【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教材中的課后練習(xí)將多種語(yǔ)文要素融入其中，涉及語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，是教材的重要組成部分，是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)學(xué)、組織課堂教學(xué)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練、促進(jìn)語(yǔ)文要素落地的重要依托。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮課后練習(xí)的導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)練功能，促使學(xué)生會(huì)學(xué)語(yǔ)文、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文要素 前置性學(xué)習(xí) 支持性學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）34-0059-03

小學(xué)語(yǔ)文教材的課后練習(xí)蘊(yùn)含著多種語(yǔ)文要素，既可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，又可以幫助教師進(jìn)行文本解讀，把握文本重點(diǎn)和難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，不同的教師對(duì)同一篇課文所用的教法各有不同，這種差異，既源于教師對(duì)教材的不同解讀，又源于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)的不同把握。實(shí)踐證明，以課后練習(xí)為抓手，將其與學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后延學(xué)相聯(lián)系，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使語(yǔ)文要素落地，提高課堂教學(xué)效率。下面，筆者以小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段為例，論述利用語(yǔ)文課后練習(xí)促進(jìn)語(yǔ)文要素落地的有效方法。

一、靈活運(yùn)用多種方式，依題明確單線學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）課前進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段課后練習(xí)涵蓋的內(nèi)容較為廣泛，依據(jù)課后練習(xí)可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的前置性作業(yè)，讓其成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的支架。例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第8課《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以圍繞單元導(dǎo)語(yǔ)中“感受童話豐富的想象”這一語(yǔ)文要素，根據(jù)課后練習(xí)2“小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后看到了什么，表達(dá)了她怎樣的愿望”，設(shè)計(jì)如表1所示的前置學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。教師可以從學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)中了解學(xué)情，科學(xué)調(diào)整課堂教學(xué)策略。

（二）課中展開(kāi)支持性學(xué)習(xí)

如何使課堂教學(xué)更加高效？通過(guò)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，巧搭支架”的方式開(kāi)展教學(xué)是較為有效的做法。教師可以提取課后練習(xí)中的相關(guān)信息，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)支持性學(xué)習(xí)。

一是依題提煉問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文課后練習(xí)中有不少針對(duì)文本內(nèi)容的習(xí)題，是幫助教師提煉問(wèn)題的有力抓手。例如，三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥(niǎo)》課后練習(xí)1：“讀課文，想想作者對(duì)哪些事物作了細(xì)致觀察，說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的?！苯處熆梢愿鶕?jù)這道課后練習(xí)提煉問(wèn)題（如圖1）。

提煉出了如圖1所示的問(wèn)題后，教師再按“兩步走”策略優(yōu)化教學(xué)流程。第一步，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容后思考第一個(gè)問(wèn)題：“‘我對(duì)哪些事物作了細(xì)致觀察？”第二步，讓學(xué)生帶著第二個(gè)問(wèn)題“從哪些描寫(xiě)看出作者對(duì)船夫和雨作了細(xì)致的觀察”默讀課文第一自然段，找到理解課文的切入點(diǎn)。

二是依題設(shè)計(jì)課中任務(wù)單。語(yǔ)文教材中有不少課文是落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的范例。教師在解讀這些課文時(shí)，可設(shè)計(jì)課中學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用。例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第22課《讀不完的大書(shū)》第二自然段時(shí)，教師以教材中的課后練習(xí)2和課后練習(xí)3為抓手，引導(dǎo)學(xué)生抓住“小麻雀嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳，叫人愉悅”“老鷹在高空盤(pán)旋，展翅滑翔，突然猛撲而下，給人以雄健勇猛的感覺(jué)”等句子，感受語(yǔ)言的生動(dòng)性，從而領(lǐng)悟到作者在課文第二自然段的寫(xiě)作秘訣是“先寫(xiě)動(dòng)物的行為，再寫(xiě)自己的感受”，這樣就能水到渠成地完成課后練習(xí)3的仿寫(xiě)練習(xí)，落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練要素。

三是依題設(shè)計(jì)支架式板書(shū)。在課堂教學(xué)中，板書(shū)設(shè)計(jì)是不可或缺的部分，它既是一條清晰的教學(xué)思路線，又是回顧梳理整篇課文教學(xué)的支架。板書(shū)設(shè)計(jì)可以把抽象的課后練習(xí)分別融入板書(shū)中。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多故事類文章，需要學(xué)生用自己的話來(lái)概述故事的內(nèi)容。如果將故事類文章的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為板書(shū)，再輔以關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)，能讓抽象的文本內(nèi)容變得直觀。例如，三年級(jí)上冊(cè)第10課《在牛肚子里旅行》課后練習(xí)3：“紅頭的旅行真是驚險(xiǎn)。畫(huà)出他在牛肚子里旅行的路線，再把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)?！苯處熆蓳?jù)此整合課文中的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)如圖2所示的板書(shū)。

在教學(xué)《在牛肚子里旅行》這篇課文時(shí)，按圖2所示的方法設(shè)計(jì)板書(shū)有以下好處：一是幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，加深對(duì)紅頭旅行路線的理解；二是幫助學(xué)生理解牛的反芻過(guò)程；三是隨著板書(shū)的延伸，讓學(xué)生更直觀地感受“青頭與紅頭之間的深厚情誼”；四是便于學(xué)生借助板書(shū)，有條理地說(shuō)說(shuō)紅頭的旅行故事，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（三）課后進(jìn)行延展性學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少課文后面設(shè)置了“閱讀鏈接”板塊，教師可以結(jié)合“閱讀鏈接”的文章，讓學(xué)生運(yùn)用在課文中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐。例如，三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的“閱讀鏈接”板塊，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀汪曾祺的《自報(bào)家門(mén)》，感受同樣是寫(xiě)上學(xué)、放學(xué)路上的景物，兩者有什么不同。在對(duì)比閱讀中，學(xué)生體會(huì)到：與《鋪滿金色巴掌的水泥道》相比，《自報(bào)家門(mén)》采用了直白簡(jiǎn)潔的場(chǎng)景描寫(xiě)，能讓讀者領(lǐng)略到更多的景物。這樣的對(duì)比閱讀，能使學(xué)生領(lǐng)悟到景物描寫(xiě)的不同手法，達(dá)到閱讀遷移的目的。

有些課文后面還安排了小練筆，是學(xué)生遷移運(yùn)用文章寫(xiě)作手法的較好方式。仍以《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課為例。該課在“閱讀鏈接”《自報(bào)家門(mén)》片段后安排了一個(gè)小練筆任務(wù)，讓學(xué)生完成比較閱讀后，“寫(xiě)一寫(xiě)自己上學(xué)或放學(xué)路上的所見(jiàn)所聞”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在課文中學(xué)到的細(xì)致描摹的方法，對(duì)生活中的素材進(jìn)行文字加工。完成小練筆的過(guò)程，既是學(xué)生延伸學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)生想象、創(chuàng)新的過(guò)程，從而有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、立足不同課文類型，依題鋪就整課學(xué)習(xí)路徑

（一）立足整篇課文，運(yùn)用提示性練習(xí)法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》）針對(duì)第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”，要求學(xué)生能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”，結(jié)合該單元《海濱小城》這篇課文的課后練習(xí)，教師可以緊扣課后練習(xí)，設(shè)計(jì)與整課（課前、課中、課后）相聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解本單元的語(yǔ)文要素。例如，教師可根據(jù)“朗讀課文。說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了海濱小城的哪些景象，這些景象是什么樣的”這一課后練習(xí)，設(shè)計(jì)如下頁(yè)圖3所示的提示性練習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，明晰學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)遇到的問(wèn)題，從而調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)策略。

仍以《海濱小城》教學(xué)為例。教師可以按如下步驟推進(jìn)教學(xué)：先組織學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)單，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)的問(wèn)題；接著圍繞課后練習(xí)2“有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話的意思，你能從課文中找出來(lái)嗎？”展開(kāi)教學(xué)，以此突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把握單元語(yǔ)文要素，做到學(xué)思并進(jìn)。

教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，是讓學(xué)生掌握單元語(yǔ)文要素的重要路徑。例如，《海濱小城》課后練習(xí)3：“在課文中畫(huà)出你認(rèn)為寫(xiě)得好的句子，抄寫(xiě)下來(lái)和同學(xué)交流?！苯處熆梢越Y(jié)合這一練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)交流自己找出來(lái)的認(rèn)為寫(xiě)得好的句子，說(shuō)一說(shuō)自己為什么認(rèn)為這些句子寫(xiě)得好，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)練習(xí)，遷移運(yùn)用單元語(yǔ)文要素。在生生交流、師生交流中，教師再統(tǒng)一講解課文中寫(xiě)得好的句子的妙處所在，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本單元語(yǔ)文知識(shí)的理解，讓語(yǔ)文要素真正落地。

（二）立足精讀課文，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單學(xué)習(xí)法

小學(xué)語(yǔ)文教材具有情境性、實(shí)踐性、綜合性特征。在組織單元學(xué)習(xí)時(shí)，教材將“人文主題”和“語(yǔ)文要素”兩者結(jié)合，讓單元內(nèi)部的各部分有了統(tǒng)一的主題，并且融入了相應(yīng)的知識(shí)與能力、技巧與方法等語(yǔ)文要素，使得整個(gè)單元的聯(lián)系更緊密、更具整體感，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)后能夠獲得更全面的發(fā)展。精讀課文是學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課文，也是單元語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)這類課文時(shí)，如何幫助學(xué)生理解文本（語(yǔ)段）大意，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。

在具體教學(xué)中，教師靈活運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單學(xué)習(xí)法，依據(jù)課后練習(xí)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，能夠幫助學(xué)生較快理解段落大意，從而有效突破相關(guān)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第14課《蜜蜂》是一篇精讀課文。在教學(xué)這篇課文的第二自然段（如圖4）時(shí)，教師可以依據(jù)這篇課文的課后練習(xí)1（如圖5），設(shè)計(jì)如表2所示的導(dǎo)學(xué)單。

在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生按照表2所示的導(dǎo)學(xué)單，一邊閱讀這篇課文的第二自然段，一邊通過(guò)圈一圈的方式，分清該語(yǔ)段中哪些是關(guān)鍵動(dòng)詞，并提示學(xué)生可以加上“先……接著……然后……最后”等表示先后順序的關(guān)聯(lián)詞，把所圈動(dòng)詞串聯(lián)起來(lái)，從而較快地概括出段落大意，讓學(xué)生的閱讀思維可視化。在引導(dǎo)學(xué)生概括結(jié)論時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生抓住“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無(wú)法解釋的本能”這一鍵語(yǔ)句，得出“蜜蜂靠本能辨認(rèn)方向”這一結(jié)論，從而順利完成課后練習(xí)，加深對(duì)課文的理解。

（三）立足略讀課文，運(yùn)用遷移學(xué)習(xí)法

從三年級(jí)開(kāi)始，小學(xué)語(yǔ)文教材中加入了略讀課文，并與精讀課文構(gòu)成了協(xié)調(diào)統(tǒng)一的閱讀體系。不同課文的編排，有著不同的教育價(jià)值，略讀課文可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，拓寬知識(shí)與視野。在略讀課文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話大意的方法，幫助學(xué)生較快掌握文章的段落大意，落實(shí)《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》對(duì)第二學(xué)段提出的“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的目標(biāo)要求。

例如，小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第15課《小蝦》是一篇略讀課文，在這篇課文的教學(xué)提示中有這樣一句話：“默讀課文。說(shuō)說(shuō)第三自然段主要寫(xiě)了什么。把課文中寫(xiě)得細(xì)致生動(dòng)的語(yǔ)句抄寫(xiě)下來(lái)?！苯Y(jié)合這一提示，教師可以將“直接引用”這一概括段落大意的方法遷移運(yùn)用到這篇課文的略讀教學(xué)中：先引導(dǎo)學(xué)生找出這篇課文第三自然段的關(guān)鍵語(yǔ)句“缸里的小蝦十分有趣”，再讓學(xué)生小組交流作者筆下的小蝦有趣的表現(xiàn)，深化對(duì)“直接引用”這一方法的理解與并嘗試應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)習(xí)法、課外用法”。在單元授課結(jié)束后，教師還可以選擇集多種概括方法于一體的文章，進(jìn)行“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括段落大意”方法的遷移運(yùn)用，讓整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程扎實(shí)有效，有助于單元語(yǔ)文要素落地，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

總之，豐富的語(yǔ)文要素蘊(yùn)藏在小學(xué)語(yǔ)文教材的課后練習(xí)中，教師在教學(xué)中要善于挖掘、靈活重組，一步一步地落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展要求，為提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)探索更為可行的路徑與方法。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］馬麗亞.統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文課后練習(xí)的有效運(yùn)用［J］.語(yǔ)文新讀寫(xiě)，2022（2）：18-20.

注：本文系南寧市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材助學(xué)系統(tǒng)的使用策略研究——以小學(xué)第二學(xué)段為例”（2022B161）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：葉仲秋（1972— ），廣西昭平人，本科，高級(jí)教師，全國(guó)模范教師，自治區(qū)優(yōu)秀教育工作者，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 歐金昌）