呂祥文，景元美

（1. 上海市閔行區(qū)莘松中學(xué)，上海 201100；2. 上海市閔行區(qū)莘松小學(xué)，上海 201100）

中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳于2020年10月印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》指出，“義務(wù)教育階段體育課程要幫助學(xué)生掌握1至2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”。2016年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確提出“基本實(shí)現(xiàn)青少年熟練掌握至少一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能”的培養(yǎng)目標(biāo)。為了對(duì)傳統(tǒng)體育課堂進(jìn)行改革創(chuàng)新，為了更好地實(shí)現(xiàn)體育課堂走班教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。體育走班制教學(xué)是當(dāng)下體育課程教學(xué)的重要探索領(lǐng)域，是實(shí)現(xiàn)《綱要》提出的“基本實(shí)現(xiàn)青少年熟練掌握至少一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”這一重要目標(biāo)的體育課改要求。

綜上所述，體育走班制是實(shí)施國(guó)家相關(guān)文件要求的一項(xiàng)舉措，也是“幫助學(xué)生掌握1至2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”的有效手段。對(duì)體育走班制的研究，不僅可以讓學(xué)校層面認(rèn)識(shí)到其重要性，而且可以促進(jìn)學(xué)生更加積極、長(zhǎng)久地參與體育運(yùn)動(dòng)。

1 文獻(xiàn)概況

在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）以“體育走班制”為主題進(jìn)行搜索，共搜索出相關(guān)文獻(xiàn)177篇，對(duì)全部文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析得出如圖1所示的發(fā)文量變化趨勢(shì)圖，從中可以得出關(guān)于體育走班制的研究總體呈現(xiàn)波浪式上升趨勢(shì)；以發(fā)表年度（近10年）、文獻(xiàn)來源（主要以體育類核心期刊和碩博士論文）等進(jìn)行篩選后得到文獻(xiàn)59篇；最后以主題為“體育走班制”“中小學(xué)”和文獻(xiàn)下載量等進(jìn)行篩選，得到相關(guān)文獻(xiàn)27篇。

圖1 體育走班制發(fā)文量變化趨勢(shì)圖

2 我國(guó)中小學(xué)體育走班制的研究現(xiàn)狀述評(píng)

通過對(duì)文獻(xiàn)的梳理，本文從體育走班制的內(nèi)涵、價(jià)值、教師專業(yè)化教學(xué)能力及實(shí)踐4個(gè)方面進(jìn)行研究。

2.1 體育走班制的內(nèi)涵研究

張長(zhǎng)思等（2022）研究指出，體育走班制是將同一年級(jí)的體育課排在同一時(shí)間，上課時(shí)打破行政班級(jí)，學(xué)生選擇不同的運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)并組成專項(xiàng)班，學(xué)生在該班進(jìn)行專項(xiàng)課程學(xué)習(xí)，其特征是選擇性和專項(xiàng)化。袁曦和張長(zhǎng)思（2021）認(rèn)為，體育走班制是將同一年級(jí)的體育課排在同一時(shí)間，打破傳統(tǒng)行政班級(jí)，學(xué)生按照自己的興趣自主選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的體育教學(xué)形式。2021年教育部印發(fā)的《＜體育與健康＞教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》中提到的“體育專項(xiàng)走班制”，與上述體育走班制內(nèi)涵幾乎相同，因?yàn)閮烧吆x與內(nèi)容極為相近，所以本文不做區(qū)分，統(tǒng)稱為體育走班制。“體育走班制教學(xué)”“走班制體育教學(xué)”是與體育走班制緊密關(guān)聯(lián)的概念表述。當(dāng)前，學(xué)術(shù)界并未對(duì)三者進(jìn)行較為嚴(yán)格的規(guī)定和區(qū)分，時(shí)?；煊?。但從表述邏輯和教學(xué)實(shí)踐來看，體育走班制是一種教學(xué)組織形式或班級(jí)組織模式，而“體育走班制教學(xué)”“走班制體育教學(xué)”則是在這一組織形式或組織模式下師生共同參與的活動(dòng)過程。

綜上所述，體育走班制與“體育走班制教學(xué)”“走班制體育教學(xué)”有著緊密的聯(lián)系，從邏輯和教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，體育走班制屬于上位概念，它的下位概念包含“體育走班制教學(xué)”和“走班制體育教學(xué)”，也就是說“體育走班制”與“體育走班制教學(xué)”“走班制體育教學(xué)”屬于包含與被包含的關(guān)系。

2.2 體育走班制的價(jià)值研究

研究者從不同的角度對(duì)體育走班制的價(jià)值進(jìn)行了分析和研究。黎明珠等（2021）把體育走班制的價(jià)值總結(jié)為能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的專項(xiàng)化學(xué)習(xí)；促進(jìn)體育多樣化教學(xué)與層次化教學(xué)；促進(jìn)“隊(duì)文化”的形成和發(fā)展；打造“一校一品”或“一校多品”體育特色；實(shí)現(xiàn)體育教師的“一專多能”；有利于大、中、小學(xué)課程的有機(jī)銜接。毛振明等（2018）在研究中總結(jié)了“體育走班制教學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)為促進(jìn)形成一校多品、一生一長(zhǎng)、一師一專、一項(xiàng)多隊(duì)和多學(xué)段一體化。鄒川（2020）在其研究中得出，體育走班制分層教學(xué)的價(jià)值特點(diǎn)包括學(xué)生身體素質(zhì)明顯得到提升；針對(duì)性強(qiáng)、滿足學(xué)生興趣發(fā)展需求；關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，幫助學(xué)生建立自信；有助于教師的進(jìn)取和提高。王有基（2021）指出開展分層走班教學(xué)的價(jià)值意義在于學(xué)生能較大程度地提升運(yùn)動(dòng)技能并能夠自主選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；教師能提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性；走班教學(xué)能夠提升體育教師的專業(yè)水平，且促進(jìn)體育校園文化建設(shè)。陳長(zhǎng)年等（2018）總結(jié)走班制體育教學(xué)的價(jià)值，“走班制”教學(xué)可以提高學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣；讓學(xué)生的鍛煉意識(shí)得到提升；讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

綜上所述，體育走班制的價(jià)值可以概述為以下3個(gè)方面：學(xué)生方面，促進(jìn)學(xué)生體育各方面的發(fā)展，如身體素質(zhì)的提升、技能的熟練掌握等；教師方面，提升了教師專業(yè)發(fā)展；學(xué)校方面，打造中小學(xué)“一校一品”或“一校多品”體育特色、促進(jìn)體育校園文化建設(shè)等。

2.3 體育走班制教師專業(yè)化教學(xué)能力的研究

體育教師是實(shí)施體育走班制的關(guān)鍵一環(huán)，實(shí)施體育走班制需要體育教師擁有什么樣的教學(xué)能力，是本文需要厘清的關(guān)鍵問題。

袁曦和張長(zhǎng)思（2021）在《“體育走班制”教師專業(yè)化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)論析》的中指出，體育走班制教學(xué)組織特征包括教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)單元加大化、課程項(xiàng)目選擇化、教學(xué)組織凝聚化、學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)化和教學(xué)方法靈活化，因此，要求體育教師應(yīng)具備專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力、挖掘利用教學(xué)資源能力、專項(xiàng)訓(xùn)練指導(dǎo)能力、教學(xué)方法創(chuàng)新能力、競(jìng)賽組織安排能力、高度職業(yè)熱情構(gòu)成的專業(yè)化教學(xué)能力等，以滿足體育走班制教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。體育走班制的一些組織特征必定對(duì)體育教師教學(xué)能力提出更高的要求，從而可以倒逼體育走班制教師專業(yè)化教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升。

張長(zhǎng)思等（2022）認(rèn)為，體育走班制教師專項(xiàng)化教學(xué)能力是指體育教師開展體育走班制教學(xué)需駕馭所教授的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行超大單元設(shè)計(jì)和執(zhí)教的能力。體育走班制教學(xué)內(nèi)容與過程的專項(xiàng)化、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的可選擇性、教學(xué)過程具有精細(xì)網(wǎng)格化的教學(xué)組織特征等，要求體育教師具備專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力、超大單元（教程）內(nèi)容設(shè)計(jì)能力、專項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練能力、競(jìng)賽組織安排能力、開發(fā)利用教學(xué)資源能力、教學(xué)方法創(chuàng)新能力及職業(yè)熱情構(gòu)成的專項(xiàng)化教學(xué)能力，以滿足體育走班制教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。

綜上所述，實(shí)施體育走班制教學(xué)體育教師應(yīng)具備的能力包括：專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)、專項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練能力、挖掘利用教學(xué)資源能力、超大單元（教程）內(nèi)容設(shè)計(jì)能力、教學(xué)方法創(chuàng)新能力、競(jìng)賽組織安排能力、高度職業(yè)熱情構(gòu)成的專業(yè)化教學(xué)能力等。

2.4 體育走班制的實(shí)踐研究

薛志學(xué)（2021）在研究中指出，開展走班制的學(xué)校教學(xué)過程中存在的問題有，一是在選項(xiàng)課和走班制的作用下學(xué)生選課容易出現(xiàn)盲目性和功利性；二是課程安排缺乏合理性，教學(xué)計(jì)劃落實(shí)不到位，導(dǎo)致學(xué)生不固定，教師課時(shí)不統(tǒng)一；三是教師實(shí)施教學(xué)時(shí)整體效率較低；四是學(xué)校的場(chǎng)地設(shè)施不足。針對(duì)以上的問題，薛志學(xué)提出，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容，科學(xué)設(shè)置走班時(shí)間，確定班級(jí)學(xué)生和任課教師，合理分配教學(xué)場(chǎng)地及器材；落實(shí)體育育人目標(biāo)，合理確定教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新體育教學(xué)方法；加強(qiáng)走班制教學(xué)體系管理，加強(qiáng)走班制教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)措施。

鄒川（2020）通過研究分析得出，實(shí)施體育分層走班制教學(xué)的關(guān)鍵是提升師資水平；同時(shí)學(xué)校的硬件設(shè)施、管理機(jī)制需完善；另外，還需建立、創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)體系?；诖朔N結(jié)論，該研究者提出了雙流中學(xué)實(shí)施體育教學(xué)“分層走班制”的建議：一是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)；二是學(xué)校需要投入硬件設(shè)施，健全管理機(jī)制；三是教師需創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)形式，大力推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革。

丁志強(qiáng)（2019）在實(shí)踐研究中指出了走班制體育教學(xué)的不足：運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開設(shè)不足、場(chǎng)地不足；體育特長(zhǎng)生的訓(xùn)練與上課時(shí)間有沖突；教師會(huì)產(chǎn)生標(biāo)簽效應(yīng)：在走班后，體育教師對(duì)學(xué)生的首次印象來自于點(diǎn)名冊(cè)，教師一般會(huì)根據(jù)標(biāo)簽形成不同的期望值，從而影響了不同水平學(xué)生的充分發(fā)展。研究者在此基礎(chǔ)上提出了實(shí)施走班制體育教學(xué)的建議：學(xué)校進(jìn)一步優(yōu)化場(chǎng)地，充分合理利用現(xiàn)有體育場(chǎng)地與資源；教師在教學(xué)實(shí)施過程中，加強(qiáng)對(duì)運(yùn)動(dòng)隊(duì)文化的認(rèn)識(shí)；體育學(xué)科可嘗試采用學(xué)科能力分層模式，與文化學(xué)科分層模式接軌。

綜上所述，各研究者主要從3個(gè)方面論述了體育走班制。一是取得的成效：從文獻(xiàn)中可以看出體育走班制實(shí)施后，不管是學(xué)生、教師還是學(xué)校，都取得了一定的發(fā)展；二是存在的問題：主要包括場(chǎng)地、師資、排課、評(píng)價(jià)等方面的問題；三是給予的建議方面：各研究者主要是從對(duì)應(yīng)問題有針對(duì)性地提出策略和建議。

3 反思與建議

3.1 反思

通過文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)目前研究中存在的不足，主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：

首先，現(xiàn)有體育走班制教學(xué)研究具體、詳實(shí)的案例研究得較少，而且研究的學(xué)段多是中學(xué)階段。由于中學(xué)生與小學(xué)生的學(xué)情不同，中學(xué)階段的研究雖然能給小學(xué)階段的研究帶來一些啟發(fā)，但還是有諸多方面不利于相關(guān)研究者參考。

其次，現(xiàn)有體育走班制教學(xué)研究缺少評(píng)價(jià)研究。龍克威等（2019）指出，體育走班制教學(xué)不同于傳統(tǒng)的體育課教學(xué)，除了體質(zhì)健康測(cè)試是基本要求，還需要新增考勤與專業(yè)測(cè)試的評(píng)價(jià)體系，需要將考勤納入評(píng)價(jià)體系中，這也是學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與、安全保障的一種重要手段。因此，體育走班制教學(xué)評(píng)價(jià)需要更多的研究，這樣才能更好地促進(jìn)體育走班制的實(shí)施。另外，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)也是該研究中欠缺的部分。

最后，現(xiàn)有體育走班制教學(xué)缺乏跟蹤研究。體育走班制教學(xué)模式的長(zhǎng)期堅(jiān)持能夠帶給學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會(huì)等帶來怎樣的變化，沒有相關(guān)的研究報(bào)告。毛振明和楊夠（2018）在“北京體育聯(lián)盟?！敝惺菍?duì)不同年級(jí)進(jìn)行的某一學(xué)期或?qū)W年的實(shí)踐，而不是研究一批學(xué)生從低年級(jí)一直持續(xù)到高年級(jí)。本文認(rèn)為，體育走班制進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤研究才能夠顯現(xiàn)出其對(duì)各方面的影響，因此，跟蹤研究有一定的必要性。

3.2 建議

對(duì)體育走班制后續(xù)研究的一些建議：我國(guó)可以借鑒其他國(guó)家的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，出臺(tái)相關(guān)政策，利用政策導(dǎo)向來促進(jìn)體育走班制的發(fā)展。同時(shí)，教育部門可以聯(lián)合相關(guān)體育部門、各學(xué)段體育研究專家等來制訂適合我國(guó)中小學(xué)生的體育走班制模式。教育部門應(yīng)充分發(fā)揮“體教融合”政策，借助外部力量來解決校內(nèi)的師資問題。引進(jìn)外部力量，增強(qiáng)師資的同時(shí)，要做好教練員、教師的評(píng)價(jià)工作，從而促進(jìn)體教融合發(fā)揮良好的作用。體育走班制的有效實(shí)施，體育教師是關(guān)鍵的一環(huán)，但大部分的體育教師缺乏理論和技能的支撐。因此，對(duì)體育教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)顯得尤為必要。后續(xù)可以加大對(duì)開展體育走班制學(xué)校體育教師的相關(guān)培訓(xùn)。

4 結(jié)語

結(jié)合我國(guó)研究現(xiàn)狀，只有在充分理解體育走班制內(nèi)涵、價(jià)值、教師專業(yè)化教學(xué)能力及相關(guān)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情、學(xué)段、教材目標(biāo)的定位和新課標(biāo)的要求等，才能更好地把握體育走班制教學(xué)模式的實(shí)施，從而有效落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”和新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。