文|沈新芳

2022年版課標(biāo)指出：“義務(wù)教育課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”?！皩?shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群作為發(fā)展型任務(wù)群層級(jí)中的第一個(gè)，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)傾聽(tīng)、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活的交流溝通需要”。“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的落地，將對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)際生活實(shí)現(xiàn)有效關(guān)聯(lián)。

一、要義解讀，讓理念落地

任務(wù)群要落地，明確核心概念是根本?！皩?shí)用性閱讀與交流”包含兩個(gè)層面，即“實(shí)用性閱讀”與“實(shí)用性交流”。所謂“實(shí)用性閱讀”，筆者認(rèn)為是學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從實(shí)際應(yīng)用的閱讀需求出發(fā)，以實(shí)用性閱讀文本為內(nèi)容，通過(guò)精讀、速讀、略讀、比較閱讀等多種實(shí)用性閱讀方法和策略，進(jìn)行信息的提取、梳理、整合、分析等。“實(shí)用性交流”則是在“實(shí)用性閱讀”的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活需要的口頭表述與書面敘寫的關(guān)鍵能力。

“實(shí)用性閱讀與交流”是一個(gè)不可分割的整體?！皩?shí)用性閱讀”是基礎(chǔ)，也是策略；“實(shí)用性交流”是過(guò)程，也是旨?xì)w。

二、進(jìn)階解析，讓目標(biāo)定位

新課標(biāo)從閱讀和交流兩個(gè)維度，明確了“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容（見(jiàn)下頁(yè)表1）。

表1

在梳理的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，“實(shí)用性閱讀與交流”既是一個(gè)有機(jī)融合的主體，又有各自螺旋式上升的進(jìn)階。

1.從閱讀角度看進(jìn)階

閱讀范圍漸次擴(kuò)大，由第一學(xué)段學(xué)生熟悉的個(gè)人、家庭、社會(huì)生活，擴(kuò)展到第二學(xué)段的自然與科學(xué)世界，第三學(xué)段要求進(jìn)一步提高。閱讀文體更為多樣，有寫人敘事性文本，有標(biāo)牌、圖示、說(shuō)明書等非連續(xù)性文本，第三學(xué)段還有參觀訪問(wèn)記、考察報(bào)告、科技說(shuō)明文、科學(xué)家小傳等。同時(shí)，閱讀的文化主題也在逐漸豐富，第一學(xué)段學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，第二學(xué)段聚焦革命文化，第三學(xué)段傾向于社會(huì)主義先進(jìn)文化。

2.從交流角度看進(jìn)階

交流對(duì)象越來(lái)越復(fù)雜，由家庭成員、親朋好友到同學(xué)、老師，再到或熟悉或陌生的“他人”。交流要求越來(lái)越高，學(xué)習(xí)運(yùn)用文明禮貌的語(yǔ)言交流溝通，文明地溝通，學(xué)會(huì)有禮貌地交流，用多種媒介交流，在交流過(guò)程中表達(dá)自己的真實(shí)感受。交流的形式與內(nèi)容越來(lái)越豐富，第一學(xué)段注重生活中的口語(yǔ)表達(dá)，講讀到、看到、聽(tīng)到的故事；第二學(xué)段口語(yǔ)表達(dá)與書面敘寫相結(jié)合，客觀地表述；第三學(xué)段則在第二學(xué)段的基礎(chǔ)上，通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)與書面敘寫難忘的人和事、生活中的新鮮事，表達(dá)自己的感動(dòng)、崇敬之情。哪怕是其中一個(gè)講故事的要求，也有看得見(jiàn)的進(jìn)階：第一學(xué)段把讀到、看到、聽(tīng)到的講給他人聽(tīng)，第二學(xué)段學(xué)習(xí)具體、清楚、生動(dòng)地講述，第三學(xué)段學(xué)習(xí)記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導(dǎo)圖等整理和呈現(xiàn)信息的方法，嘗試用多種媒介方式記錄、展示、講述革命英雄和勞動(dòng)模范的故事，表達(dá)自己的崇敬之情。

解析了目標(biāo)與內(nèi)容的進(jìn)階，我們就更加明確了“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的目標(biāo)定位，也更有利于我們進(jìn)一步探尋這一任務(wù)群在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施策略。

三、策略舉隅，讓素養(yǎng)生根

1.關(guān)聯(lián)任務(wù)驅(qū)動(dòng)

薛法根老師這樣解讀任務(wù)群的結(jié)構(gòu)形式：“每一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，都有系列的學(xué)習(xí)主題，每一個(gè)學(xué)習(xí)主題都有相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都有內(nèi)在邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都可以具體化為若干個(gè)活動(dòng)步驟?！?/p>

“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群要求教師在“實(shí)用性”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，以實(shí)用性文本的閱讀與交流為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)“實(shí)用性表達(dá)與交流”的策略和方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)用性表達(dá)與交流”的關(guān)鍵能力。下面以五年級(jí)上冊(cè)第五單元教學(xué)為例，談一談如何設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性任務(wù)，驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（1）單元內(nèi)容簡(jiǎn)析。

五年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，這一單元的語(yǔ)文要素是“閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法；搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚”。閱讀是前提與基礎(chǔ)，表達(dá)與交流是目標(biāo)與任務(wù)。

為此，教材安排了兩篇精讀課文《太陽(yáng)》和《松鼠》?！短?yáng)》用科學(xué)平實(shí)的語(yǔ)言，用列數(shù)字、作比較、打比方、舉例子等多種說(shuō)明方法，介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)?！端墒蟆酚蒙鷦?dòng)活潑的語(yǔ)言，抓住主要特點(diǎn)，介紹了松鼠的外形與習(xí)性?！敖涣髌脚_(tái)”中進(jìn)行內(nèi)容與方法的梳理，“初試身手”部分引導(dǎo)學(xué)生嘗試用多種方法說(shuō)明一種事物，接下來(lái)兩篇“習(xí)作例文”，為學(xué)生呈現(xiàn)了另外兩篇說(shuō)明文《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》，提供了介紹事物和介紹制作流程兩種不同的說(shuō)明性文章，進(jìn)一步學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，有條理地表達(dá)。最后是《介紹一種事物》的習(xí)作要求，是單元學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用，建構(gòu)起學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與社會(huì)生活緊密關(guān)聯(lián)，并在交流與分享中，感受說(shuō)明性文章的妙趣。

（2）單元任務(wù)群設(shè)計(jì)。

依據(jù)以上教材內(nèi)容簡(jiǎn)析，筆者設(shè)計(jì)了如下四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，將整個(gè)單元的學(xué)習(xí)貫穿成一個(gè)整體。

任務(wù)一：交流分享，選定要介紹的事物。

①你最了解或最感興趣的事物是什么？請(qǐng)你把這種事物介紹給別人，你打算介紹什么？教材第74頁(yè)的表格供選擇參考。

②用上一單元學(xué)到的列提綱或畫思維導(dǎo)圖、列表格等形式，進(jìn)行梳理。

③與伙伴進(jìn)行交流，介紹選定的這種事物，小伙伴隨時(shí)質(zhì)疑，生成新的問(wèn)題，做好記錄，完善提綱。

這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)就在于寫好一篇介紹事物的文章，寫什么，從哪些方面寫，先初定，在與伙伴交流的過(guò)程中，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)要介紹的內(nèi)容，做好記錄，并多方搜集資料，加深自己對(duì)這一事物的認(rèn)識(shí)與了解。

任務(wù)二：比較閱讀，習(xí)得介紹的角度與方法。

①精讀《太陽(yáng)》《松鼠》，思考作者是從哪些方面來(lái)介紹的，從內(nèi)容上讀明白。《太陽(yáng)》這一類的事物，可以從特點(diǎn)和與人類的關(guān)系等方面介紹；《松鼠》這一類動(dòng)物，可以抓住特點(diǎn)，從外形、習(xí)性等方面介紹。

②兩位作家是怎樣介紹清楚事物特點(diǎn)的呢？比較閱讀，了解基本的說(shuō)明方法，感受這樣說(shuō)明的妙處，同時(shí)感受兩位作家不同的語(yǔ)言風(fēng)格?！短?yáng)》科學(xué)平實(shí)，通俗易懂；《松鼠》語(yǔ)言活潑，描述生動(dòng)。

③同樣是介紹動(dòng)物，《松鼠》與《鯨》又有哪些相似與不同？

④你從《風(fēng)向袋的制作》這一篇說(shuō)明文中又有怎樣的閱讀發(fā)現(xiàn)？

⑤修改完善自己的介紹提綱，從內(nèi)容、方法、語(yǔ)言等角度進(jìn)行調(diào)整和完善，形成寫作提綱。

任務(wù)三：搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，用喜歡的語(yǔ)言風(fēng)格，把某一種事物介紹清楚。

任務(wù)四：交流分享習(xí)作，感受習(xí)作的樂(lè)趣。

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)群解析。

四個(gè)任務(wù)，瞄準(zhǔn)“介紹一種事物”這一核心目標(biāo)逐步推進(jìn)，將閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等融為一體。先選定要介紹的事物，從已認(rèn)知的角度列出介紹提綱，在交流與質(zhì)疑中，發(fā)現(xiàn)新的認(rèn)知點(diǎn)，對(duì)提綱進(jìn)行完善，并明確查找資料的目標(biāo)與任務(wù)；精讀兩位作家的文章，拓展閱讀同類文章，在比較閱讀中學(xué)習(xí)不同作家介紹事物的角度、方法以及獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善寫作提綱。最后，搜集資料，學(xué)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，用喜歡的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行介紹。這四個(gè)任務(wù)之間，既相互關(guān)聯(lián)，又逐層深入。學(xué)生在閱讀、交流、寫作、分享中，語(yǔ)言的理解與運(yùn)用能力在悄然生長(zhǎng)，語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性也得以逐步提升。

2.真實(shí)情境體驗(yàn)

“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的落地，離不開具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，而具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)又依托真實(shí)的情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。吳東老師認(rèn)為，所謂“真實(shí)的情境”，指的是在生活中、在社會(huì)上真實(shí)存在的，學(xué)生今天和明天會(huì)遇到的情境。只有在真實(shí)的情境中，才能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生活需要的實(shí)用語(yǔ)文能力，而非“屠龍之術(shù)”。

如《故宮博物院》是六年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元的一篇略讀課文，也是一個(gè)非連續(xù)性文本，提供了四份閱讀材料，以此進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)閱讀方法”的能力。通過(guò)前面兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)得有目的的閱讀策略，即在閱讀中明確閱讀任務(wù)，帶著目的閱讀，選擇合適的閱讀材料，提取整合信息，從而完成閱讀任務(wù)。

在這一課的教學(xué)中，教師同樣設(shè)計(jì)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀。但教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)真實(shí)的生活情境——“故宮一日游”。

（1）真實(shí)的角色定位。

任務(wù)一：學(xué)前調(diào)查，了解家庭成員“故宮一日游”的游覽需求，為自己規(guī)劃游覽路線與側(cè)重講解做準(zhǔn)備。

任務(wù)二：以填表格的形式，從內(nèi)容與方式兩個(gè)方面讀懂四則材料內(nèi)容，以利于規(guī)劃游覽路線與講解過(guò)程中借助相關(guān)材料。

任務(wù)三：結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇相關(guān)的閱讀材料，并在交流中說(shuō)清楚選擇原因。

（2）真實(shí)的情境交流。

任務(wù)四：交流家人游覽需求，并根據(jù)家人游覽需求設(shè)計(jì)游覽路線，在材料四的平面示意圖中標(biāo)出路線，結(jié)合文中的方位順序等關(guān)鍵詞句，與同學(xué)分享自己設(shè)計(jì)的路線圖，小伙伴相互提醒和補(bǔ)充，從材料中選擇信息，提取和整合信息，進(jìn)一步完善路線規(guī)劃。

任務(wù)五：選擇路線中的一兩個(gè)重要景點(diǎn)，結(jié)合材料內(nèi)容，按游覽順序、用上方位詞句進(jìn)行景點(diǎn)講解，調(diào)取五年級(jí)“我是小小講解員”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)“游客”的需要，設(shè)計(jì)講解詞，練習(xí)有順序、有側(cè)重地講解，并能根據(jù)“游客”感興趣的內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)講解。在這一過(guò)程中，學(xué)生還可以補(bǔ)充查閱御花園、蘇州園林的相關(guān)資料，補(bǔ)充相關(guān)故事并講生動(dòng)。

（3）可能的情境體驗(yàn)。

任務(wù)六：假期與家人同游故宮，為家人生動(dòng)介紹和講解。

在這一課的教學(xué)中，角色是真實(shí)的，家人的游覽需求是真實(shí)的，圍繞需求進(jìn)行的路線規(guī)劃與講解也是真實(shí)的。在這樣的充滿“實(shí)用”價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生充分運(yùn)用閱讀方法，成功幫家人定制了“故宮一日游”。合理規(guī)劃路線，設(shè)計(jì)講解詞，熟練做到有目的的閱讀，并學(xué)會(huì)根據(jù)不同的需求提取和整合信息，提升了綜合運(yùn)用和組合信息的能力。學(xué)生言語(yǔ)智慧的提升也是真實(shí)的，看得見(jiàn)生長(zhǎng)，聽(tīng)得見(jiàn)拔節(jié)。

3.綜合運(yùn)用實(shí)踐

“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群要注重真實(shí)而有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)傾聽(tīng)、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，清楚得體地表達(dá)，從而滿足生活需要。

（1）項(xiàng)目式實(shí)踐。

四年級(jí)上冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素是“感受連續(xù)細(xì)致的觀察，并進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。豐富的生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最廣闊的外延。種子發(fā)芽，秋葉變黃，月圓月缺，小貓長(zhǎng)大，豐富而奇妙的生活無(wú)處不在。用心觀察，連續(xù)細(xì)致，生活就會(huì)給我們無(wú)限驚喜。這一單元教學(xué)伊始，筆者便請(qǐng)學(xué)生自主選擇項(xiàng)目，在清晰的步驟中推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)踐。以“栽種培養(yǎng)”項(xiàng)目為例，學(xué)生明確步驟，栽種培養(yǎng)，連續(xù)觀察，圖文記錄，交流分享，完成觀察日記。

（2）跨學(xué)科實(shí)踐。

其間，科學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)培養(yǎng)種子；數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生測(cè)量、統(tǒng)計(jì)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比、分析；美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生連續(xù)觀察，用畫把觀察所得畫出來(lái)，體現(xiàn)出事物形態(tài)、顏色等方面的變化；語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法觀察、記錄，組織學(xué)生進(jìn)行觀察體驗(yàn)的交流與分享。

（3）口語(yǔ)表述與書面敘寫實(shí)踐。

一周一交流，交流觀察到的變化，分享觀察時(shí)的想法與心情，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)自己觀察所得的梳理與表現(xiàn)，也為書面敘寫做了內(nèi)容和情感上的鋪墊。學(xué)生分享著實(shí)踐過(guò)程中的豐富體驗(yàn)，有失敗后的冷靜思考，有嘗試中的小心翼翼，也有收獲時(shí)的喜出望外。把觀察所得與自己實(shí)踐過(guò)程中的想法與心情融入其中，學(xué)生觀察日記的習(xí)作表達(dá)水到渠成，豐富而生動(dòng)。

這個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，身體力行與語(yǔ)言實(shí)踐相結(jié)合，看、聞、量、摸等多種觀察方式相結(jié)合，習(xí)作教學(xué)變成了一種跨學(xué)科式的、項(xiàng)目式的實(shí)踐活動(dòng)。栽種，觀察，記錄，分享，整理資料，完成習(xí)作，將豐富的生活引入課堂，將學(xué)生學(xué)習(xí)的視野向生活的外延充分打開，課外的觀察與體驗(yàn)，成了課堂上口語(yǔ)交際與書面表達(dá)的源頭活水。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，以相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以實(shí)用性文本的閱讀為依托，注重在真實(shí)情境中的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多樣的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐，讓“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群落地，讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累和建構(gòu)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中扎根、生長(zhǎng)。