廖林春

隨著教育改革的不斷深入，高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種新的教學(xué)方式逐漸受到關(guān)注。該教學(xué)方式以任務(wù)為核心，將教學(xué)內(nèi)容整合為多個任務(wù)群，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。然而在實際實施過程中存在一些問題，如脫離核心素養(yǎng)本質(zhì)、忽視學(xué)生能力水平等。因此，本文分析了學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)意義、實施的原則及遇到的問題，并提出有效的教學(xué)策略，以期為更多語文教師提供借鑒與參考，提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生核心素養(yǎng)

新時代對人才的素養(yǎng)要求越來越高。高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施正是為了發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。這一模式強調(diào)學(xué)生對實際問題的解決能力、批判性思維、團(tuán)隊協(xié)作以及跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。通過一系列的任務(wù)群學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠深入理解語文知識，還能夠在實踐中提升自己的綜合能力，從而更好地適應(yīng)未來社會的挑戰(zhàn)。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往只注重學(xué)生的知識積累，忽視了其他方面的發(fā)展，而學(xué)習(xí)任務(wù)群則通過多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅需要運用語文知識，還需要結(jié)合其他學(xué)科的知識以及實際生活中的經(jīng)驗。學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)模式能夠幫助學(xué)生形成多元化的思維方式，深化對語文的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）提升學(xué)生自主能力

學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施意味著學(xué)生不再是被動的接受者，而是主動的學(xué)習(xí)者，需要學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，主動探索、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在這個過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力以及自我評估能力都會得到提升。長遠(yuǎn)來看，這種自主能力的提升不僅有助于學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)，還對他們未來的生活和工作產(chǎn)生積極的影響。

二、高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實施的原則

（一）目標(biāo)導(dǎo)向原則

明確各學(xué)習(xí)任務(wù)群的育人目標(biāo)是設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的前提和基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上深入分析學(xué)生的實際需求，了解他們在語文學(xué)習(xí)中的弱點和難點以及他們的興趣和特長，然后針對不同學(xué)生的特點設(shè)計具有針對性的任務(wù)。同時，教師在實施學(xué)習(xí)任務(wù)群時還需要注重目標(biāo)的可達(dá)成性和可操作性，確保目標(biāo)具體明確，讓學(xué)生清楚了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，從而更好地實現(xiàn)自我發(fā)展。

（二）內(nèi)容整合原則

在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)積極尋找語文與其他學(xué)科的交叉點，將相關(guān)知識點進(jìn)行整合，促進(jìn)知識的相互滲透，以幫助學(xué)生更好地理解語文知識，提升他們的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科應(yīng)用能力。例如，在文學(xué)類學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時，教師可以結(jié)合歷史、文化、藝術(shù)等相關(guān)領(lǐng)域的知識，幫助學(xué)生深入理解文學(xué)作品的時代背景、文化內(nèi)涵和藝術(shù)價值，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（三）多元評價原則

多元評價原則主要是要求教師通過觀察學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)、小組討論的貢獻(xiàn)、口頭表達(dá)的能力等多方面進(jìn)行評價，確保評價的全面性和客觀性。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和同伴互評，前者可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己的優(yōu)點和不足，從而有針對性地提高自己的學(xué)習(xí)能力，后者可以幫助學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，培養(yǎng)他們的批判性思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實施的問題

（一）脫離核心素養(yǎng)本質(zhì)

在實施高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群時，普遍存在脫離核心素養(yǎng)本質(zhì)的問題。例如，一些學(xué)習(xí)任務(wù)過于強調(diào)學(xué)生的參與度和積極性，沒有充分考慮到學(xué)生的實際需求和認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。另外，一些學(xué)習(xí)任務(wù)過于注重知識點和應(yīng)試技巧的傳授，忽視了對學(xué)生思維能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

（二）忽視學(xué)生能力水平

首先，學(xué)生的能力水平存在差異，如果教師設(shè)計的任務(wù)過于簡單或過于復(fù)雜，都會導(dǎo)致部分學(xué)生無法得到有效提升。過于簡單的任務(wù)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，而過于復(fù)雜的內(nèi)容可能超出學(xué)生的理解能力和接受能力，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。其次，如果教師未能充分了解學(xué)生的能力水平，往往會在設(shè)計任務(wù)時忽視了學(xué)生的實際需求，過于注重完成任務(wù)的形式和過程，忽視了學(xué)生在完成任務(wù)過程中的實際收獲和能力提升。

（三）課堂環(huán)境枯燥單一

在實施高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群時，課堂環(huán)境枯燥單一，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。首先，過于注重知識的傳授和任務(wù)的完成，忽視了課堂氛圍的營造和學(xué)生情感體驗的關(guān)注。學(xué)生在枯燥的課堂環(huán)境中容易失去學(xué)習(xí)的興趣和動力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。其次，缺乏多樣化的教學(xué)策略，使得課堂環(huán)境顯得單調(diào)乏味，導(dǎo)致學(xué)生感到厭倦和無聊，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動力。

（四）缺少及時評價反饋

對于學(xué)生而言，沒有及時評價反饋會影響他們的學(xué)習(xí)效果和自我提升。事實上，學(xué)生需要知道自己在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)如何、哪些地方做得好、哪些地方需要改進(jìn)，如果沒有及時的評價和反饋，學(xué)生可能會對自己的學(xué)習(xí)狀況感到迷茫，難以有效地進(jìn)行自我提升。對于教師而言，沒有及時評價反饋會影響教學(xué)反思、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解以及缺乏后續(xù)調(diào)整教學(xué)方案的依據(jù)等。如果沒有及時的評價和反饋，教師可能會錯過幫助學(xué)生改進(jìn)的機會，同時也會影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

四、高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實施的教學(xué)策略

學(xué)習(xí)任務(wù)群作為高中語文課程的重要組成部分，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力具有重要意義。但是在實際教學(xué)中，高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施存在一些問題，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也影響了高中語文課程的發(fā)展。對高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實施問題與教學(xué)策略展開研究，可以深入了解學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)理念和實施現(xiàn)狀，有助于提高學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并為高中語文課程的發(fā)展提供有益的參考和借鑒。

（一）依托核心素養(yǎng)，預(yù)設(shè)任務(wù)

在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施需要預(yù)設(shè)明確的任務(wù)目標(biāo)，下文以統(tǒng)編版必修上冊《沁園春·長沙》為例，教師可以預(yù)設(shè)如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.品味語言，把握意象，體會詞中深沉壯闊的意境。這一目標(biāo)著重于培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力，要求學(xué)生通過閱讀和欣賞詩歌的語言，理解詩歌所表達(dá)的意境和情感。

2.體會本詞景中寓情、情中顯志的寫作特點。這一目標(biāo)聚焦于學(xué)生的思維發(fā)展與提升，要求學(xué)生能夠理解詩歌中的表現(xiàn)手法和寫作特點，進(jìn)一步理解詩人的情感和志向。

3.感受并領(lǐng)悟毛澤東主席其人其詩的領(lǐng)袖情懷和藝術(shù)魅力，樹立以天下為己任的遠(yuǎn)大抱負(fù)。該目標(biāo)著重于學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造，要求學(xué)生在欣賞詩歌的過程中體會詩人的情感和思想，并從中汲取正能量，樹立正確的人生觀和價值觀。

同時，教師需對學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)難點進(jìn)行預(yù)設(shè)：

學(xué)習(xí)重點是品味語言，把握意象特點。教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入品味詩歌的語言和意象，讓學(xué)生通過分析和解讀詩歌的語言，理解詩歌的意境和主題。

學(xué)習(xí)難點則是領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的以天下為己任的豪邁情感。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生深入理解詩人的思想和情感。

（二）立足實際學(xué)情，整合資源

依然以《沁園春·長沙》為例，首先，教師需要深入了解學(xué)生的實際情況，包括他們的知識儲備、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣愛好等。只有全面了解學(xué)生的情況，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助他們克服困難并取得進(jìn)步。

其次，針對學(xué)生的實際情況，教師需要整合教學(xué)資源，包括知識鏈接、背景介紹、文本解讀、信息技術(shù)運用和互動評價等方面，以幫助學(xué)生更好地理解《沁園春·長沙》這首詩歌的主題和情感，提升他們的文學(xué)鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)。具體而言，教師可以將與詩歌相關(guān)的知識點進(jìn)行鏈接，形成知識網(wǎng)絡(luò)；介紹詩歌的創(chuàng)作背景和作者的人生經(jīng)歷，幫助學(xué)生理解詩歌的主題和情感；引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，體會詩歌的意境和語言之美；運用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度；設(shè)計互動評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在互動中互相評價、互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

最后，教師需要不斷反思教學(xué)實踐的效果并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，評估教學(xué)效果是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難和問題，并根據(jù)學(xué)生的反饋意見及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，進(jìn)而提高教學(xué)效果。同時，教師也需要反思自身在教學(xué)實踐中的成長和不足，不斷提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

綜上，教師在實施高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群時需要采取有效的教學(xué)策略，深入了解學(xué)生的實際情況，整合教學(xué)資源并不斷反思教學(xué)實踐的效果，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難并取得進(jìn)步。

（三）優(yōu)化環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在實施高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師可以通過構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以統(tǒng)編版《鄉(xiāng)土中國》教學(xué)為例，首先，教師可以利用多媒體手段，如圖片、音頻和視頻等，向?qū)W生展示中國鄉(xiāng)村的風(fēng)土人情和傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生身臨其境地感受鄉(xiāng)村的魅力。這種直觀的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對鄉(xiāng)村文化的認(rèn)識和理解。

其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓他們在小組內(nèi)交流自己的閱讀心得和體會。通過小組討論和分享，學(xué)生可以互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深對《鄉(xiāng)土中國》的理解。同時，合作學(xué)習(xí)的方式也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力。

再次，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們聯(lián)系自身所處的社會環(huán)境來思考《鄉(xiāng)土中國》中提到的文化現(xiàn)象和社會問題，幫助學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活結(jié)合起來，提升他們解決實際問題的能力。

最后，開展豐富的課外拓展活動，如實地考察、社會調(diào)查等，讓學(xué)生深入了解鄉(xiāng)村文化和傳統(tǒng)。通過實地觀察和親身體驗，學(xué)生可以更加深入地認(rèn)識和理解鄉(xiāng)村文化，進(jìn)一步激發(fā)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛。

（四）更新理念，優(yōu)化教學(xué)評價

高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施需要教師在教學(xué)過程中更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)評價，以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。以統(tǒng)編版《故都的秋》教學(xué)為例，首先，教師需要樹立以學(xué)生為中心的評價理念，注重學(xué)生的個性化和全面化發(fā)展。在評價過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、審美素養(yǎng)等方面的發(fā)展，而非僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績。

其次，教師要采用多種評價方式，包括形成性評價和終結(jié)性評價、定性評價和定量評價等，更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和不足之處，從而有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體而言，教師可以設(shè)計多元化的評價活動，如小組討論、個人演講、寫作練習(xí)等，以考查學(xué)生的語文能力。同時，教師還可以制定具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，如語言的準(zhǔn)確性、思維的邏輯性、情感的表達(dá)等，以更好地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

再次，教師還要注重學(xué)生的自我評價和同伴互評。通過自我評價，學(xué)生可以反思自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并積極改進(jìn)。通過同伴互評，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，提高班級整體學(xué)習(xí)效果。

最后，教師需要將教學(xué)評價與教學(xué)過程緊密結(jié)合。在教學(xué)設(shè)計階段制定明確的教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，以提高教學(xué)效果。

教師在實施高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群時需要更新教育理念，及時優(yōu)化教學(xué)評價，通過以學(xué)生為中心的評價理念、多種評價方式的綜合運用、自我評價和同伴互評的落實，以及教學(xué)評價與教學(xué)過程的緊密結(jié)合等，提高教學(xué)評價的有效性和準(zhǔn)確性，更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施具有深遠(yuǎn)的意義，然而實施過程中也面臨諸多挑戰(zhàn)和問題，難以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)在價值。為此，教師需要依托核心素養(yǎng)來預(yù)設(shè)任務(wù)，確保任務(wù)群的設(shè)計能夠全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展；立足實際學(xué)情，整合資源，確保教學(xué)內(nèi)容既豐富又符合學(xué)生的實際需求和能力水平；注重構(gòu)建積極的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力；更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)評價，通過及時有效的反饋來幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，提高學(xué)習(xí)效果。在未來的高中語文教學(xué)中，期待更多關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究和實踐出現(xiàn)，為提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供更多的思路和方法，為高中語文教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新貢獻(xiàn)更多的智慧和力量。