◇田津瑗 （江蘇：連云港市海州實驗小學）

信息技術包含著變化無窮的數(shù)據(jù)、動畫、音頻、視頻，學生卻沒有感受到樂趣。而在周圍，各個學科的整合、周邊的“碎片化”資源，如何利用好當?shù)氐倪@些帶有鄉(xiāng)土氣息卻有巨大價值的資源？當文化與課堂教學相聯(lián)系，原本枯燥的課堂變得趣味橫生。雖簡單，但稍加修飾便充滿樂趣。我們的課堂，經(jīng)過實踐與技術的結合，可以讓學生樂在其中。

一、審視：小學信息技術“學習空間”的教學現(xiàn)狀

（一）彌補型——教師主導，依賴“學習空間”，亡羊補牢

在教學中我們發(fā)現(xiàn)，部分教師因為學生有書本、機器而產(chǎn)生依賴心理，總認為小學生的學習空間可以通過口頭講解再操作的方式彌補教學時間的不足。這種彌補型的“學習空間”就像“夾生飯”，教學效果微乎其微，學生對知識沒有理解透徹，即使再用其他時間惡補，也無濟于事。

（二）應付型——海量練習，弱化“學習空間”，以偏概全

許多信息技術教師對于機器人、物聯(lián)網(wǎng)這樣的知識，自己也沒有弄透徹，就通過大量的題目，讓學生自己看書、練習。這也許有些教學效果，但是有的教師不管練習質量，整節(jié)課都在機械地重復，學生苦不堪言，毫無興趣。用練習來構建信息技術的“學習空間”，挫傷了學生學習積極性。

（三）異化型——依葫蘆畫瓢，篡改“學習空間”，李代桃僵

教師教學形式傳統(tǒng)，題目固定，學生習慣于“依葫蘆畫瓢”，聽從教師的安排，甚至模仿教師的操作步驟，在確定自己的主題活動時，不去思考。即使有一兩個學生有要求，也很少得到同伴的響應。這樣的“學習空間”課堂，缺少了“創(chuàng)”，學生的思路受到了限制，毫無生機和活力。

二、追尋：“混合式學習空間”的教學價值

（一）“混合式學習空間”是課程創(chuàng)生的舞臺

“混合式學習空間”，可以讓教學不僅僅拘泥于教材，而是更加關注教學形式的多樣化，在教學中采用多種形式，在綜合實踐課中搜集素材，尤其是秸稈畫、手工作品，強調平臺分享的效果，形成一個多維度的教學組織形式，增加教學媒體的作用。同時通俗易懂，教學內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，在規(guī)定時間內(nèi)學生能夠完成操作。

（二）“混合式學習空間”是催生素養(yǎng)的沃土

對于混合式學習知識，教師可充分尋找身邊的可利用資源，將這些與學生密切相關的資源進行整合。大自然中，玉米皮、麥秸稈、樹條等植物資源都是良好的課堂教學素材。利用這些可利用資源來探究學科教學中的關聯(lián)，讓學生體驗學習。

（三）“混合式學習空間”是資源共享的平臺

開發(fā)學生的多元智力，讓學生的發(fā)展方向多維度，實現(xiàn)動手和動腦的結合。將生活中的素材進行編織、電腦繪畫，上傳、下載，讓學生在這樣的空間中發(fā)揮創(chuàng)造性。學生對這些可以動手實踐的課程，操作欲望強烈。在實踐課程中，教師不再教授知識，而是讓學生通過自己的發(fā)現(xiàn)，資源共享，查漏補缺，找到原本該有的活力。

三、探究：“混合式學習空間”構建聚融互促的生態(tài)課堂

（一）縱向聚焦，“混合素材”在生態(tài)中獲取

1.從被動接受轉向自主的學習意向

利用多種數(shù)據(jù)收集方式探索“混合式學習空間”，尤其是綜合當?shù)貙嶋H資源與已有素材，實體空間和虛擬空間結合，教學形式要多樣。在開放的“混合式學習空間”中，應該積極發(fā)揮學生在學習中的重要地位，讓學生真正成為學習的主人，自己打開解決問題的思路。教師盡量保證課堂有效時間的充分利用，深度鉆研，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。

因為課程的相關性，在知識和技能層面有較多信息教育內(nèi)容，例如，我們結合相關學科的教學內(nèi)容，隨機開展“生活中的信息技術”“我們身邊的物聯(lián)網(wǎng)”等探究活動。如，學生對草編非常熟悉，在家里搜集各種編織素材，將大量的材料聚集起來，統(tǒng)一使用。在學習《用WPS美化圖片》時，將這些草編作品的圖片作為WPS插入圖片的素材，學生從被動式接收到自主學習意識增強。學生自行確立主題，在每周二之前，由各小組搜集主題，通過篩選方式，在信息課之前兩天，告訴學生學習主題，讓學生有充足時間查找資料進行準備。

2.從生態(tài)環(huán)境到獲取有機的資源

在這種混合式的學習空間中，素材多從生態(tài)環(huán)境或者其他學科素材中選取。

例如，可以利用的生態(tài)有機資源有樹葉、秸稈；可以利用的學科素材有科學課中的濕度、溫度傳感器；等。在實驗之前，激發(fā)各個教師對于綜合實踐、科學課等課程與信息科技課新的思考，不再覺得這些不參加考核的科目可有可無，而是應該更加精彩。

在實踐操作中，以學生動手操作為主，合理的實踐教學有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在實踐過程中可能會遇到眾多問題，要求學生不斷思索，讓學生在解決問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的過程中，尋找創(chuàng)新解決辦法，提高創(chuàng)新能力。在訪談學生的對話中，我們也可以看出，因為這種混合式教學模式，創(chuàng)作源于學生自己的興趣，從而實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的轉變。想自己動手操作，就要認真地追隨教師上課的腳步，所以，學生作品的完成度明顯提升。

（二）因勢利導，“混合空間”在教學中滋潤

1.從零散個體到息息相關的群體

學科之間或多或少有這樣或者那樣的聯(lián)系。在新穎的信息技術教學中，像物聯(lián)網(wǎng)、機器人這些最新的技術，學生可以在科學課中，用簡單的鐵絲、芯片做實驗，自制機器人，而不是從古板的視角去分析、思考。傳統(tǒng)的記錄形式，僅僅通過筆、本子或者是打字記錄法，讓人覺得枯燥、無趣。信息技術教學更加強調學生的小組交流與合作、探究能力的培養(yǎng)，強調資源的共享與分享的過程，有問題先自己思考。

每個學科都有其特殊性，數(shù)學中的長方形、正方形、圓的畫法，與小學信息技術教學中Scratch編程畫圖形，有著其共通之處。利用學科整合資源，學生主動去學習，不再強調知識的框架式建構，而是更加注重學生操作、創(chuàng)造性技能的培養(yǎng)?，F(xiàn)代信息教育技術強調理念新穎、結構合理、內(nèi)容適當，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。教育也改變了傳統(tǒng)的交流方式，通過一個平臺或者服務器后臺的方式，將學生在網(wǎng)上進行分組，小組通過“曬”作品的方法，完善創(chuàng)作，使得創(chuàng)作能夠多角度或者多方位地得到開發(fā)。

2.從學習參與到學習設計的主體

學生通過在實體空間線下實際操作，動手開發(fā)、動腦思考，在與其他學科多維度、全方位的混合中，將學習素材經(jīng)過實體空間創(chuàng)造性加工、制作、完善，并通過相機和錄音、錄像設備的記錄，收集學生自己創(chuàng)作的素材，傳至網(wǎng)絡學習平臺中。學生在學習空間中進一步開展線上學習交流，下載這些已經(jīng)上傳的實體素材，加工制作，前后遞階，激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。網(wǎng)絡學習環(huán)境為學生提供了相對寬松的學習平臺，讓學生能夠根據(jù)自己的時間、地點需求，跨越界限，實時、快速地了解所需要的素材資料，并全方位、多角度地查找。通過網(wǎng)絡資源的上傳，讓學生的作品得到及時、公開的評價。另外，微視頻、專題網(wǎng)站的開發(fā)，多維度地擴充了校內(nèi)外力量，線上線下學習方式，讓學生更加系統(tǒng)地查閱文獻，自由地選擇所需素材。

班級42名學生分為10組，每個組選一名學生當組長。前30分鐘課堂時間，是學生進行制作和探究的階段，最后10分鐘，制作好作品的組可以到教師這里領取照相機。組長用照相機將自己組成員的作品拍攝下來，新建一個文件夾，并將其以班級名稱命名，將學生作品按照作品名（小組名）的方式重命名保存至班級文件夾中。在班級文件夾中，能清晰地看到每個小組的作品。學生為其起了響亮的名字，有勞作圖、臉譜圖、童趣圖、幸福生活圖、運動最快樂圖等等。這些圖畫栩栩如生，記錄著學生在課堂上的努力制作過程。

（三）橫向延伸，“混合空間”在碰撞中茁壯

1.從思維禁錮到打開學習閥門

科學教研組的“感知生長—數(shù)字農(nóng)植園”項目，利用溫度、濕度傳感器，遠紅外攝像頭等先進設備，監(jiān)測、記錄植物生長各類數(shù)據(jù)，并通過網(wǎng)絡將農(nóng)植園的相關數(shù)據(jù)發(fā)送到學習網(wǎng)站。在小學信息技術中，六年級教材的“物聯(lián)網(wǎng)”單元，學生通過物聯(lián)網(wǎng)對農(nóng)植園植物及生長環(huán)境進行實時觀察，進行光照、灌溉等遠程控制，查看實驗進展報告等，實現(xiàn)了學習空間的不斷拓展。

在混合式學習過程中，主要采取的形式是“主題性”專題探究和隨機切入式教學探究，以激發(fā)學生興趣。除此以外，還有一些集中性的知識科普以及試題情境設置等滲透形式。學生在學習空間中進一步地開展線上學習交流，下載這些已經(jīng)上傳的實體素材進行加工制作，前后遞階，搭建腳手架，引導學生進入情境，探索問題。整個過程中，以學生為主體，由單一的教學到學生主動探究、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

2.從提取要素到建構發(fā)展模型

一個好的教學設計，對于課程的開展具有重要的作用。通過觀察概念之間的聯(lián)系，將抽象的問題轉化為相互聯(lián)系的整體，不僅有利于學生學習活動有條不紊地進行，而且有利于學生思維的體系化。在“混合式學習空間”中，運用系統(tǒng)的方法對教學進行設計，從學習內(nèi)容、學習形式、學習活動、教學媒體四個角度，考慮教學過程中存在的問題，全面分析教學重點難點。教師和學生按照教學設計的規(guī)劃，把教學中的各個要素從宏觀的角度分析，以提高學生探究知識的積極性。發(fā)散學生的思維方式，創(chuàng)造多樣教學環(huán)境，改進教學方法，靈活運用多種教學方法，營造良好的課堂教學環(huán)境。

將幾何思維運用于小學信息技術學習，數(shù)學教研組的“幾何圖形的認識”：三角形、正方形、平行四邊形、圓的特點，與小學信息技術教材三年級的電腦繪畫、五年級的Scratch中的作圖有著密切的聯(lián)系。在幾何視角下，涉及程序的編寫、模塊建構，它們之間都存在一定的關聯(lián)，從簡單的“點、線”的學習過渡到復雜的“面”，讓整個思維由易到難。通過“幾何視角”，從多方位探究小學信息技術教學形式。

混合式學習方法，用自己的素材，整合不同學科教學，加深了學生的情感體驗，提前熟悉了知識。兩個空間的混合，加強了學生實踐探究能力，提升了學生對于兩門課程的興趣。學生親手嘗試、體驗，熟悉了其中的步驟、方法，也加深了對于知識點的記憶。在實踐教學中，混合式學習方法能夠培養(yǎng)學生的觀察力和思考力，有助于學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。在網(wǎng)絡平臺下，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，運用邏輯思維分析問題。線上與線下空間的混合，讓學生真正運用科學的研究方法，逐步養(yǎng)成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。