韓梅

摘要：早期閱讀是幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)體系中的重要內(nèi)容。早期閱讀教學(xué)對(duì)于幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言組織能力和應(yīng)用能力都有重要作用和積極影響。文章重點(diǎn)探究幼兒早期閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略：選擇符合幼兒認(rèn)知規(guī)律的閱讀繪本，營(yíng)造閱讀環(huán)境、鼓勵(lì)幼兒勇于創(chuàng)新，科學(xué)組織合理安排、創(chuàng)新早期閱讀活動(dòng)，創(chuàng)新閱讀方法和閱讀技巧以激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒觀察繪本、分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，以此提高早期閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，提高幼兒的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：早期閱讀；繪本；環(huán)境；方法；能力；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）05-0097-04

近年來(lái)，隨著教育改革步伐的加快，幼兒早期閱讀被列入幼兒園教育指導(dǎo)大綱中，成為幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)體系中的重要教育內(nèi)容。在早期閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)選擇符合幼兒認(rèn)知規(guī)律的低幼讀物，組織符合幼兒年齡特點(diǎn)的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言組織能力和應(yīng)用能力，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。在課程改革的大背景下，幼兒早期閱讀的教學(xué)模式和方法已經(jīng)有了較大改進(jìn)，幼兒教師在早期閱讀教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒早期閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行改革、創(chuàng)新，積極引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能促進(jìn)其閱讀水平與閱讀能力的提升，落實(shí)學(xué)前教育語(yǔ)言課程的教學(xué)要求。

一、以幼兒的認(rèn)識(shí)規(guī)律為基礎(chǔ)選擇閱讀繪本

在早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要選擇符合幼兒認(rèn)知規(guī)律的繪本讀物，以便對(duì)幼兒進(jìn)行不同目標(biāo)、不同內(nèi)容的早期閱讀教育引導(dǎo)。相關(guān)研究表明，幼兒對(duì)未知事物的了解一般都是從自己的探索實(shí)踐中開(kāi)始的。而書(shū)籍是人們的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)與成果，人們的閱讀行為與本人的實(shí)踐具有相同的教育價(jià)值。這種間接經(jīng)驗(yàn)同樣可以開(kāi)拓視野，為人們帶來(lái)精神上的有效激勵(lì)，使其獲得更多的真知與真感。在幼兒的認(rèn)知中，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)會(huì)使用參考書(shū)籍，媽媽講的各種有意思的故事是從繪本中看來(lái)的，許多生活用品會(huì)配備相應(yīng)的文字說(shuō)明，長(zhǎng)久的閱讀體驗(yàn)會(huì)促使幼兒形成一種認(rèn)知，即書(shū)籍是好朋友，讀書(shū)是有用的，可以學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)本領(lǐng)。這樣，幼兒對(duì)書(shū)籍就會(huì)產(chǎn)生一種崇敬之心，會(huì)對(duì)其中的內(nèi)容感興趣，并能在積極的閱讀活動(dòng)中對(duì)其中的知識(shí)進(jìn)行有意識(shí)的記憶。因此，教師在為幼兒選擇繪本讀物時(shí)，一定要從幼兒的認(rèn)知規(guī)律和理解水平出發(fā)，根據(jù)一定的閱讀目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)睦L本讀物。

教師在選擇繪本讀物時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。第一，市面上有很多繪本，其插圖精美漂亮、色彩鮮明亮麗，容易激起幼兒的閱讀興趣，但繪本的內(nèi)容才是選擇的基礎(chǔ)。因?yàn)閭?cè)重點(diǎn)不同，幼兒繪本讀物的種類(lèi)琳瑯滿目，內(nèi)容也不盡相同。教師應(yīng)選擇正規(guī)的、權(quán)威的幼兒讀物出版機(jī)構(gòu)出版的繪本，確保其從內(nèi)容到形式都符合幼兒的閱讀認(rèn)知能力。第二，要選擇分級(jí)繪本讀物。通過(guò)對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的繪本讀物，其編輯過(guò)程往往是采取進(jìn)階的形式，逐步提高繪本的知識(shí)層次，逐步增加知識(shí)含量。每個(gè)年齡段的幼兒都可從適合其年齡特點(diǎn)的讀物中尋找到閱讀的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)閱讀水平的逐步提升。第三，重視幼兒讀物與幼兒教育目標(biāo)的吻合性，不要進(jìn)行超前教育。第四，對(duì)幼兒讀物的選擇要重視畫(huà)面、文字和現(xiàn)代媒體（如視頻）的有機(jī)結(jié)合，從而以最佳的閱讀教學(xué)模式，從多角度、多層面激發(fā)幼兒對(duì)繪本的閱讀興趣。例如，在為小班幼兒選擇繪本讀物時(shí)，教師要考慮到小班幼兒的普遍年齡為剛滿3周歲，他們的生活自我管理能力處于低級(jí)層次，因此要把他們的自主進(jìn)餐、自主簽到和自我服務(wù)的意識(shí)與能力作為培養(yǎng)重點(diǎn)。在為他們選擇繪本讀物時(shí)，可以將培養(yǎng)幼兒的生活自主能力作為重點(diǎn)，通過(guò)繪本閱讀幫助幼兒快速提升生活自理能力，盡快適應(yīng)幼兒園生活。

例如，繪本《我會(huì)上廁所》就是一本非常適合小班幼兒閱讀的讀物。繪本上有上廁所的注意事項(xiàng)，可以幫助幼兒解決在什么語(yǔ)境下選擇什么樣的語(yǔ)言、如何表達(dá)自己如廁的愿望，還可告訴幼兒有便意時(shí)及時(shí)入廁，使其養(yǎng)成不憋尿、不憋屎、不尿濕褲子、不隨地大小便的好習(xí)慣。由此可見(jiàn)，選擇符合幼兒認(rèn)知能力的讀物有助于幼兒的健康成長(zhǎng)。

二、營(yíng)造閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒勇于創(chuàng)新

在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要營(yíng)造有利于幼兒閱讀的良好閱讀環(huán)境，運(yùn)用有效的引導(dǎo)方法，鼓勵(lì)幼兒大膽想象、勇于創(chuàng)新。而為幼兒準(zhǔn)備符合其閱讀認(rèn)知水平的繪本讀物是促使幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力的必備條件，也是閱讀創(chuàng)新的前提。在舒適、愉快的閱讀環(huán)境中，幼兒選擇自己喜歡的繪本后會(huì)快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，感受繪本故事傳遞的喜怒哀樂(lè)，并就此慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。有條件的幼兒園可以選擇一個(gè)較大的空間設(shè)置繪本閱覽室，條件不允許的幼兒園，可以在教室的一角開(kāi)辟閱讀區(qū)角，教師可帶領(lǐng)幼兒一起動(dòng)手對(duì)閱讀區(qū)角進(jìn)行必要的裝飾，將繪本按照一定排列方式整齊地?cái)[放到閱讀區(qū)角的書(shū)架上。讓幼兒參與閱讀區(qū)角的布置可提高幼兒參與集體活動(dòng)的意識(shí)與動(dòng)手能力，還能有效引導(dǎo)幼兒了解繪本的分類(lèi)與擺放方法，知道什么類(lèi)型的繪本放在什么位置，便于日后閱讀時(shí)快速、有針對(duì)性地選擇。在幼兒園，幼兒的閱讀時(shí)間有限，因此，教師要積極拓展幼兒的閱讀空間，讓家庭成為幼兒的第二閱覽室。集體閱讀活動(dòng)有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使其掌握相應(yīng)的閱讀方法，而家庭的親子閱讀則有利于進(jìn)一步豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，提升幼兒的繪本閱讀興趣。無(wú)論是在幼兒園還是在家庭環(huán)境中，幼兒教師、家長(zhǎng)都要營(yíng)造積極的閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持每日閱讀，使其掌握閱讀技巧，提升閱讀能力，豐富自身的閱讀情感。

例如，《愛(ài)上幼兒園》是一本非常適合剛?cè)雸@的小班幼兒閱讀的繪本。繪本介紹了幼兒從早上入園到下午離園這一天內(nèi)的活動(dòng)內(nèi)容，如想要上廁所時(shí)應(yīng)該怎么說(shuō)、怎么辦，午休要遵守哪些規(guī)矩，以及怎樣和其他幼兒交朋友等。教師可先播放一段舒緩悠揚(yáng)的輕音樂(lè)，然后帶領(lǐng)幼兒翻開(kāi)繪本進(jìn)行閱讀，讓幼兒明確在幼兒園的一天中需要做的事情，如與小朋友們一起吃飯、睡覺(jué)、游戲、學(xué)習(xí)，即提前為幼兒“打預(yù)防針”。在閱讀繪本時(shí)，幼兒聽(tīng)著舒緩的音樂(lè)，心會(huì)慢慢靜下來(lái)，不再惦記到室外跑跳，不再與其他幼兒交頭接耳，而是靜靜地坐好聽(tīng)從教師的安排，進(jìn)行有效閱讀。在閱讀中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本中的小主人公與自己一樣也是剛剛進(jìn)入幼兒園，開(kāi)始新的生活與學(xué)習(xí)，也遇到了許多新鮮事兒和陌生的老師、小朋友。這時(shí)，幼兒會(huì)覺(jué)得繪本講的就是自己經(jīng)歷的事兒，其閱讀興趣就會(huì)被有效激發(fā)，閱讀能力也會(huì)在閱讀過(guò)程中不斷提高。

三、科學(xué)組織合理安排，創(chuàng)新早期閱讀活動(dòng)

繪本閱讀離不開(kāi)科學(xué)的組織與合理安排，因此教師要積極創(chuàng)新早期閱讀活動(dòng)方式，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)早期閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。繪本閱讀活動(dòng)可以角色扮演、講故事、繪畫(huà)創(chuàng)作以及語(yǔ)言表達(dá)等新穎、多樣的形式開(kāi)展。無(wú)論采取哪種形式，其目標(biāo)都是最大程度激發(fā)幼兒的閱讀熱情，促使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。具體可從以下幾方面創(chuàng)新早期閱讀活動(dòng)。

1.教師與幼兒一起誦讀繪本故事

聽(tīng)故事、講故事是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)之一。這一活動(dòng)開(kāi)展的前提是選擇一本配有兒童詩(shī)等內(nèi)容的繪本，使其不僅可閱讀還可誦讀。這就要求教師深度了解繪本內(nèi)容，了解作者及繪本的創(chuàng)作背景，然后從多個(gè)角度入手帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本、學(xué)習(xí)繪本。當(dāng)幼兒基本掌握繪本故事情節(jié)后，教師可帶領(lǐng)幼兒大聲朗讀繪本中優(yōu)美的語(yǔ)句。誦讀過(guò)程有利于提高幼兒的記憶力，幫助幼兒將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和其他感受一同調(diào)動(dòng)起來(lái)，并融入繪本，使繪本畫(huà)面轉(zhuǎn)化為朗朗童聲。

2.師幼互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)

繪本的故事情節(jié)都是以畫(huà)面的形式表現(xiàn)出來(lái)的。教師可根據(jù)繪本故事情節(jié)的發(fā)展，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓幼兒回答。其目的是引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本的畫(huà)面內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)轉(zhuǎn)換。這種閱讀活動(dòng)方式對(duì)幼兒以后的看圖說(shuō)話（口語(yǔ)）與看圖寫(xiě)作（書(shū)面語(yǔ)）具有非常大的幫助。

3.繪本角色扮演活動(dòng)

角色扮演對(duì)幼兒而言是一項(xiàng)新奇的閱讀活動(dòng)。繪本角色扮演活動(dòng)與游戲表演活動(dòng)相似，不同的是增加了“劇本”，即繪本。一般的角色扮演活動(dòng)都有固定的角色，而繪本角色扮演活動(dòng)的角色是隨著繪本而變換的。當(dāng)幼兒讀完一本繪本后，教師就可以引導(dǎo)幼兒扮演繪本中的人物，以此加深幼兒對(duì)繪本人物內(nèi)心世界的了解。繪本角色扮演活動(dòng)可充分調(diào)動(dòng)幼兒參與繪本閱讀的積極性，有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣和閱讀熱情，使他們?nèi)硇耐度氲嚼L本閱讀之中，在豐富幼兒閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，還可以引領(lǐng)幼兒從另一個(gè)角度去解讀繪本。這樣，幼兒可以學(xué)到更多的知識(shí)。

4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助繪本閱讀

信息技術(shù)輔助繪本閱讀活動(dòng)是教育與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)。幾乎每個(gè)幼兒都喜歡看動(dòng)畫(huà)片，通過(guò)動(dòng)畫(huà)片，可以知道很多有趣的故事，學(xué)會(huì)很多口語(yǔ)表達(dá)方式。對(duì)此，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載與繪本故事相吻合的內(nèi)容，以視頻形式播放給幼兒觀看。這可在一定程度上提升幼兒的繪本閱讀感受，加深其對(duì)繪本故事內(nèi)容的理解。

四、創(chuàng)新閱讀方法和閱讀技巧，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

為激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，教師要在早期閱讀教學(xué)中積極創(chuàng)新思維，引導(dǎo)幼兒掌握一定的閱讀方法和閱讀技巧。幼兒的手指不夠靈活，在翻閱繪本時(shí)，有的幼兒往往會(huì)一次翻好幾頁(yè)。這樣的翻書(shū)閱讀習(xí)慣導(dǎo)致幼兒在閱讀時(shí)無(wú)法看到連續(xù)的故事情節(jié)，甚至因此失去閱讀興趣。這時(shí)，教師要將翻書(shū)的技巧手把手地教給幼兒，讓他們明確知道繪本要認(rèn)認(rèn)真真一頁(yè)一頁(yè)地翻著閱讀，按照繪本標(biāo)注的順序一步步地理解故事內(nèi)容。當(dāng)幼兒掌握了翻閱繪本的技巧后，就會(huì)沉浸在繪本的故事情節(jié)中，不知不覺(jué)就讀完一整本繪本，并獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。此外，對(duì)于繪本的組成結(jié)構(gòu)，幼兒了解得也不多，這也是需要教師給幼兒一一介紹、講解的，從而讓幼兒掌握基本的繪本書(shū)籍常識(shí)。例如，每一本繪本都有封面和封底，閱讀時(shí)要先從封面開(kāi)始，一頁(yè)一頁(yè)地翻看，只有按照這樣的翻閱順序才會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本故事講述的秘密。繪本的主要閱讀對(duì)象是3歲左右的幼兒，他們中的大多數(shù)接觸繪本的時(shí)間不長(zhǎng)，沒(méi)有掌握最基本的閱讀技巧，不具備閱讀能力。因此，在翻閱繪本時(shí)，幼兒經(jīng)常會(huì)被某一頁(yè)精彩的、漂亮的圖畫(huà)吸引，而對(duì)繪本亂翻一氣，直接跳閱，養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣?；诖?，教師要積極引導(dǎo)幼兒掌握相應(yīng)的閱讀方法、閱讀技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣，幼兒才能不斷提高閱讀能力，學(xué)到更多的知識(shí)。

例如，《了不起的狐貍爸爸》是一本教育意義和教育價(jià)值都極高的繪本。繪本的主人公狐貍爸爸為了尋找食物養(yǎng)活一家人和三個(gè)作惡多端、卑鄙無(wú)恥的農(nóng)場(chǎng)主斗智斗勇，最后終于成功逃出了三個(gè)農(nóng)場(chǎng)主對(duì)他的追殺，與家人過(guò)上了幸福美滿的生活。繪本講述的故事完整，情節(jié)有趣，畫(huà)面繪制精美，色彩艷麗，非常適合幼兒閱讀。但如果幼兒從中間的某一幅圖畫(huà)開(kāi)始閱讀，就無(wú)法獲得整體閱讀體驗(yàn)，無(wú)法領(lǐng)會(huì)繪本蘊(yùn)含的教育意義。因此，在閱讀這個(gè)繪本時(shí)，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒從繪本的封面開(kāi)始閱讀，然后向右翻看，有順序地從前到后一頁(yè)頁(yè)地閱讀。這樣，才能閱讀到情節(jié)完整的故事，從而了解到狐貍爸爸的偉大、了不起。在閱讀這本繪本的過(guò)程中，教師還要讓幼兒懂得如何與兇惡的敵人做斗爭(zhēng)，如何在困境中尋找突圍的辦法，如對(duì)付壞人要靈活機(jī)智，有勇有謀，更要有一顆友好善良的心，這樣，才可以獲得更多快樂(lè)，過(guò)上幸福美好的生活。通過(guò)教師的悉心指導(dǎo)，幼兒可掌握一定的繪本閱讀技巧，形成豐富的繪本閱讀體驗(yàn)，從而不斷提升閱讀能力。

五、引導(dǎo)幼兒觀察繪本，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)

觀察不僅是啟迪智慧的方式，還是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，因?yàn)橛^察本身就是一種充滿創(chuàng)造性的活動(dòng)。在幼兒早期閱讀教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察并仔細(xì)閱讀繪本。只有當(dāng)幼兒有閱讀繪本的欲望，積極主動(dòng)投入到閱讀過(guò)程中，才能通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)繪本內(nèi)容的教育意義及價(jià)值，從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的閱讀熱情，體會(huì)到繪本閱讀的無(wú)窮樂(lè)趣。繪本是一種適合低齡幼兒閱讀的圖文并茂、以圖為主的書(shū)籍，其連續(xù)性的圖畫(huà)內(nèi)容和簡(jiǎn)潔明了的文字表達(dá)形式，具有非常積極的教育價(jià)值，幼兒通過(guò)觀察圖畫(huà)內(nèi)容會(huì)對(duì)繪本形成初步了解和整體認(rèn)知。這其中，大班幼兒通過(guò)圖畫(huà)下面的文字表述，可以進(jìn)一步了解故事的主要情節(jié)，并在腦海中呈現(xiàn)完整的故事畫(huà)面。因此，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)從繪本的圖畫(huà)看出故事的情節(jié)，以培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒閱讀能力的穩(wěn)步提高。目前，很多繪本都只有大幅的圖畫(huà)內(nèi)容，而沒(méi)有文字介紹、說(shuō)明，對(duì)于這種純畫(huà)面繪本，教師不要用過(guò)多的語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)或啟發(fā)，而要留給幼兒足夠的空間和時(shí)間，讓其進(jìn)行自主閱讀。當(dāng)閱讀完一本繪本后，教師可組織閱讀分享活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒將自己的閱讀理解、感受與教師或其他小朋友分享。在分享過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)于同一本繪本，每個(gè)幼兒的閱讀理解和閱讀感受都不相同，對(duì)繪本的觀察側(cè)重點(diǎn)也存在許多差別。但從總體上看，對(duì)繪本所蘊(yùn)含的主題意義，幼兒的認(rèn)知思路與結(jié)果是大致相同的，如“大灰狼”是邪惡強(qiáng)大的，“小羊”是善良軟弱的，只不過(guò)幼兒觀察的角度和思考的角度不同，從而形成了不同的閱讀理解及感受。由此可以看出，引導(dǎo)幼兒觀察繪本并有效閱讀繪本，有利于培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力。

例如，在閱讀《你是我最好最好的朋友》的過(guò)程中，幼兒首先會(huì)被繪本的彩色畫(huà)面吸引，其注意力集中于觀察圖片中紫色地毯上趴著的兩頭小熊，接著再翻閱繪本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)左面的繪本圖畫(huà)內(nèi)容表現(xiàn)的是不友好的內(nèi)容，而右邊的繪本圖畫(huà)內(nèi)容則溫馨舒適。幼兒在將兩幅繪本圖畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，其中蘊(yùn)含的是惡意與善意。在翻閱所有的圖畫(huà)內(nèi)容后，有的幼兒開(kāi)始對(duì)圖畫(huà)上的文字產(chǎn)生興趣，想要知道文字表述的內(nèi)容與自己的閱讀理解是否一致，如左側(cè)的圖畫(huà)顯示主人公被“驅(qū)趕”，而相對(duì)的右側(cè)圖畫(huà)則顯示主人公和好朋友一起做蛋糕。在教師的幫助下，幼兒知道左面寫(xiě)著“當(dāng)有人對(duì)我大吼‘快走開(kāi)時(shí)”，右面寫(xiě)著“你會(huì)邀請(qǐng)我一起烤蛋糕”。這時(shí)，幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的閱讀感受和繪本文字描述的內(nèi)容是一致的，從而對(duì)文本產(chǎn)生極大的閱讀興趣，并產(chǎn)生想要了解更多文字說(shuō)明的欲望，慢慢地，幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣將會(huì)逐漸形成。很顯然，早期閱讀活動(dòng)有助于幼兒獲得更多閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀理解能力。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，目前幼兒園開(kāi)展的一系列早期閱讀教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)取得一定的教學(xué)效果，但隨著幼兒認(rèn)知能力和理解能力的不斷提高，閱讀教學(xué)方式方法也要隨之優(yōu)化創(chuàng)新，進(jìn)一步完善，以此促進(jìn)幼兒閱讀能力的穩(wěn)步提升。而幼兒的閱讀能力提升不能僅靠幼兒園教師的一己之力，還需要家庭和社會(huì)的支持、配合。在家庭中，家長(zhǎng)要積極開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，與孩子共看一本書(shū)；在社會(huì)上，相應(yīng)部門(mén)要開(kāi)展多種形式的公益閱讀活動(dòng)，營(yíng)造全民閱讀的積極氛圍。要多方形成合力，共同努力，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，使幼兒在閱讀中積累更多有益于成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

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Exploration of the Innovation of Early Childhood Reading Teaching Strategy

Han Mei

（Kunshan Liren Foreign Language School Affiliated Kindergarten， Jiangsu Province， Kunshan 215300， China）

Abstract： Early reading is an important part of the goal system of preschool language education. Early reading teaching plays an important and positive role in childrens language development， language organization ability and application ability. The article focuses on exploring innovative strategies in early childhood reading teaching： selecting picture books that conform to childrens cognitive rules， creating a reading environment， encouraging children to be brave in innovation， scientifically organizing reasonable arrangements， innovating early reading activities， innovating reading methods and skills to stimulate childrens interest， guiding children to observe picture books， sharing reading experience， so as to improve the quality and efficiency of early reading teaching， improve childrens reading ability.

Key words： early reading；picturebooks；environmentmethod；capability；strategy