◇胡守福 （江蘇：宿遷市洋河新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

在小學(xué)階段進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，科學(xué)地應(yīng)用課堂提問策略可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究，使不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到充分滿足，主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望大大增強(qiáng)，充分理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入探索，提升教學(xué)效果。

一、課堂提問原則

（一）針對(duì)性原則

科學(xué)教師在選用課堂提問措施時(shí)，需要合理優(yōu)化教學(xué)范圍，全面貫徹人本理念。教師需結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力與理解程度進(jìn)行提問，使學(xué)生思維能力在課堂學(xué)習(xí)中不斷增強(qiáng)。同時(shí)，教師在提問時(shí)，還需結(jié)合教材內(nèi)容，使教學(xué)工作具有更強(qiáng)的針對(duì)性。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排問題層次，確保學(xué)生思維能力得到有效提升。

（二）系統(tǒng)性原則

小學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，需要全面系統(tǒng)地整理提出的問題，避免盲目性，不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。教師要結(jié)合學(xué)生的理解能力設(shè)置具體問題，避免問題難度過大，保證學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有較大的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還需要合理設(shè)置問題難度，確保學(xué)生深入思考。教師還需要對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效拓展，保證提問的系統(tǒng)、合理、豐富。而教師在提問時(shí)，要注意不能盲目地引進(jìn)其他無關(guān)內(nèi)容，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搜集相關(guān)拓展性知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，使課堂提問具有更強(qiáng)的系統(tǒng)性。

（三）啟發(fā)性原則

在科學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行提問時(shí)，不僅要合理應(yīng)用多種提問方式，還要確保對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行有效鍛煉，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效啟發(fā)。教師在具體提問時(shí)，要確保問題的變通性，以強(qiáng)化學(xué)生的思維。科學(xué)課具有較強(qiáng)的邏輯性，可能會(huì)使部分學(xué)生出現(xiàn)厭煩情緒。為了使學(xué)生這種心理得到有效克服，教師要讓學(xué)生積極合理地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。不同學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)能力和思維能力，教師需要進(jìn)行層次化問題的科學(xué)設(shè)置，使課堂提問具有更高的層次性，引導(dǎo)學(xué)生更為深入地思考。

二、小學(xué)科學(xué)課堂提問探索

（一）確定探究目標(biāo)

在課程改革中，教師需要改變教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)與嚴(yán)格監(jiān)督，改變以往灌輸式的教學(xué)方式。科學(xué)應(yīng)用探究式教學(xué)，可以使教師的引導(dǎo)者地位得到充分凸顯。教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，需要合理優(yōu)化教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方向進(jìn)行正確引導(dǎo)，同時(shí)為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供充分的依據(jù)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維。小學(xué)教師實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，要使教學(xué)工作具有更強(qiáng)的針對(duì)性，就需要在新課教學(xué)之前設(shè)置探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過此方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的有效拓展，使探究式教學(xué)實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行“光”單元中《認(rèn)識(shí)棱鏡》一課教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生分析光的折射現(xiàn)象，了解棱鏡可以對(duì)太陽光進(jìn)行分散，形成七色光。教師在新課教學(xué)之前，可以組織學(xué)生開展游戲，分析如何形成七色光，使學(xué)生對(duì)七色光的形成有充分認(rèn)知。隨后教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶出現(xiàn)七彩光的地方，使課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐生活有機(jī)結(jié)合，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中具有較高的方向性，使學(xué)生通過思維拓展能夠充分了解課程內(nèi)容?？傊?，教師的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生拓展思維，強(qiáng)化學(xué)生自主探究能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，對(duì)新鮮事物具有較大興趣，教師要合理利用學(xué)生心理，結(jié)合科學(xué)問題設(shè)置具體情境。在現(xiàn)代教育發(fā)展中，多媒體設(shè)備在教學(xué)環(huán)境中得到了廣泛應(yīng)用，教師要以此為基礎(chǔ)進(jìn)行問題情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，搜集相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，通過圖片或視頻形式進(jìn)行科學(xué)展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體情境。隨后，教師向?qū)W生出示具體問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生的探究興趣有效增強(qiáng)，確保學(xué)生的思維在問題解決中得到發(fā)散，提升學(xué)生的思維能力。

例如，在進(jìn)行《水的蒸發(fā)和凝結(jié)》教學(xué)時(shí)，教師要合理應(yīng)用預(yù)設(shè)提問法，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象深入觀察。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)提問：水分別在什么溫度出現(xiàn)凝結(jié)或蒸發(fā)反應(yīng)？通過提問法，可以使學(xué)生深入思考并積極作答。教師再結(jié)合學(xué)生的回答情況科學(xué)導(dǎo)入新課內(nèi)容。以此為基礎(chǔ)，可以使學(xué)生主動(dòng)融入問題情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考能力的有效增強(qiáng)，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。

（三）強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)

對(duì)于科學(xué)教學(xué)而言，主動(dòng)提問是學(xué)生思維能力發(fā)展的重要體現(xiàn)。所以，教師在開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，確保學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行主動(dòng)探究。一般情況下，教師在組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，要開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教師可以要求學(xué)生自行準(zhǔn)備所需材料，并為學(xué)生設(shè)置具體任務(wù)，要求學(xué)生記錄自己準(zhǔn)備材料時(shí)出現(xiàn)的問題，強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)，對(duì)學(xué)生提問能力進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)。

例如，教師在進(jìn)行《蚯蚓的選擇》教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生在課前尋找蚯蚓，并要求學(xué)生記錄自己在搜尋蚯蚓時(shí)出現(xiàn)的問題。最后，教師對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行總結(jié)，并組織其他學(xué)生共同探究。通過此種方式可以有效增強(qiáng)學(xué)生信息收集能力和提問能力，同時(shí)還可以在科學(xué)課中融入很多價(jià)值性較高的問題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能更為仔細(xì)地觀察周圍事物，實(shí)現(xiàn)提問能力的有效增強(qiáng)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生深入思考

在小學(xué)科學(xué)教材中存在很多和現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的知識(shí)，教師要對(duì)其科學(xué)應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的科學(xué)現(xiàn)象，并深入思考，然后在課堂上分享個(gè)人想法。

例如，教師在進(jìn)行《當(dāng)環(huán)境改變了》教學(xué)時(shí)，在教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活環(huán)境，并對(duì)學(xué)生提問：在大家成長(zhǎng)過程中，生活的環(huán)境發(fā)生了怎樣的變化？引導(dǎo)學(xué)生觀察和記錄，還可以向家長(zhǎng)詢問。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果深入思考。在學(xué)生課前任務(wù)結(jié)束之后，教師需要組織學(xué)生在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示和科學(xué)分享，要求各小組推選一名代表，講述本組的觀察結(jié)果。在學(xué)生講述結(jié)束后，教師要進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。通過這種方式，可以使學(xué)生積極思考，進(jìn)一步了解科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，發(fā)散學(xué)生的思維。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生共同探究

實(shí)踐操作作為多維探究活動(dòng)，具有較強(qiáng)的綜合性和目的性，教師通過組織開展多種實(shí)踐活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生用心觀察，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作能力，使學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作過程深入思考，同時(shí)提出具體問題，確保學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中深入思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)的有效增強(qiáng)。

例如，教師在《制作與測(cè)試我們的小船》一課講解中，可以組織學(xué)生開展制造小船的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人想象，自由選擇材料進(jìn)行小船的設(shè)計(jì)和制作。學(xué)生在合作交流過程中，可以制成多種不同形態(tài)的小船。學(xué)生小船制造完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其作品進(jìn)行科學(xué)展示，講解自己在設(shè)計(jì)制造過程中出現(xiàn)的問題，并由其他小組進(jìn)行補(bǔ)充。最后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生共同探究小船的測(cè)試方法，對(duì)學(xué)生制造的小船進(jìn)行科學(xué)測(cè)量，從承重能力、美觀性、穩(wěn)定性等多角度選出優(yōu)質(zhì)作品，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。通過該方式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多維思考能力的有效提升，使學(xué)生主動(dòng)提問，使提問教學(xué)效果得到更為充分的體現(xiàn)。

（六）設(shè)置差異性提問

對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，教師如果能夠正確應(yīng)用提問，則可以使全體學(xué)生共同參與，如果出現(xiàn)偏差，則會(huì)使班級(jí)中的學(xué)困生出現(xiàn)反感情緒。所以教師需要設(shè)置差異性提問，針對(duì)科學(xué)現(xiàn)象設(shè)置多個(gè)提問內(nèi)容，確保全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到充分滿足。

例如，《食物鏈與食物網(wǎng)》一課教學(xué)難度較高，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，不僅需要掌握不同生物的食物關(guān)系，還要在生物群落中進(jìn)行生物鏈的提煉。教師在教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同問題。教師可以通過圖片形式，向?qū)W生展示老鼠、蛇、螞蚱、綠草、兔子、老鷹，組織學(xué)生進(jìn)行生物圈訓(xùn)練。教師設(shè)置不同問題，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生解答：在該生物圈中，哪種動(dòng)物屬于劣勢(shì)地位？該問題的回答難度較低，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)食物鏈知識(shí)進(jìn)行有效鞏固。而對(duì)于具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師可以要求其回答：這個(gè)生物圈中一共存在多少條食物鏈？分別是什么？學(xué)生需要根據(jù)教師的提問，找出多種食物鏈。教師在具體提問時(shí)，需要同時(shí)設(shè)置多個(gè)題目，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人能力進(jìn)行對(duì)應(yīng)題目的選擇，確保針對(duì)性。

三、結(jié)語

實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定探究目標(biāo)，同時(shí)進(jìn)行問題情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生問題意識(shí)的有效增強(qiáng)。與此同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)材料，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行更為深入的思考。教師還需要針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，嚴(yán)格把控問題難度，確保不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到充分滿足，提升教學(xué)效果，使現(xiàn)代素質(zhì)教育得到更大發(fā)展。