殷 丹

（廣州市南沙區(qū)南沙小學(xué)，廣東 廣州 511457）

一直以來(lái)，體育課程的發(fā)展、體育教學(xué)的方向都是以課程標(biāo)準(zhǔn)為指引和導(dǎo)向的。我國(guó)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）隨著教育改革的推進(jìn)，幾經(jīng)修改變動(dòng)，其每一次頒布都與當(dāng)時(shí)的時(shí)代特征和社會(huì)需求緊密相連，也承載著國(guó)家對(duì)教育新的期望和要求。從2001年《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出的三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）、構(gòu)建的5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)）；到《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱2011年版）將體育與健康課程的課程目標(biāo)劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)；再到目前《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱2022年版）明確體育與健康課程以發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)（運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德）和增進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目的。在此發(fā)展過(guò)程中，體育教育思想觀的演變過(guò)程，是由關(guān)注“身體素質(zhì)—體質(zhì)—健康—人格塑造—核心素養(yǎng)—立德樹人”而形成的學(xué)生體育主觀價(jià)值提升的過(guò)程。

1 課程結(jié)構(gòu)的比較分析

課程結(jié)構(gòu)是課程體系的骨架，也是課程實(shí)施活動(dòng)順利開展的依據(jù)，體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設(shè)置的價(jià)值取向。由圖1可知，2011年版與2022年版在結(jié)構(gòu)上的差異主要包含以下4個(gè)方面。

圖1 2011年版與2022年版課程結(jié)構(gòu)比較

1.1 主體內(nèi)容的擴(kuò)充和調(diào)整

2011年版總共分為5個(gè)部分，分別為前言、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議和附錄；2022年版在2011年版的基礎(chǔ)上擴(kuò)展為7個(gè)部分，分別為前言、課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施，強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)的重要作用。2011年版將課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路放在前言中進(jìn)行闡述，而2022年版在前言部分將課程的指導(dǎo)思想、修訂原則、主要變化進(jìn)行了說(shuō)明，課程的性質(zhì)、理念、目標(biāo)則單列出來(lái)分3個(gè)部分進(jìn)行闡述，并新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量專題。

在主體部分課程內(nèi)容中，從以學(xué)段劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平，調(diào)整成以核心素養(yǎng)發(fā)展水平來(lái)劃分學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)水平。2011年版從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)4個(gè)方面學(xué)習(xí)內(nèi)容分水平階段進(jìn)行具體說(shuō)明；2022年版則根據(jù)課程目標(biāo)的4個(gè)水平設(shè)計(jì)了基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、健康教育、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)5個(gè)方面內(nèi)容，并將水平目標(biāo)與課程內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。

1.2 突出學(xué)習(xí)效果的重要性和可操作性

2022年版新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量專題，將5個(gè)方面學(xué)習(xí)內(nèi)容的合格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了可操作性的細(xì)化評(píng)價(jià)。

1.3 新增教師專業(yè)發(fā)展建議

在實(shí)施建議中，2011年版從教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材編寫、課程資源開發(fā)與利用4個(gè)方面提出了建議，2022年版則在原有基礎(chǔ)上新增了教學(xué)研究與教師培訓(xùn)的內(nèi)容。

總體上，2022年版課程結(jié)構(gòu)是以2011年版為基礎(chǔ)的，在堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向的基礎(chǔ)上進(jìn)行了豐富和完善，突出了發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向，并且處處滲透學(xué)科核心素養(yǎng)觀念。新增的學(xué)業(yè)質(zhì)量專題，增強(qiáng)了課程評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性和可操作性，使結(jié)構(gòu)更加完整，內(nèi)容更加豐富，邏輯層次性更強(qiáng)。

2 課程性質(zhì)與理念的比較分析

2.1 課程性質(zhì)的比較

通過(guò)2011年版與2022年版課程性質(zhì)的對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)（表1），在手段、內(nèi)容、特性上并無(wú)變化，都是以身體練習(xí)為主要手段，以知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容，具有基礎(chǔ)性、健身性、實(shí)踐性和綜合性等特點(diǎn)。唯一的變化是在目標(biāo)上，將“培養(yǎng)終身體育意識(shí)和能力”改成了“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”，這既是對(duì)“終身體育”的一次升華，也是《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“核心素養(yǎng)”后，在義務(wù)教育階段的一次系統(tǒng)性的延續(xù)，是立足于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

表1 2011年版與2022年版課程性質(zhì)的對(duì)比

總的來(lái)說(shuō)，兩版課標(biāo)都抓住了體育課程的核心要素——以身體練習(xí)為主要手段，這也是體育課程區(qū)別于其他課程最大的特點(diǎn)。學(xué)生在體育活動(dòng)中，通過(guò)身體練習(xí)建立起肌肉、神經(jīng)、感官與大腦的聯(lián)系，進(jìn)而帶來(lái)情感和思維的發(fā)展。

2.2 課程理念的比較

課程理念是課程實(shí)施的指導(dǎo)思想，也是課程的靈魂和支點(diǎn)，決定著體育教師怎么看待體育課程、怎么認(rèn)識(shí)體育課程、怎么傳授體育課程。2011年版的課程理念主要有4個(gè)方面，2022年版增加到6個(gè)方面，其中，保留了堅(jiān)持健康第一教學(xué)理念和關(guān)注個(gè)體差異，將激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣和以學(xué)生發(fā)展為中心具體化為落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”，加強(qiáng)課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)、注重教學(xué)方式改革和重視綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。從這些變化中可以看到，2022年版的修訂更加注重“學(xué)—練—賽—評(píng)”整體化、結(jié)構(gòu)化的課程模式，摒棄單個(gè)技術(shù)的碎片化教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與技術(shù)的聯(lián)系、組織和整合。這種“完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，從布魯姆認(rèn)知理論角度，學(xué)生經(jīng)歷了認(rèn)知過(guò)程的信息輸入（學(xué)）、信息加工（練、賽）、信息輸出（評(píng)）3個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)的、邏輯的學(xué)習(xí)，從而有效地促成了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。（圖2）

圖2 2011年版與2022年版課程理念的對(duì)比

3 課程目標(biāo)與內(nèi)容的比較分析

3.1 課程目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)的比較

通過(guò)上表的對(duì)比，可以看到2011年版在課程目標(biāo)和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上的不同。2011年版的目標(biāo)分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)4個(gè)方面，課程內(nèi)容則根據(jù)水平段的劃分來(lái)表述4個(gè)目標(biāo)達(dá)成的要求；在內(nèi)容呈現(xiàn)上，采用“學(xué)習(xí)目標(biāo)+評(píng)價(jià)要點(diǎn)+評(píng)價(jià)方法舉例”的形式表達(dá)。2022年版圍繞核心素養(yǎng)的3個(gè)要求，將目標(biāo)分為總目標(biāo)和水平目標(biāo)，在水平目標(biāo)中根據(jù)對(duì)應(yīng)的5個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容（新增“體能”和“跨學(xué)科主題教育”兩個(gè)內(nèi)容）對(duì)4個(gè)水平段進(jìn)行細(xì)分；在內(nèi)容呈現(xiàn)上，采用“內(nèi)容要求+學(xué)業(yè)要求+教學(xué)提示”的形式表達(dá)。上述變化不僅要求學(xué)生明確“學(xué)會(huì)什么”和“怎樣學(xué)”，更需要教師掌握學(xué)生“學(xué)到什么程度”。兩版課標(biāo)最主要的區(qū)別就是，一個(gè)以學(xué)段劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平，一個(gè)以核心素養(yǎng)發(fā)展水平劃分學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)水平。這樣的改變使得目標(biāo)的落地更具有可操作性，避免了有些學(xué)校因開設(shè)項(xiàng)目的學(xué)段年級(jí)不同而實(shí)施困難的問(wèn)題，同時(shí)也有利于與高中體育課程的銜接，使得12年的體育課程內(nèi)容體系相對(duì)比較完整（表2）。

表2 2011年版與2022年版課程目標(biāo)與內(nèi)容的對(duì)比

2022年版新增了課程內(nèi)容與水平目標(biāo)對(duì)應(yīng)表（表3），呈現(xiàn)了不同水平發(fā)展階段需要完成的課程內(nèi)容。如基本運(yùn)動(dòng)技能只需要在水平一進(jìn)行學(xué)習(xí)，專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能在水平二至水平四進(jìn)行學(xué)習(xí)。這更直觀地幫助體育教師明確每個(gè)水平階段哪些內(nèi)容需要教授，哪些內(nèi)容不需要教授。

表3 2022年版課程內(nèi)容與水平目標(biāo)對(duì)應(yīng)表

3.2 內(nèi)容要求的比較

任何一個(gè)學(xué)科都包含了知識(shí)、方法、價(jià)值3個(gè)維度的要素。細(xì)看兩版課標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容要求的表述，可以窺探出在教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)達(dá)成手段上的整體趨勢(shì)。以2011年版身體健康目標(biāo)中的“全面發(fā)展體能與健身能力”內(nèi)容與2022年版的“體能內(nèi)容”為例（表4），2011年版描述的詞語(yǔ)主要有“完成、了解、通過(guò)多種練習(xí)發(fā)展/提高××、在多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中提高××”，即體能的學(xué)習(xí)是“完成—通過(guò)練習(xí)發(fā)展—通過(guò)練習(xí)提高—在項(xiàng)目中提高”這樣一個(gè)逐步上升的過(guò)程，學(xué)習(xí)手段是從“在練習(xí)中提高—在項(xiàng)目中提高”；2022年版描述的詞語(yǔ)有“知道、體驗(yàn)并知道、了解并運(yùn)用、理解并運(yùn)用”，從這些細(xì)微的表述變化中可以看到，修訂后的課標(biāo)更加注重個(gè)人中的參與體驗(yàn)與能力的發(fā)展，即鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)具體的技術(shù)學(xué)習(xí)、動(dòng)作練習(xí)去把握、洞察、挖掘其所蘊(yùn)含的練習(xí)原理、思維方式、認(rèn)識(shí)方法和價(jià)值觀，并能轉(zhuǎn)化為對(duì)自身體能發(fā)展與技能學(xué)習(xí)的普適意義，這都體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。另外，在體能發(fā)展的具體分類上，修訂版課標(biāo)由之前的“身體成分、柔韌、靈敏、速度、力量、耐力” 6項(xiàng)內(nèi)容，拓展到“身體成分、心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韌性、反應(yīng)能力、位移速度、協(xié)調(diào)性、靈敏性、爆發(fā)力、平衡能力” 11項(xiàng)內(nèi)容，體能內(nèi)容更為細(xì)化、具體和科學(xué)，也體現(xiàn)了健康價(jià)值的追求和國(guó)內(nèi)外體能發(fā)展趨勢(shì)，也與高中2017年版的體能分類進(jìn)行了有效銜接。

表4 2011年版與2022年版對(duì)體能內(nèi)容表述的比較

4 學(xué)業(yè)質(zhì)量的分析

學(xué)業(yè)質(zhì)量是2022年版新增的專題。在這一專題中，對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵描述為“體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成體育與健康課程某一水平學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)，是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合體育與健康課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫，用以反映課程目標(biāo)的達(dá)成度”。在這個(gè)內(nèi)容中，針對(duì)基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、健康教育和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，分別制定了不同水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，學(xué)業(yè)質(zhì)量更多的是對(duì)體育教學(xué)中“學(xué)的程度”進(jìn)行了科學(xué)的規(guī)范，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)業(yè)水平發(fā)展情況，具有“全納性”，且為課程實(shí)施過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)的評(píng)價(jià)提供了明確的參考依據(jù)。

5 課程實(shí)施的比較分析

5.1 課程實(shí)施整體結(jié)構(gòu)比較

兩版的課程實(shí)施結(jié)構(gòu)設(shè)置大體相似，都分為教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用。2022年版新增了“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”。同時(shí)，每個(gè)段落中的內(nèi)涵又有不同程度的完善和擴(kuò)充。在教學(xué)建議方面，2022年版新增了編制課程實(shí)施計(jì)劃與課內(nèi)外鍛煉的建議，從“課程計(jì)劃—目標(biāo)內(nèi)容—方法—課內(nèi)外鍛煉建議”，使得整個(gè)體育課程更為系統(tǒng)和全面。在評(píng)價(jià)建議方面，2011年版從建議角度展開敘述，而2022年版從評(píng)價(jià)類型進(jìn)行闡述。在教材編寫建議中，2011年版更多的是對(duì)編寫內(nèi)容進(jìn)行描述，2022年版增加了編排與呈現(xiàn)。在課程開發(fā)與利用方面改變不大。“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”專題的新增，關(guān)注了當(dāng)前高質(zhì)量教育體系的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)了教師發(fā)展是落實(shí)教育改革政策的需要，也是提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵（表5）。

表5 2011年版與2022年版課程實(shí)施的比較

5.2 教學(xué)方式的比較

教學(xué)方式可以表明教學(xué)過(guò)程中具體的活動(dòng)狀態(tài)，也是教學(xué)活動(dòng)實(shí)際呈現(xiàn)的形式。從教學(xué)的角度看，教學(xué)不是簡(jiǎn)單的復(fù)制。對(duì)比兩個(gè)版本可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)方式上，2022年版既有繼承，又有發(fā)展和創(chuàng)新，共同構(gòu)成了教學(xué)方式的變革。兩版都強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持多樣化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有效的運(yùn)動(dòng)情境，強(qiáng)調(diào)體能練習(xí)與信息化教育手段與方法的運(yùn)用；2022年版的教學(xué)方式建議更為具體，指導(dǎo)性更強(qiáng)，如對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷做出了詳細(xì)的設(shè)定，明確了每節(jié)課群體運(yùn)動(dòng)密度和個(gè)體運(yùn)動(dòng)密度、平均心率等的要求。并在深化和發(fā)展的同時(shí)，增加了新的教學(xué)實(shí)施要求，無(wú)論是對(duì)完整學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求、還是復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，都體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，那就是個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出來(lái)的學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)和技能，以及世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)，進(jìn)行情境分析、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果的綜合品質(zhì)（表6）。

表6 2011年版與2022年版教學(xué)方式的比較

6 結(jié)語(yǔ)

教育作為社會(huì)大系統(tǒng)中重要的子系統(tǒng)，教育目的、教育制度、教育內(nèi)容與教育方式無(wú)一不受到地域、經(jīng)濟(jì)、文化等其他社會(huì)系統(tǒng)的影響。整體來(lái)說(shuō)，2022年版課標(biāo)是基于目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向而進(jìn)行的修訂，包含基于核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施。2022年版比2011年版，在概念、分類和內(nèi)涵方面都有所發(fā)展，在課程內(nèi)容上更詳細(xì)，更具指導(dǎo)性，更加符合新時(shí)代的要求。

基于核心素養(yǎng)落地的2022年版課標(biāo)的修訂，體育課程的整體要求是“保證基礎(chǔ)—重視多樣—關(guān)注融合—強(qiáng)調(diào)運(yùn)用”，即面對(duì)全體學(xué)生，通過(guò)大單元整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)，以技術(shù)教授為載體，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化、真實(shí)、復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，幫助學(xué)生歷經(jīng)運(yùn)動(dòng)能力和素養(yǎng)形成的過(guò)程。