念日、國家重大活動和重要事件，結合學生的興趣、閱讀能力等因素，制訂個性化的閱讀目標和計劃，組織開展主題鮮明的課外閱讀活動，包括賽詩會、主題閱讀比賽、故事會等，吸引學生參與其中。同時，注意課外閱讀活動的延展性，寓閱讀于交流、競賽、運用、評比等系列活動之中，以深化學生閱讀情感，拓寬閱讀空間。

總之，閱讀教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，能夠開闊學生的視野，提升語文學科核心素養(yǎng)。為解決閱讀能力培養(yǎng)重視不足、學生閱讀內驅力偏弱等問題，亟須在核心素養(yǎng)導向下，通過確立閱讀教學目標、打造師生平等閱讀溝通關系、營造良好的閱讀氛圍、創(chuàng)新閱讀教學方法和豐富課外閱讀活動等舉措，多措并舉提高學生語文閱讀積極性，進而發(fā)展語文核心素養(yǎng)，培育正確的價值觀，促進學生成長成才。

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作者簡介：毛曉莉（1973— ），廣西富川人，碩士研究生，一級教師，主要研究方向為小學語文閱讀教學。

（責編 盧 安）