◇江煥慶 王金亮 孫富強(qiáng) （山東：泰安市岱岳區(qū)范鎮(zhèn)埠東小學(xué)）

在新課改背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的改革不斷深入，傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方法已無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)科綜合能力。而生活化教學(xué)方式的運(yùn)用，是新課改背景下與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系的新型教學(xué)模式，它彰顯了科學(xué)學(xué)科源于生活、寓于生活、用于生活的鮮明特征，對(duì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生活中的問題有極大幫助。基于此，如何在小學(xué)科學(xué)教育中應(yīng)用生活化的教學(xué)策略，值得科學(xué)教師認(rèn)真思考。

一、小學(xué)科學(xué)課堂生活化教學(xué)的意義

首先，應(yīng)用生活化教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)科學(xué)所涵蓋的抽象知識(shí)點(diǎn)較多，如概念、性質(zhì)等知識(shí)都較為枯燥，若教師仍按照教材內(nèi)容照本宣科，會(huì)在一定程度上削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而運(yùn)用生活化教學(xué)模式開展教學(xué)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，能有效增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，拉近學(xué)生與科學(xué)知識(shí)之間的距離，更易于學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，從而幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果，這對(duì)學(xué)生理解和掌握科學(xué)知識(shí)有重要幫助。

其次，應(yīng)用生活化教學(xué)模式，有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。小學(xué)科學(xué)是一門集理論、思考、實(shí)踐及探究為一體的學(xué)科，若在教學(xué)過程中教師仍按部就班地開展教學(xué)，雖然學(xué)生掌握了一定的科學(xué)知識(shí)，但不利于學(xué)生思維的發(fā)散，學(xué)生也無法做到學(xué)以致用，更不會(huì)運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題。而運(yùn)用生活化教學(xué)模式開展教學(xué)，能深化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生從生活角度思考科學(xué)問題，這不僅能有效拓展學(xué)生的科學(xué)思維，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力。

二、小學(xué)科學(xué)課堂生活化教學(xué)的原則

首先，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展生活化教學(xué)應(yīng)遵循契合性原則。契合性原則，即生活化教學(xué)的開展應(yīng)與教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相一致，如果教師運(yùn)用生活化教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)不遵循契合性原則，只為了“生活”而“生活”，那么不僅會(huì)偏離新課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率，這樣的生活化教學(xué)毫無意義。因此，開展生活化教學(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持契合性原則，契合學(xué)生的認(rèn)知特征，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍。這樣，就能保障生活化教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的順利進(jìn)行。

其次，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展生活化教學(xué)應(yīng)遵循啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則，也是教師在教學(xué)活動(dòng)中開展生活化教學(xué)必須遵循的原則，它是指教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，并將書本中的知識(shí)與實(shí)際生活場(chǎng)景相關(guān)聯(lián)，通過啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，并從中受到啟發(fā)，從而促使學(xué)生不斷思考，在思考中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)工作的順利開展。

三、強(qiáng)化生活化教學(xué)的實(shí)效性

（一）開展生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，想要通過開展生活化的教學(xué)來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和了解，并進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，最為關(guān)鍵的方式之一就是與生活現(xiàn)象緊密結(jié)合，以此拉近學(xué)生與科學(xué)知識(shí)的距離，有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但小學(xué)生受年齡因素限制，沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，且對(duì)日常生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象還缺乏深刻的了解。這就要求教師詳細(xì)了解學(xué)生的日常生活及興趣愛好，將小學(xué)生的實(shí)際生活作為切入點(diǎn)，深入挖掘生活中的科學(xué)現(xiàn)象，為學(xué)生科學(xué)合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析和解決問題，以此促使學(xué)生更好地理解科學(xué)現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的科學(xué)原理，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。以青島版《種子發(fā)芽了》一課的教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生明確種子萌發(fā)需要水、空氣及營(yíng)養(yǎng)等條件，了解種子萌發(fā)的主要因素包括水分、空氣、溫度等。為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中，就可以引入生活中的現(xiàn)象，來開展生活化教學(xué)。首先，為豐富實(shí)驗(yàn)的生活元素，教師可指導(dǎo)學(xué)生在課下準(zhǔn)備一些植物的種子，如玉米、花生、豆子等，在開展實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生展開討論，闡述各自對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。之后根據(jù)學(xué)生的回答，教師可拋出有針對(duì)性的問題，如“促成種子發(fā)芽的條件是什么”，讓學(xué)生進(jìn)行思考。而因?yàn)檫@一科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有所關(guān)聯(lián)，所以學(xué)生基本都能回答出正確的答案。然后，為進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生的觀點(diǎn)，教師就可將本節(jié)課實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、方法及內(nèi)容呈現(xiàn)出來，并將實(shí)驗(yàn)向課外延伸，讓學(xué)生認(rèn)真觀察種子的發(fā)芽過程，并及時(shí)向教師匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果。在整個(gè)過程中，運(yùn)用生活化教學(xué)模式、結(jié)合生活化現(xiàn)象開展教學(xué)，不僅能充分激發(fā)起學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的欲望，同時(shí)有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

（二）組織生活化活動(dòng)，提高教學(xué)效果

小學(xué)科學(xué)是一門集理論、思考、實(shí)踐及探究為一體的學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，在運(yùn)用生活化教學(xué)模式開展教學(xué)時(shí)，教師就可組織相關(guān)的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐，并不斷挖掘生活中的素材，與小學(xué)生的認(rèn)知水平與能力相結(jié)合，有效開展生活化的科學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)和了解科學(xué)的本質(zhì)與意義，進(jìn)而達(dá)到事半功倍、觸類旁通的教學(xué)效果。以青島版《土壤里有什么》一課的教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生知道土壤的成分構(gòu)成，能運(yùn)用多種方法及感官認(rèn)識(shí)土壤，了解土壤與動(dòng)植物之間密切關(guān)聯(lián)，從而愿意走進(jìn)大自然，與土壤親近。在教學(xué)過程中，為有效達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師就可以運(yùn)用生活化的教學(xué)模式，并組織相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供更好的教學(xué)體驗(yàn)。為此，教師可以依托學(xué)校的環(huán)境，并利用學(xué)校的空地組織實(shí)踐教學(xué)，向?qū)W生布置對(duì)土壤進(jìn)行觀察的實(shí)踐探究任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主操作，觀察、分析土壤的成分構(gòu)成，以此強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。在學(xué)生參與并完成實(shí)踐活動(dòng)后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行記錄和分析，并制作成表格，明確土壤中主要成為包括水分、空氣、黏土、沙礫、腐殖質(zhì)等物質(zhì)。最后，繼續(xù)針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果，向?qū)W生拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么土壤中會(huì)有這些物質(zhì)？”“它們的存在是否會(huì)影響土壤和植物的生長(zhǎng)？”這時(shí)學(xué)生就可以立足于自身的生活實(shí)踐，回答教師提出的問題，如“水分可使土壤保持濕潤(rùn)”，“沙礫可使土壤松軟、透氣”。運(yùn)用生活化教學(xué)模式，組織實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的方式，不僅拓展了科學(xué)教學(xué)的維度，拉近了學(xué)生與科學(xué)知識(shí)的距離，同時(shí)有助于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐觀察能力，促使學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的眼光看待實(shí)際問題，有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

（三）設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要高效地運(yùn)用生活化教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)計(jì)并布置生活化的作業(yè)也是一種行之有效的方式。作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有重要幫助。誠(chéng)然，僅僅依靠課堂的生活化科學(xué)教學(xué)，存在一定的局限性，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。此外，為更好地落實(shí)“雙減”政策，教師更應(yīng)在學(xué)生的作業(yè)上有所創(chuàng)新。因此，科學(xué)教師可采取設(shè)計(jì)生活作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)有效地運(yùn)用于生活實(shí)踐，通過讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，以青島版《我們周圍的動(dòng)植物》一課的教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生了解動(dòng)植物的基本特征，能依照不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)動(dòng)植物進(jìn)行分類，并能運(yùn)用語言或者圖畫的方式，將所觀察到的動(dòng)植物的形態(tài)特征進(jìn)行描述。在教學(xué)過程中，為更好地鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師就可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)需求以及認(rèn)知能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)并布置生活化的作業(yè)，如讓學(xué)生以小組合作或者親子合作的方式，進(jìn)行一次有關(guān)動(dòng)植物的生態(tài)調(diào)查。在這個(gè)過程中，教師可引導(dǎo)小組或者親子記錄小區(qū)內(nèi)動(dòng)植物的生長(zhǎng)狀態(tài)，并找出它們的生活區(qū)域以及生長(zhǎng)條件方面的特征，從而使學(xué)生對(duì)動(dòng)植物的科學(xué)知識(shí)有更深層次的了解。以這種創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)內(nèi)容，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興致充分點(diǎn)燃，同時(shí)能夯實(shí)學(xué)生的探究基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中充分體驗(yàn)探究的樂趣，不僅能拉近學(xué)生與科學(xué)知識(shí)的距離，還能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)發(fā)展有重要的幫助作用。

總而言之，小學(xué)科學(xué)是一門與學(xué)生實(shí)際生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，有效應(yīng)用生活化的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)知識(shí)的奧秘，并有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升有重要的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，積極探尋生活化教學(xué)模式的新路徑，通過結(jié)合生活現(xiàn)象調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、組織實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化教學(xué)效果，以及設(shè)計(jì)生活作業(yè)夯實(shí)學(xué)生探究基礎(chǔ)等方式，強(qiáng)化生活化教學(xué)的實(shí)效性，以此為學(xué)生構(gòu)建高效的科學(xué)課堂，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。