呂錦程，楊明磊

(西安電子科技大學本科生院，陜西西安，710116)

一、問題提出

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《教育部等六部門關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導意見》對教師教學能力培訓提出諸多要求，其中包括面向新入職教師和青年教師開展以教學能力提升為目的的培訓。[1-2]高校新入職教師教學培訓是幫助新入職教師掌握教學基本功、進入角色、站上講臺、認識自我的有效手段。

2022年9月，由全球大學創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)(GUNI)與聯(lián)合國教科文組織等合作編寫的世界高等教育報告——《面向2030的高等教育新愿景》提出：“隨著數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，高等教育范式正在發(fā)生變化，教育法甚至大學的培養(yǎng)模式也在被重塑?！盵3]課堂教學和線上教學的深度融合催生了混合式教師研修新模式。[4]為幫助新入職教師理解新時代高校教師的深刻內(nèi)涵，快速適應(yīng)高校教學新生態(tài)，引導教師掌握教學基本知識，規(guī)范教學行為，提升基本技能，各高校針對新入職教師開展了各類教學培訓。

然而，大多數(shù)新入職教師教學培訓圍繞教學法或?qū)W科理論等基礎(chǔ)內(nèi)容，采取大班集中講授式，互動交流不夠，考核方式單一，缺乏真實情境下的教學實踐與技能培養(yǎng)。同時，培訓多以制度為抓手，注重數(shù)量而輕質(zhì)量，忽略教師個性化、多元化需求，難以保證培訓效果。

綜上，從高質(zhì)量教師研修的角度出發(fā)，高校新入職教師教學培訓面臨內(nèi)容優(yōu)化和形式重構(gòu)問題。本文旨在研究混合式教學背景下新入職教師教學技能培訓的框架及成效，并從服務(wù)教師、尊重教師的視角出發(fā)，為提升高校新入職教師教學能力培訓成效提供建議。

二、混合式教學背景下新入職教師教學技能培訓框架研究

目前，混合式教學成為教育教學新常態(tài)，并推動了教學模式與教學理念的變革創(chuàng)新，也促進了教師專業(yè)發(fā)展。某“211”高校(以下簡稱該校)從混合式教學視角出發(fā)，針對新入職教師落實教學技能全覆蓋培訓，以參訓教師為中心，創(chuàng)新培訓模式，注重知識習得和技能培養(yǎng)，幫助教師了解教育教學理念、掌握教學基本技能，如圖1所示。

圖1 新入職教師教學技能培訓框架

(一)突出主體地位，激發(fā)教師內(nèi)在學習動機

該校新入職教師教學技能培訓采取“參觀學習+專題講座+教學示范+微格教學”的形式，突出新入職教師在培訓活動中的主體地位。借助學校智課平臺進行信息化管理(通知公告、作業(yè)提交及互評等)及培訓資源推送，探索線上線下混合式培訓模式，線上側(cè)重于資源分享、自主學習，線下側(cè)重于案例討論、觀摩實操。搭建“培訓組織者+培訓專家+參訓教師”交流互動平臺，使培訓管理及考核更加精細、多元，為教師提供更便捷、更高效的服務(wù)。

(二)豐富培訓內(nèi)容，契合教師角色轉(zhuǎn)變需求

該校在充分調(diào)研新入職教師教學培訓需求的基礎(chǔ)上，設(shè)置教學方法、教學設(shè)計、教學策略、教學禮儀規(guī)范、一流課程建設(shè)、課程思政等方面的主題，組織專題講座，邀請國家級、省級、校級教學名師作報告，交流學習教學名師先進教學理念。邀請多位教學名師分享“教學入門、登堂、入室”“新入職教師需理解的兩三事”“一流課程建設(shè)”“高校教師教學禮儀”“數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的AI賦能教學探索與實踐”“高校課程思政的理念、機制和實踐”等內(nèi)容，引導教師掌握教學基本知識。

(三)注重交流互助，立足實踐展現(xiàn)教學風采

一方面，該校邀請一線優(yōu)秀教師分享課程建設(shè)經(jīng)驗及教學創(chuàng)新思路，以某一教學片段為例，演示如何上好課。例如，邀請首屆全國高校教師教學創(chuàng)新大賽一等獎獲獎?wù)叻窒硎痉丁敖虒W創(chuàng)新與課程思政”，邀請全國高?；旌鲜浇虒W設(shè)計創(chuàng)新大賽一等獎獲獎?wù)叻窒硎痉丁耙詫W生為中心的課程建設(shè)及實踐”，邀請國家線上線下混合式一流本科課程負責人分享示范“一流課程的設(shè)計、建設(shè)和申報”。

另一方面，該校以培訓前、中、后的時間線，分為“初體驗”“初研討”“初展示”三個環(huán)節(jié)加強教學實踐?！俺躞w驗”要求新入職教師在參加培訓前提交教學設(shè)計及PPT，并錄制微課視頻，同時隨機對5位教師提交的材料進行評價，加強對比與反思；“初研討”以6—7人的小組為單位開展，分析微課視頻，對教學設(shè)計及PPT進行完善；“初展示”為每組配備至少一名教學效果優(yōu)秀的教師擔任指導專家，新入職教師展示課堂教學并接受專家點評及同行互評，通過實踐幫助新入職教師提升教學技能。

(四)關(guān)注培訓效果，持續(xù)做好跟蹤服務(wù)

培訓結(jié)束后，該校通過問卷調(diào)查及電話調(diào)研的形式，及時掌握新入職教師在培訓內(nèi)容、培訓形式、考核方式等方面的滿意度及培訓收獲、建議。關(guān)注新入職教師參加培訓后的實踐應(yīng)用效果，進一步組織新入職教師參加青年教師助教工作，選派教學經(jīng)驗豐富的教授或副教授擔任指導教師，協(xié)助青年教師完成“拜師結(jié)對”，為其提供專業(yè)化咨詢服務(wù)和指導幫扶。

三、混合式教學背景下新入職教師教學技能培訓成效研究

(一)研究對象

本研究的調(diào)查對象為該校近一年參加新入職教師教學技能培訓的教師。共發(fā)放問卷230份，回收有效問卷221份，有效率為96.1%。其中，92.7%的教師來校時間不滿2年，88.2%的教師為博士研究生，92.3%的教師為中級及以下職稱。研究對象基本情況如表1所示。

表1 研究對象基本情況

(二)研究工具

新入職教師教學技能培訓成效從反應(yīng)層和學習層進行評估。[5]反應(yīng)層評估包括教師在培訓內(nèi)容設(shè)置、培訓師資選取、培訓形式、培訓模式、考核方式等方面的認可度和滿意度，使用李克特式五點量表，1—5分別表示滿意程度，1表示一點都不滿意，5表示非常滿意，數(shù)字越大代表越滿意。學習層評估包括收獲的知識與技能。

(三)數(shù)據(jù)處理

使用SPSS 22.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析與整理，并進行描述性統(tǒng)計和獨立樣本t檢驗。

(四)研究結(jié)果

1.現(xiàn)狀描述

(1)培訓需求

從教學能力的自我認識出發(fā)，參訓教師認為需要提升的教學能力依次為：教學設(shè)計與教學策略(55.7%)、講授法與邏輯表達能力(51.6%)、課堂教學組織與執(zhí)行能力(47.1%)、現(xiàn)代教育技術(shù)(23.1%)、學習效果評價(22.2%)、學科知識(14.5%)。

(2)培訓動機

在培訓動機上，70.0%的教師以內(nèi)在動機為主，認為自身教學能力有待于培養(yǎng)和提升；30.0%的教師以外在動機為主，認為制度因素牽引自己參加培訓。

(3)培訓滿意度

描述性統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，參訓教師的整體滿意度均值為4.51±0.54。具體來看，參訓教師實際培訓效果的滿意度均值為4.46±0.58，認為培訓能夠滿足個人培訓需求、幫助提高自我教學能力；培訓內(nèi)容設(shè)置的滿意度均值為4.54±0.58；師資選取的滿意度均值為4.59±0.54；培訓形式(參觀學習+專題講座+教學示范+微格教學)的滿意度均值為4.53±0.56；線上線下混合式培訓模式的滿意度均值為4.64±0.68；考核方式的滿意度均值為4.39±0.60。

(4)培訓收獲

在培訓的實際效果方面，參訓教師報告的收獲依次為：掌握基本的教學技能、學習教學方法(89.6%)；了解新時代教育教學的內(nèi)涵，樹立正確的教育教學理念(75.6%)；解決了自身教學中的部分困境(52.9%)；找到志同道合的同伴，對學校產(chǎn)生一定的歸屬感(15.3%)。

(5)教師專業(yè)發(fā)展訴求

在促進個人專業(yè)發(fā)展上，新入職教師希望高校相關(guān)部門開展以下活動：提供豐富的教學資源(69.7%)，如教學典型案例；定期開展教學能力提升類培訓(60.2%)，如設(shè)置教學理念、教學方法、信息化教學手段、課程思政等主題；觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(35.3%)；組織同行教師及跨學科教師交流與研討(33.9%)；配備指導教師，提供專業(yè)化咨詢服務(wù)(26.2%)；幫忙組建并加入教學團隊(21.3%)。

2.差異分析

如表2所示，不同類型的參訓教師在整體滿意度、實際培訓效果、培訓內(nèi)容設(shè)置、師資選取、培訓形式、混合式培訓模式、考核方式等方面均存在顯著差異。具體來看，在不同維度上，以內(nèi)在動機為主的參訓教師培訓滿意度顯著高于以外在動機為主的參訓教師。

表2 不同類型的參訓教師培訓滿意度差異分析

(五)討論與結(jié)論

從新入職教師教學培訓需求來看，剛剛踏入教學崗位的青年教師具有豐富的學科知識和良好的科研素養(yǎng)，為快速適應(yīng)新角色、站上講臺，他們在掌握教學基本技能方面有著強烈的需求，如認為教學設(shè)計與教學策略、講授法與邏輯表達能力、課堂教學組織與執(zhí)行能力等方面需要提高。然而，在未深入進行教育教學工作前，他們對學生學習效果評價及現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的提升并不急迫。

從培訓效果的認可度和滿意度來看，以內(nèi)在動機為主的參訓教師在整體滿意度、培訓實際效果的滿意度、內(nèi)容設(shè)置的滿意度、培訓師資的滿意度、培訓形式的滿意度、混合式培訓模式的滿意度、考核方式的滿意度上均顯著高于以外在動機為主的參訓教師。自我決定理論認為，根據(jù)受控性和自主性的變化可以將個體的動機分為內(nèi)在動機和外在動機兩類。[6]培訓動機是教師參加培訓的驅(qū)動力，直接影響培訓活動的效果。其中，以內(nèi)在動機為主的參訓教師實際上對培訓本身更感興趣，在整個過程中愿意投入更多的精力，獲得感也會更強烈。[7]

綜上，新入職教師教學技能培訓對幫助新教師站上講臺具有非常重要的意義。高校相關(guān)部門在組織新教師培訓時不能流于形式，應(yīng)以教師為中心，注重培訓前的需求調(diào)研、培訓中的效果把控、培訓后的跟蹤反饋，以專業(yè)化發(fā)展為引領(lǐng)，優(yōu)化考核評價方式，充分激發(fā)教師的內(nèi)在學習動機。

四、新入職教師教學能力培訓成效提升策略

(一)增強培訓內(nèi)容的針對性

目前，高校教師培訓大多依據(jù)培訓活動組織的難易程度或主講專家擅長領(lǐng)域確定培訓內(nèi)容，忽略了新入職教師角色轉(zhuǎn)變的實際需求。因此，高校應(yīng)充分借助座談會、問卷調(diào)查及大數(shù)據(jù)分析等方式了解新入職教師教學培訓的各種關(guān)鍵因素，有針對性地開展工作。在對教師進行顯性技能培訓的同時，應(yīng)注重隱性價值觀的塑造，將教學能力培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來，為教師實現(xiàn)“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一奠定堅實的基礎(chǔ)。

(二)增強培訓過程的交互性

新入職教師教學培訓多以理論講解為主，在固定時間內(nèi)采用規(guī)模較大的集中式培訓，缺乏有效的信息交流與溝通。[8]只有參訓教師能夠?qū)⑴嘤栔兴鶎W的知識和技能轉(zhuǎn)化為日常教學所用，教師才會有更大的動力參與進來。

因此，新入職教師教學培訓應(yīng)積極探索線上線下深度融合的混合式教學模式，線上構(gòu)建豐富的選學資源庫，如包含易理解易學習易掌握的基礎(chǔ)性、通識性知識及政策法規(guī)專題，為教師提供多樣化的選擇，避免教師反復多次教學相同內(nèi)容。線下重視專業(yè)發(fā)展共同體，通過教學展示、共同研討、案例評析等，構(gòu)建專家、骨干教師、新手教師之間的觀摩、指導、反饋、交流平臺。[9]混合式教師培訓正在成為教師研修新模式，越來越多的學校和機構(gòu)將采用這種方式開展培訓與研修，教師通過親身體驗混合式培訓能夠更好地理解、設(shè)計、實施混合式教學，進而勝任高等教育新范式。

(三)注重培訓考核的多元化

高校現(xiàn)有培訓考核多以平時考勤或書面報告為主，流于形式，忽略教師主體地位。培訓的目的在于讓新入職教師快速成長，因此，高校應(yīng)改進培訓評價方案，如包括培訓出勤(占10%)、合作研討(占70%)、總結(jié)報告(占20%)三部分。應(yīng)以線上線下相結(jié)合進行培訓出勤統(tǒng)計，線下活動實行預(yù)約制，每場不超過50人，同時加強講座、示范等環(huán)節(jié)的資源建設(shè)，便于參訓教師隨時隨地觀看回放視頻，查漏補缺、鞏固知識。合作研討以技能鍛煉和實踐反思為主，從培訓全過程出發(fā)：培訓前參訓教師根據(jù)已有知識框架進行教學設(shè)計，錄制微課視頻；培訓中，以小組為單位，分析各自微課視頻，并對教學設(shè)計進行完善；培訓后，參訓教師現(xiàn)場展示微課視頻對應(yīng)的教學片段，并接受指導專家點評及同行互評。整個過程引入專家和同行，通過分析教學片段、討論教學困境、展示教學能力，進而發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題、解決問題，幫助新入職教師找準薄弱環(huán)節(jié)，提高培訓實效?？偨Y(jié)報告需要限定一定的方向，包括但不限于對教學設(shè)計及教學方法的認識、培訓的收獲及自我反思、教師職業(yè)生涯規(guī)劃、對學校在青年教師專業(yè)發(fā)展方面的期望與建議等。

(四)確保培訓效果的持續(xù)性

高校應(yīng)關(guān)注新入職教師參加教學培訓后的實踐應(yīng)用，落實教學準入背景下的青年教師助教制度，為教師教學能力發(fā)展提供有力支持。同時，高校需加大教師教學發(fā)展中心的軟硬件投入力度，打造適合教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，為教師提供豐富的優(yōu)質(zhì)教學資源和專業(yè)化的咨詢服務(wù)，定期開展教學能力提升類培訓及跨專業(yè)、跨學科、跨學校、跨地域的教研交流活動。