文|郭咪咪

2022年版課標(biāo)指出：“整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動為主……設(shè)計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗?！币虼嗽谡緯喿x的教學(xué)中，筆者立足學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)行了基于評價單的“說閱讀”教學(xué)實踐探索。

“說閱讀”是指在整本書閱讀過程中以口頭表達(dá)的形式呈現(xiàn)整本書閱讀的成果，如好書推薦、講書中的故事、對書中人物命運或情節(jié)進(jìn)行闡述和點評、就書中的觀點展開辯論、做小記者采訪書中的人物等。在教學(xué)實踐中，“說閱讀”主要分為明、選、計、約、組、說六個步驟。第一，“明”：教師先和學(xué)生與家長做好充分細(xì)致的介紹，說明整本書閱讀活動的意義，明確口語表達(dá)的重要作用，讓學(xué)生和家長明了整個活動過程和評價方式，以保證活動的順利進(jìn)行。第二，“選”：興趣是最好的老師，為了提高學(xué)生的閱讀興趣，我們把選擇書目的權(quán)利交給學(xué)生。學(xué)生先分組推薦書目，經(jīng)教師篩選，最后投票選出最想讀的書。第三，“計”：選定書目后，教師帶領(lǐng)著學(xué)生制訂每周的閱讀計劃。為保證閱讀計劃的有效性和實用性，在制訂計劃前，教師會帶領(lǐng)學(xué)生做“閱讀前測”，根據(jù)20 分鐘內(nèi)閱讀的頁數(shù)和對內(nèi)容的了解程度，判斷學(xué)生最真實的閱讀現(xiàn)狀。學(xué)生對自己的閱讀能力有了直觀的了解后，制訂的閱讀計劃便會更加真實可行。第四，“約”：閱讀計劃完成后會有簽約儀式，每個學(xué)生在自己的閱讀計劃上蓋章，培養(yǎng)學(xué)生的契約精神，也讓閱讀更有儀式感。第五，“組”：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生組建閱讀小組，自主確定本小組的名字、小組LOGO、小組宣言，制訂小組閱讀章程、閱讀交流單等，為后續(xù)交流分享做好準(zhǔn)備。第六，“說”：前面的準(zhǔn)備工作做好后，便開始了基于評價單以“說為主線”的表達(dá)與交流。

評價單則是根據(jù)語文核心素養(yǎng)的要求和整本書閱讀目標(biāo)的要求，針對“說閱讀”這一活動形式設(shè)計的對學(xué)生的閱讀過程具有量化評價作用的表格。接下來就以《駱駝祥子》的整本書閱讀為例，具體說明基于評價單的“說閱讀”教學(xué)實踐。在設(shè)計評價單時，主要從評價內(nèi)容和評價主體的多元化入手，力求促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、多元評價內(nèi)容

1.評時間和數(shù)量

（1）個人。

要讓學(xué)生在閱讀中有所收獲，就要督促學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，保證每天閱讀的時間和數(shù)量。這個評價單可以讓學(xué)生對自己的閱讀過程進(jìn)行自主管理，也方便教師和家長進(jìn)行督促。評價單一般分為兩種形式。第一種評價單是以日為單位（見表1），在閱讀筆記前附表格記錄自己閱讀的內(nèi)容和數(shù)量。第二種評價單則是以周為單位（見表2），可與閱讀計劃相結(jié)合，每周的閱讀成果簡單明了。

表1

表2

（2）小組。

“說閱讀”活動以小組為單位展開，每個學(xué)生都在小組交流和匯報中貢獻(xiàn)著自己的力量，所以在使用評價單時，不但要注重小組合作的總體成績，也要把學(xué)生在交流匯報中體現(xiàn)出來的參與性、積極性、貢獻(xiàn)性以及合作能力等作為評價的重要內(nèi)容，因此筆者設(shè)計評價表（見表3）來評價學(xué)生在小組活動中的表現(xiàn)。

表3

2.評態(tài)度和興趣

在利用評價單開展自主閱讀的過程中，可以采用多種方法提高學(xué)生的興趣，如通過學(xué)生的參與情況和評價單設(shè)計、完成情況，對學(xué)生的閱讀興趣和態(tài)度作一個綜合考量。通過閱讀態(tài)度和興趣的評價讓學(xué)生逐步學(xué)會自己管理自己，實現(xiàn)整本書的自主閱讀。如表2所示，該生對自己一周閱讀情況較為滿意，而且表現(xiàn)出了對閱讀的濃厚興趣，并且與家長進(jìn)行了積極交流。但是，學(xué)生對自己周末的閱讀情況以及自身的閱讀速度較為不滿，可以據(jù)此進(jìn)行有針對性的閱讀指導(dǎo)。

3.評閱讀能力和閱讀效果

（1）過程性評價。

由于學(xué)生自主能力有限，在整本書閱讀過程中往往只會選擇圈畫或摘抄等簡單的方式閱讀，此時就需要借助評價單的引導(dǎo)。從表2 的“表現(xiàn)形式”和“自評”兩欄可以看出，學(xué)生已經(jīng)開始用多種方式呈現(xiàn)閱讀成果，能夠有目的地搜集和處理信息，還能對自己的閱讀行為進(jìn)行思考，說明學(xué)生已經(jīng)開始有意識運用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法，開始將學(xué)習(xí)到的東西化為己有，并運用到平時的語文學(xué)習(xí)中去。

口語表達(dá)能力是“說閱讀”訓(xùn)練的核心能力，對口語表達(dá)的評價會貫穿整個閱讀過程?！罢f閱讀”會分為班級分享和小組分享兩部分。班級分享以個人為單位，每節(jié)閱讀課的最后15 分鐘為分享時間，學(xué)生隨機抽簽上臺，對當(dāng)堂閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分享，形式不限?？梢苑窒砀信d趣的人物或情節(jié)并說明原因，也可以概括故事內(nèi)容，或者對書本內(nèi)容進(jìn)行評價或質(zhì)疑。對班級分享的評價較為簡單（見表4）。

表4

小組分享則是以小組為單位，圍繞一個主題進(jìn)行分享交流，小組成員在組長的帶領(lǐng)下按照表3 進(jìn)行互評。在這個過程中，學(xué)生可以通過分享和交流對閱讀所獲得的信息進(jìn)行梳理和整合，發(fā)現(xiàn)更多的閱讀線索，豐富自己的閱讀體會，獲得繼續(xù)閱讀的動力和路徑。在《駱駝祥子》的閱讀中，學(xué)生可梳理出多條閱讀線索：以人物為線索，查找書中人物及其關(guān)系，形成人物關(guān)系網(wǎng)；以事件為線索，梳理各個章節(jié)的事件，理清故事脈絡(luò)；以主人公祥子的命運為線索，繪制祥子的“三起三落”……

（2）階段性評價。

學(xué)生最終的閱讀成果主要通過小組匯報體現(xiàn)。匯報前教師會給出一些匯報主題供學(xué)生參考和選擇。在《駱駝祥子》最后的匯報前，我們給出了一些主題（見表5）供學(xué)生參考。這一設(shè)計將閱讀從文本引向生活，跨越時空的限制，讓學(xué)生獲得多元的閱讀體驗，讓素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成能力表現(xiàn)出來。

表5

為了更全面、更合理地評價各小組的表現(xiàn)，筆者設(shè)計了對學(xué)生的匯報進(jìn)行打分（見表6）。

表6

二、多元評價主體

1.學(xué)生自評——開啟有靈魂的閱讀

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生按照評價單進(jìn)行自評，在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中對自己的閱讀過程和成果進(jìn)行自主、積極、合理的評價，并能根據(jù)反饋適時調(diào)整，學(xué)會自我覺察與內(nèi)省，獲得一種對自己學(xué)習(xí)和成長負(fù)責(zé)任的感覺，從而培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，開啟有靈魂的閱讀，為未來的閱讀和學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

2.學(xué)生互評——實現(xiàn)雙贏的閱讀

學(xué)生借助評價單進(jìn)行閱讀交流和評價，通過這一過程，學(xué)生可以從其他人的閱讀中得到啟發(fā)，借鑒優(yōu)秀的閱讀方法，實現(xiàn)閱讀信息的共享，達(dá)到閱讀的雙贏。

3.家長點評——進(jìn)行有溫度的閱讀

通過親子閱讀評價活動，讓家長參與到學(xué)生閱讀的過程中，了解其課外閱讀狀況，促進(jìn)家庭閱讀氛圍的形成，與學(xué)校形成合力，促進(jìn)學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生的課外閱讀行之有效，行之有度。

4.教師評價——進(jìn)行不斷優(yōu)化的閱讀

教師通過評價單了解學(xué)生的閱讀狀況，及時反饋對學(xué)生閱讀效果的評價，并對學(xué)生的閱讀提出一些具有可操作的意見和建議。學(xué)生根據(jù)教師的反饋，及時調(diào)整或優(yōu)化閱讀方式。通過師生的課外閱讀互動實現(xiàn)閱讀能力不斷提升。

總之，根據(jù)2022年版課標(biāo)要求，立足學(xué)生核心素養(yǎng)，制作對學(xué)生的閱讀具有量化作用的評價單，能給學(xué)生閱讀能力的提高插上騰飛的翅膀。