張秀梅

“雙減”背景下，傳統(tǒng)教育模式已經難以滿足教育要求，創(chuàng)新式的教育模式更有利于學生的未來發(fā)展。因此，教育工作者需要合理利用創(chuàng)新式的教育模式，提升教育水平。同伴教學法在八年級物理課堂教學中的應用，能夠獲得很好的效果，對提高學生的學習質量、優(yōu)化教育策略具有非常重要的意義。本文針對相關內容進行了綜合性討論與分析，闡述了同伴教學法的概念、特點及實際的教學流程，列舉了同伴教學法在中學物理教學中應用的必要性，探討了同伴教學法在中學物理課實施的影響因素，提出了“雙減”視角下同伴教學法在八年級物理課堂教學的運用策略。希望能夠進一步提升學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

在八年級初中物理教學中，部分教師更愿意使用傳統(tǒng)教學模式，但常常忽視了對學生情感體驗的關注，學生僅是被動學習。因此，初中物理教師需要按照實際情況，合理構建完善的教學體系，借此促進學生的全面發(fā)展。在“雙減”視角下，同伴教學法能夠進一步提高學生的學習質量，促進學生的發(fā)展，對學生的整體化建設具有非常重要的意義。因此“雙減”視角下，同伴教學法在八年級物理教學中的應用成為當前討論的重點。

一、同伴教學法的概述

（一）同伴教學法的概念

同伴教學法是一種創(chuàng)新式的教育模式，指的是利用專門設置的概念測試題發(fā)現(xiàn)學生的錯誤思想，并進行深入分析，幫助學生在學習中不受單一講解的影響，而是展開自主學習和合作探究，借此有效優(yōu)化傳統(tǒng)的教育模式。利用這一方法，教師可以幫助學生積極參與到自主學習與合作學習中，對學生的未來發(fā)展起到促進作用。

同伴教學法是基于同年級或者是同班級學生合作打造的教育模式，在教師設置好的內容基礎上展開教學。在學習小組中，所有學生都是相互獨立的，使學生通過合作交流實現(xiàn)相互促進、共同發(fā)展。同伴教學法在課堂中的利用對提升學生的學習素養(yǎng)來講具有非常重要的意義，能夠使學生加深對于知識的理解。

（二）同伴教學法的特點

同伴教學法與傳統(tǒng)教學法存在明顯差別，其不受傳統(tǒng)教育模式限制，教師不會浪費大量的時間，而且能夠提高學生在課堂學習中的綜合能力，幫助學生在完成概念測試題的基礎上，找到自身學習存在的問題。因此，教師需要將教學重點放在概念測試題的設計方面，在利用同伴教學法的過程中，引導學生積極參與到課堂學習中，使對概念測試題的探究和學生的交流成為課堂教學的重要方法。

此外，信息技術在同伴教學法中同樣可以發(fā)揮出非常好的作用，能夠進一步加強課堂反饋效果，提高教育效率，培養(yǎng)學生的獨立思考能力?？偨Y來講，同伴教學法不受課堂形式的限制，可以豐富課堂教學，幫助學生在課堂中實現(xiàn)轉變，使教師從主導者轉變?yōu)榇龠M者，讓學生在相互交流之中不斷提高自身的學習質量。

（三）同伴教學法的教學流程

同伴教學法是在概念測試題的基礎上，幫助學生展開深入探究。在測試中，教師在講解后讓學生第一次回答問題，根據(jù)答案正確率判斷是否能夠進入下一道題中。如果學生的正確率在七成以上，教師再次講解后即可以講解下一題；如果正確率在三成以下，教師則要重新進行細致講解；如果正確率在三成到七成之間，則要讓學生之間進行討論交流，在討論交流后重新作答，教師按照學生所提供的結果分析其對相關知識的理解程度。在這一過程中，學生之間的討論交流即為同伴教學法的外顯表現(xiàn)，教師借助這一模式，能夠進一步加深學生對于相關知識的理解。

二、同伴教學法在中學物理教學中的利用

（一）同伴教學法在中學物理教學中的必要性

八年級學生剛剛接觸物理知識，面對理論性較強的內容容易出現(xiàn)無法找到重點的情況。物理作為初中教育的重要組成部分，其中涉及的知識點非常多，對學生的綜合能力要求較高，其必須擁有良好的邏輯思維，才能提高物理學習效果。而且，不同物理知識之間擁有非常緊密的聯(lián)系，并不是獨立存在的，如果學生沒有良好的基礎，則會對其后續(xù)學習產生不良影響。

同伴教學法能夠促進學生之間以及學生和教師之間展開深入交流，并在交流的基礎上交換想法，能夠提高學生的學習效果。教師則可以在最短時間內找到學生思想錯誤，并積極糾正。同伴教學法能夠帶動學生更加積極主動地參與物理學習，而不是面對冰冷的文字被動學習，進而提高學生的綜合學習效果，幫助其解決學習中存在的問題，避免學生出現(xiàn)抵觸心理，使其更好地參與到物理探究中，提高學習質量。

（二）同伴教學法在初中物理課教學的優(yōu)勢

從八年級物理教育可知，無論是教師的教育還是學生學習都普遍存在功利性現(xiàn)象，過于追求在考試中獲得更高的分數(shù)，將考試作為學習的唯一方向，忽視了對學生情感、能力、素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，而這些正是學好物理的前提。在課堂教學中，部分教師僅僅進行灌輸式教學，沒有提供針對性指導，對學生產生的疑問并不關注，導致其雖然記住了物理概念，但是對于概念的真實含義并不認識。此外，我國教育以大班教學為主，部分學校因為師資力量不足，難以為學生提供精準的答疑解惑。

同伴教學法能夠在基礎概念測試的基礎上，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并使學生展開深入探究，讓學生更加深刻地理解相關知識。教師借助這一方法，能夠有效優(yōu)化學生的學習素養(yǎng)，幫助其積極參與到課堂學習中，提高學生的課堂參與積極性，進而對物理知識形成更加深刻的理解，幫助學生調整學習方向，為學生的未來成長奠定基礎。

三、同伴教學法在中學物理課實施的影響因素

（一）學生在課堂上的問題回答往往受到同伴的影響

教師讓學生回答概念測試題，多數(shù)學生的錯誤率一般在三成到七成之間，經過簡單討論，能夠使學生獲得正確答案，但是測試下一道相同知識點的題目時，正確率依然在七成以下。這一情況證明學生在自主理解知識時存在片面性的問題。而在與同伴交流之后，學生會形成通暢的思路，證明學生受到同伴的影響較大。因此，同伴的影響會在一定程度上決定學生的物理學習效果。

（二）中學生的自制力會影響同伴教學法的實施

中學生正處在身心快速發(fā)展狀態(tài)下，在遇到問題時，很難自主解決存在的問題，希望獲得他人的幫助。在學生與同伴進行溝通和交流的過程中，可能會因為習題難度較大而放棄主動思考，或者按照同學的思維繼續(xù)向下延伸。因此，如果學生的自我控制能力不足，會使其在同伴討論時很難開展各項探究活動，對其后續(xù)發(fā)展產生不良影響，反之則會實現(xiàn)共同進步。

（三）中學生的思維會受到學習環(huán)境的影響

中學生交友范圍多數(shù)是同齡人，在小組討論的過程中，如果同伴間的信息交流不足，則很難滿足物理學習的要求，反之在知識面廣泛、思維多元化要求的基礎上，學生在學習中也得到了更強助力。因此，在物理課堂中，教師需要引導學生進行思維拓展，幫助學生積極參與到物理學習中，借此促進學生的發(fā)展，促進學生實現(xiàn)整體化建設，提高學生的綜合學習質量，為學生的未來成長奠定基礎。

四、“雙減”視角下同伴教學法在八年級物理課堂教學的運用策略

（一）科學進行小組分配

小組分配情況會對學生討論產生直接影響。所有學生都是獨立的個體，不同學生的性格存在明顯差別，學生的思維方式更是各有千秋。部分學生可能理解能力較強，而另一部分學生的理解能力則較弱，部分學生的表現(xiàn)欲望強烈，部分學生的表現(xiàn)欲望則較低，這些都會對小組討論產生不同影響。因此，在小組分配上，教師需要投入更多的精力，落實組間同質、組內異質的分組原則，借此帶動學生的發(fā)展。

學生不喜歡小組討論的原因比較多，如其他成員不愿意與其進行討論，或者認為其他同學的理解能力較弱，自己解釋了很多遍對方都不理解。因此，教師需要與學生進行深入溝通，提高學生的參與動力，基于學生的綜合學習能力合理進行分組，在同伴教學法的基礎上按照具體情況進行深入分析，推動教育效果得到有效提高。

（二）精編認知水平測試題

從有關研究中可知，認知水平測試題是同伴教學法實施的重點，對于這一教育模式能夠起到決定性作用。因此，在開展中學物理同伴教學的過程中，教師需要合理設計認知水平測試題。在開展教學時，教師可以先向一些經驗豐富的教師請教，分析學生容易出現(xiàn)問題的知識點，再針對有關內容進行合理分析，了解學生的學情，換位思考，與學生進行深入交流，借此編制出完整有效的認知水平測試題，為同伴教學法的實施奠定基礎。

（三）靈活運用同伴教學法

同伴教學法并不是在所有班級所有學生身上都能夠發(fā)揮出較好的作用，也不適用于所有課程的教育工作，教師需要從八年級物理教材的實際情況出發(fā)，合理設計教育方式，借此提高教育質量。

從實踐可知，同伴教學法在學生能力相對平均的班級中能夠發(fā)揮更好的作用。如果班級學生學習能力相差較大，則這一教育模式的效果并不是非常好。學習成績處在中等的學生更喜歡利用這一學習模式，而學習成績較好和較差的學生則不太適應這一教育方法，從實踐中也能夠驗證這一猜想。因此，在利用這一教育模式展開教學時，教師需要從實際情況出發(fā)，使學生可以在同伴學習的基礎上提高自身的綜合學習能力。

（四）優(yōu)化反饋信息的方法

從實際可知，教師在教學中所使用的統(tǒng)計表等方式，雖然能夠及時反饋信息，但是收集數(shù)據(jù)的準確性難以保障，對于課后反思難以起到促進作用，不利于教學方案的完善。因為學生的思維發(fā)展并不成熟，部分學生存在從眾心理，受環(huán)境影響嚴重，經常模仿他人的行為。這一情況導致學生在參與物理學習中容易出現(xiàn)學習質量不佳的情況。

（五）激發(fā)學生預習熱情

為了提高同伴教學法的教學質量，教師需要利用更加有效的方式，使學生積極進行課前預習。從實際可知，部分教師在開展同伴教學的過程中，對于課前預習的關注度并不是非常高，因此，教師需要從學生的實際情況出發(fā)進行合理引導，幫助學生積極參與到課前學習中。

例如，教師可以借助閱讀測驗的方式設置與課文相關的題目，分析學生的學習情況和預習情況，使其對自身的學習質量有更加全面的了解，借此提高學生的預習積極性。教師還可以結合實際情況設置作業(yè)清單，使學生能夠有效提高自身的預習效果。

（六）完善獎懲措施設計

對于八年級學生來講，其在課堂中非?；钴S，但是自我控制能力較弱，課堂學習比較隨意，雖然多數(shù)學生更愿意跟隨教師的講解參與課堂學習，但是也會出現(xiàn)注意力難以長時間集中的情況，導致課堂參與積極性受到一定程度的影響。

在同伴學習中，教師不難發(fā)現(xiàn)學生會在討論的過程中聊天，導致同伴教學法的應用優(yōu)勢和教學作用難以得到有效發(fā)揮。因此，教師要采取積極有效的獎懲措施，優(yōu)化教育效果，檢查學生記錄的討論結果，對于積極參與討論并思考的學生給予一定的表揚和獎勵，如果學生在討論中出現(xiàn)不良表現(xiàn)則要做出批評，并在課后與其進行溝通。教師在鼓勵和批評學生的過程中要保持公正，使各項措施得到有效落實。

（七）量化評價學生表現(xiàn)

借助量化工具開展教學評價，能夠為教育活動提供基礎，使學生在學習中進一步提高自身的綜合學習質量。在八年級物理教學中，教師需要合理利用這一方式優(yōu)化教育效果，幫助學生提高自身的綜合素養(yǎng)，使同伴教學法能夠在物理教學中發(fā)揮出更高的價值。

教師可以使用常規(guī)的量化工具，分析學生的學習情況。在開展教學評價時，教師可以采用兩種方式，一是傳統(tǒng)的教學評價方法，二是同伴教學法的評價方式。傳統(tǒng)的評價方法是為了確認學生的知識掌握效果，而后一種方式則是為了判斷同伴教學法的應用效果，分析學生參與同伴學習的情況，找到這一教育方式存在的問題并開展合理優(yōu)化。這種評價方式既能夠促進學生了解同伴學習的優(yōu)勢和價值，也能夠為教育改革與優(yōu)化提供保障，使教學質量得到有效提高。

五、結語

對于八年級初中生來講，物理學習一直都是難度較大的，很多學生很難聽懂教師所講解的知識，難以扎實掌握。同伴教學法能夠使學生更好地參與到八年級物理學習中，積極主動地參與課堂學習，對提升學生的綜合素養(yǎng)具有非常重要的意義。教師需要打造完善的教育模式，優(yōu)化教育體系，幫助學生積極參與到課堂學習中，借此促進學生的全面發(fā)展，讓學生在同伴的影響和促進下實現(xiàn)高效學習、共同進步。