郭 鋒

（安徽機(jī)電技師學(xué)院，安徽 蚌埠 233010）

教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量有決定性影響。本文對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職籃球教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，旨在從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面挖掘任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職籃球教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用對(duì)策，為廣大中職院?；@球教師在教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法提供參考。

1 研究對(duì)象與研究方法

1.1 研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職籃球教學(xué)中的應(yīng)用，具體研究?jī)?nèi)容是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職籃球教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用方法。

1.2 研究方法

本文研究主要采用文獻(xiàn)資料法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、梳理統(tǒng)計(jì)法。

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 本文采用文獻(xiàn)資料法在我校圖書(shū)館查閱20多篇有關(guān)體育教學(xué)方法的圖書(shū)，搜集有關(guān)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的研究?jī)?nèi)容。另外，在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”“中職籃球教學(xué)方法”為關(guān)鍵詞搜索30多篇期刊論文。通過(guò)以上文獻(xiàn)資料調(diào)查，為本文研究提供可靠的理論依據(jù)和理論參考。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法 為了解學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣、籃球?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)、團(tuán)隊(duì)合作能力，制訂《籃球?qū)W習(xí)興趣量表》《籃球?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)量表》和《團(tuán)隊(duì)合作能力表》，對(duì)學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣、籃球?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)、團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)行調(diào)查。以上3個(gè)問(wèn)卷內(nèi)容的問(wèn)題選項(xiàng)全部采用5級(jí)李克特量表，每一道題目選項(xiàng)有“非常不同意”、“不同意”“不一定”“同意”“非常同意”5個(gè)可選項(xiàng)，分值從1分到5分。問(wèn)卷發(fā)放前，邀請(qǐng)我校體育教研室5名教師對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行評(píng)分，保證問(wèn)卷的效度。另外，問(wèn)卷采用問(wèn)卷星平臺(tái)進(jìn)行信度檢測(cè)，并采用“重測(cè)法”對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，保證問(wèn)卷信度。

1.2.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法 在我校中專一年級(jí)中隨機(jī)選取50名學(xué)生，然后將學(xué)生按一定標(biāo)準(zhǔn)平均分成人數(shù)相同的兩組，一組為對(duì)照組，籃球教師應(yīng)用示范法對(duì)其進(jìn)行教學(xué)；另一組為實(shí)驗(yàn)組，教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和示范法相結(jié)合的方法對(duì)其進(jìn)行教學(xué)。

（1）實(shí)驗(yàn)時(shí)間與地點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2022年9月—2022年12月。實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)為我?；@球場(chǎng)。

（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。將籃球雙手胸前傳接球技術(shù)作為兩組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

（3）實(shí)驗(yàn)假設(shè)。一是籃球教師對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有充分的了解，并具有應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)的素質(zhì)與能力；二是兩組學(xué)生均主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)；三是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用在籃球雙手胸前傳接球技術(shù)教學(xué)中，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的主動(dòng)性，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的發(fā)展；四是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用在籃球教學(xué)中能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（4）實(shí)驗(yàn)指標(biāo)。根據(jù)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)要求對(duì)學(xué)生身體特征、身體素質(zhì)進(jìn)行測(cè)試。兩名學(xué)生間隔6米面對(duì)面站立，測(cè)試1分鐘內(nèi)兩名學(xué)生成功傳接球的次數(shù)。要求動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)、傳球位置準(zhǔn)確。傳球、接球都成功1次，記傳接球成功1次。

（5）實(shí)驗(yàn)變量控制。自變量：在實(shí)驗(yàn)中，教師選用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；對(duì)對(duì)照組學(xué)生選用示范法進(jìn)行教學(xué)。因變量：兩組學(xué)生的的身體特征（身高、體重）、身體素質(zhì)（柔韌素質(zhì)、協(xié)調(diào)素質(zhì)、速度素質(zhì)）、雙手胸前傳接球成績(jī)，以及教學(xué)方法對(duì)兩組學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣、籃球?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的影響。

（4）實(shí)驗(yàn)流程。對(duì)于對(duì)照組學(xué)生，籃球教師選用示范法進(jìn)行教學(xué)，課上先指導(dǎo)他們進(jìn)行熱身練習(xí)，隨后直接向他們示范雙手胸前傳接球技術(shù)動(dòng)作，接著教師講解該技術(shù)動(dòng)作的順序、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)，最后下課。對(duì)照組學(xué)生做完熱身練習(xí)后，觀看教師示范動(dòng)作，然后模仿動(dòng)作，期間教師會(huì)給予評(píng)價(jià)，然后對(duì)照組學(xué)生再練習(xí)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，教師課上先指導(dǎo)他們進(jìn)行熱身練習(xí)，隨后給他們提出學(xué)習(xí)任務(wù)，將他們引入任務(wù)情境，接著教師示范雙手胸前傳接球技術(shù)動(dòng)作，之后自由活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生先做完熱身練習(xí)，然后了解學(xué)習(xí)任務(wù)，理解學(xué)習(xí)任務(wù)要求，接著以小組合作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，隨后教師對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)比，然后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，接著進(jìn)行練習(xí)。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 本文采用Excel表格和SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職籃球教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與應(yīng)用方法。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生基本情況對(duì)比

實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生身體特征、身體素質(zhì)、雙手胸前傳接球技術(shù)水平進(jìn)行測(cè)定（表1），隨后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示P值均大于0.05，表示兩組學(xué)生的身體特征、身體素質(zhì)、雙手胸前傳接球技術(shù)水平差異并不顯著，可以排除實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生因身體特征、身體素質(zhì)、雙手胸前傳接球技術(shù)水平不均衡對(duì)此次實(shí)驗(yàn)的影響，保證本次實(shí)驗(yàn)的有效性。

表1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生身體特征、身體素質(zhì)、雙手胸前傳接球技術(shù)水平統(tǒng)計(jì)分析

2.2 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣、籃球?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)對(duì)比

實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣、籃球?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)、團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（表2）。調(diào)查結(jié)果顯示，兩組學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣、籃球?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)、團(tuán)隊(duì)合作能力平均得分的P值均大于0.05，表示兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前籃球?qū)W習(xí)興趣、籃球?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)、團(tuán)隊(duì)合作能力無(wú)顯著差異，可以排除實(shí)驗(yàn)前學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣、籃球?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)、團(tuán)隊(duì)合作能力對(duì)此次實(shí)驗(yàn)的影響，保證本次實(shí)驗(yàn)的有效性。

表2 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣、籃球?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)統(tǒng)計(jì)分析

2.3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生雙手胸前傳接球成績(jī)對(duì)比分析

根據(jù)表3數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生雙手胸前傳接球成績(jī)進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)P值小于0.05，表示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生雙手胸前傳接球成績(jī)存在顯著性差異。分析原因，可能是因?yàn)槭腔@球教師選用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和示范法相結(jié)合的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而僅選用了示范法對(duì)對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為學(xué)生創(chuàng)造了任務(wù)情境，學(xué)生就“如何將球成功傳到同學(xué)手中”和“如何成功接到同學(xué)的傳球”為任務(wù)進(jìn)行討論，有目的性地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，籃球教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)彼此之間傳球力度、傳球角度等的交流，互相分享傳接球經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)默契程度，學(xué)習(xí)氛圍松弛。待學(xué)生掌握傳接球方法后，教師再讓學(xué)生通過(guò)小組之間競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生安排新的學(xué)習(xí)任務(wù)（小組規(guī)定時(shí)間盡可能多次傳接球），以競(jìng)賽為依托，學(xué)習(xí)氛圍緊張。松緊有度的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，逐步掌握雙手胸前傳接球技術(shù)的動(dòng)作要領(lǐng)。

表3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生雙手胸前傳接球成績(jī)對(duì)比分析

2.4 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣、籃球?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)對(duì)比

2.4.1 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣對(duì)比 根據(jù)表4和表5數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣數(shù)據(jù)正態(tài)檢驗(yàn)結(jié)果顯著性大于0.05，t檢驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣維度具有顯著性差異，P小于0.05，差距具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣明顯高于對(duì)照組學(xué)生。分析原因，可能是因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法創(chuàng)造了一個(gè)任務(wù)情景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有目的性。學(xué)生帶著目的性去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)高。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)隨著時(shí)間的延長(zhǎng)而逐漸降低，籃球教師又創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在組員互動(dòng)交流、小組之間競(jìng)爭(zhēng)的新情景中學(xué)習(xí)，從而持續(xù)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。前一段學(xué)習(xí)中，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)；后一段學(xué)習(xí)中，學(xué)生是合作學(xué)習(xí)。

表4 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣維度數(shù)據(jù)正態(tài)性檢驗(yàn)表

表5 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣維度顯著性檢測(cè)表

2.4.2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生籃球?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)比 根據(jù)表6和表7數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生籃球?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)數(shù)據(jù)正態(tài)檢驗(yàn)結(jié)果顯著性大于0.05，t檢驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生籃球?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)維度具有顯著性差異，P小于0.05，差距具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生籃球?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)明顯高于對(duì)照組學(xué)生。分析原因，可能是因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法給學(xué)生帶來(lái)了成就感、尊重感、認(rèn)同感，讓學(xué)生獲得美好的內(nèi)心體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，籃球教師讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程有難度，有時(shí)讓學(xué)生“頭疼”，但順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生會(huì)獲得巨大的成就感。而在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到同學(xué)的贊許和肯定，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)尊重感、認(rèn)同感。從另外一個(gè)角度而言，籃球教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)，會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際得到籃球教師的肯定與尊重，學(xué)習(xí)任務(wù)能夠輕松或稍努力就能完成，其學(xué)習(xí)信心倍增、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈。

表6 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生籃球?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)維度數(shù)據(jù)正態(tài)性檢驗(yàn)表

表7 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣維度顯著性檢測(cè)表

2.4.3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力對(duì)比 根據(jù)表8和表9數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力數(shù)據(jù)正態(tài)檢驗(yàn)結(jié)果顯著性大于0.05，t檢驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生籃球團(tuán)隊(duì)合作能力維度具有顯著性差異，P小于0.05，差距具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力明顯高于對(duì)照組學(xué)生。分析原因，可能是因?yàn)榛@球教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行了學(xué)習(xí)。和獨(dú)立學(xué)習(xí)相比，小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力?；@球運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，并且雙手胸前傳接球本身需要兩個(gè)人完成，這使得學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性高?；@球教師給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相評(píng)價(jià)與監(jiān)督，最后共享小組學(xué)習(xí)成果。

表8 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能能力維度數(shù)據(jù)正態(tài)性檢驗(yàn)表

表9 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣維度顯著性檢測(cè)表

3 研究結(jié)論與對(duì)策建議

3.1 研究結(jié)論

經(jīng)過(guò)分析研究得出結(jié)論：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在中職籃球教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值顯著，能夠提高學(xué)生籃球?qū)W習(xí)效果，能提高學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣、籃球?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)、團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.2 對(duì)策建議

其一，籃球教師要給學(xué)生布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，不能含糊不清。同時(shí)，籃球教師要保證給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)符合學(xué)生的實(shí)際情況，做到因材施教。

其二，無(wú)論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，還是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)階段，籃球教師都要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和引導(dǎo)，確保學(xué)生始終按照學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其三，基于籃球教學(xué)注重練習(xí)的特點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要結(jié)合其他教學(xué)法，如示范法、完整法、分解法等使用。

其四，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，籃球教師要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的松弛度，不能過(guò)松，也不能過(guò)緊。