王妍

“1+X”閱讀教學(xué)指的則是通過(guò)教材中的一篇文章（“1”）外加相關(guān)的拓展材料（“X”），而形成的一個(gè)完整教學(xué)單元，能夠在幫助學(xué)生更為輕松理解教材中文章內(nèi)涵及意義的同時(shí)，進(jìn)一步拓展、延伸學(xué)生的相應(yīng)知識(shí)面，并培養(yǎng)及提高學(xué)生的綜合能力。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)地?fù)?dān)負(fù)起神圣的教育職責(zé)，重視落實(shí)“1+X”閱讀教學(xué)模式在日常的應(yīng)用，以此依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的真實(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理安排，確保更為高效、高質(zhì)語(yǔ)文閱讀課堂的良好構(gòu)建，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)行深入的分析及探討，培養(yǎng)及提高學(xué)生的閱讀能力，并實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。本文以部編版教材為例，詳細(xì)闡述了“1+X”教學(xué)模式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用路徑，希望能夠?yàn)閺V大同行工作者提供一些建議及意見(jiàn)，共同促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、“1+X”閱讀的實(shí)施價(jià)值

（一）閱讀能力的發(fā)展

一是深入理解教材文章：教師可以通過(guò)“1+X”閱讀教學(xué)路徑的實(shí)施，為學(xué)生提供更多拓展材料的引入，使學(xué)生對(duì)教材文章的內(nèi)容以及意義有一個(gè)更為全面、深入的了解。同時(shí)，拓展材料的導(dǎo)入助力學(xué)生從不同角度去理解文章，促進(jìn)其閱讀能力的不斷提升和發(fā)展。二是自主閱讀習(xí)慣：學(xué)生能通過(guò)親身閱讀來(lái)逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、提出問(wèn)題、尋找答案，實(shí)現(xiàn)閱讀技巧的提升。三是閱讀速度及流暢度的提高：學(xué)生能借助大量文章以及拓展材料的親身閱讀，促進(jìn)自身閱讀速度以及流暢度的有效提高。

（二）知識(shí)面的拓展及延伸

一是文化素養(yǎng)的提升：教師所提供的拓展材料涉及文學(xué)作品、歷史事件、科學(xué)知識(shí)等相應(yīng)內(nèi)容，可幫助學(xué)生了解更多的文化背景和知識(shí)內(nèi)容，推動(dòng)其文化素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。二是創(chuàng)新思維的培育：教師所提供的拓展材料可以涉及不同的觀點(diǎn)和思考方式，有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效培育。學(xué)生則能夠通過(guò)閱讀，學(xué)會(huì)從不同角度去思考問(wèn)題，并敢于提出自身觀點(diǎn)及獨(dú)特見(jiàn)解。

（三）綜合能力的提升

一是思辨意識(shí)及能力的強(qiáng)化：教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)拓展材料進(jìn)行比較和分析，培養(yǎng)其批判性思維以及思辨能力，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考行為的養(yǎng)成。二是表達(dá)能力的提升及發(fā)展：通過(guò)深入閱讀以及自主思考，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升及發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用更為簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行自身觀點(diǎn)和想法的表達(dá)。三是合作精神的培育：在“1+X”閱讀教學(xué)中，教師可以借助小組合作、探討交流、相互分享來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生合作精神的培育，進(jìn)而在幫助學(xué)生構(gòu)建良好人際交往關(guān)系的同時(shí)，讓學(xué)生掌握、學(xué)會(huì)如何與他人交流及合作的技巧。

總而來(lái)講，實(shí)施“1+X”閱讀教學(xué)有利于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀水平。同時(shí)，也能夠讓學(xué)生在深入理解教材文章的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備的增加，以此大力推動(dòng)初中學(xué)生邁向未來(lái)健康發(fā)展的前進(jìn)步伐。

二、初中語(yǔ)文教材“1+X”閱讀教學(xué)路徑

（一）教材先導(dǎo)、單元整合，提高“1+X”閱讀的完整性

1.文本在教材中的融入。

為了將語(yǔ)文教材的應(yīng)用價(jià)值以及關(guān)鍵作用充分發(fā)揮出來(lái)，教師要注重文本在教材中的融合，應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材內(nèi)容的編制意圖來(lái)進(jìn)行教材文本單元類型、學(xué)習(xí)議題的整合，實(shí)現(xiàn)第一層級(jí)“1+X”閱讀文本體系的構(gòu)建，為學(xué)生后續(xù)環(huán)節(jié)的自主式閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以部編版教材七年級(jí)下冊(cè)為例，第三單元《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》《老王》《臺(tái)階》《賣油翁》的單元主題是‘小人物，類型為關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，揣摩人物心理，把握人物形象，體會(huì)平凡人物身上的閃光性格。第四單元“中華美德”《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》《最苦與最樂(lè)》《陋室銘》《愛(ài)蓮說(shuō)》，類型則為關(guān)注課文內(nèi)容和表達(dá)方式，了解和學(xué)習(xí)從不同文體、不同角度去呈現(xiàn)中華民族美德等。

2.教材外的本文組合。

“1+X”閱讀模式的應(yīng)用，除了重視課內(nèi)文章的閱讀，也要注重課外閱讀的拓展及延伸。因此，在開(kāi)展“1+X”閱讀教學(xué)中，教師要依據(jù)教材中的課文內(nèi)容進(jìn)行相類型文本的找尋和搜集，給學(xué)生提供更多課外閱讀的機(jī)會(huì)及時(shí)間，讓學(xué)生在參與及閱讀中獲取到更多的有效經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，并實(shí)現(xiàn)第二層級(jí)“1+X”閱讀文本體系的構(gòu)建，同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自主意識(shí)，讓學(xué)生愿意閱讀、熱愛(ài)閱讀、享受閱讀。以部編版教材七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的第四單元課文為例，教師可以依照以下步驟進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)：

首先，“1”的示范。教師借助教材課文進(jìn)行示范教學(xué)，如《葉圣陶先生二三事》，讓學(xué)生通過(guò)略讀這一閱讀技巧來(lái)進(jìn)行課文中評(píng)價(jià)性語(yǔ)句的尋找和圈畫，進(jìn)而有效提煉出概括主人公自身優(yōu)良美德品質(zhì)的關(guān)鍵詞匯及相應(yīng)信息。

其次，分組探究及概括。教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)合作探究小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行單元類文的整合，并借助于課文略讀來(lái)掌握《驛路梨花》課文中的相應(yīng)信息，如美德、精神等，然后進(jìn)行圈畫及提取、概括。

最后，拓展課外閱讀。教師依據(jù)教材課文進(jìn)行有所關(guān)聯(lián)課外書(shū)籍的探尋，如《懷念圣陶先生》《我所見(jiàn)的葉圣陶》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，要求學(xué)生找尋和提取書(shū)籍中主要事件，然后運(yùn)用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言進(jìn)行事件以及優(yōu)良品格的闡述。

其中，《葉圣陶先生二三事》即為“1”，充分突顯出了其人物的君子之風(fēng)，而《懷念圣陶先生》《我所見(jiàn)的葉圣陶》則是“X”，作為其“1”的拓展和延伸，以此實(shí)現(xiàn)“1+X”的有效落地，達(dá)到更為理想的教學(xué)成效。這種教學(xué)方式既能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)、掌握略讀課文的技巧，又能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容以及表達(dá)方式進(jìn)行相應(yīng)關(guān)注，也能讓學(xué)生通過(guò)相應(yīng)文本的閱讀來(lái)受到中華民族美德的良好熏陶及感染，給予學(xué)生自身思想觀念的形成更多正向引導(dǎo)和指引。

（二）搭建框架，有效拓展和強(qiáng)調(diào)“1+X”閱讀教學(xué)層級(jí)性

1.專注閱讀“1”，創(chuàng)建結(jié)構(gòu)。

為確?！?+X”中“1”的合理性、適宜性，教師要遵循相應(yīng)特征進(jìn)行有效選定，即典型性的具備和示范性的具備。因中心文本是“1+X”閱讀的核心要素，所以其文章內(nèi)容應(yīng)具有一定的閱讀思考維度，以此才有利于對(duì)學(xué)生閱讀積極性以及自主學(xué)習(xí)性的充分刺激，使學(xué)生越發(fā)踴躍、積極地投入文本內(nèi)容閱讀中。

2.輻射課外“X”，延伸閱讀。

不同文章在“求同”或“求異”維度上的比較閱讀，有利于學(xué)生的理解和感悟，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)更為深層化的了解，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)面的提升和拓展。例如，在以《葉圣陶先生二三事》這篇課文作為“1”時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)深層體會(huì)到人物的君子之風(fēng)，繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《懷念圣陶先生》以及《我所見(jiàn)的葉圣陶》這兩篇課文的閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生從“求同”維度進(jìn)行相應(yīng)比較。針對(duì)“求異”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《海底兩萬(wàn)里》與《西游記》這兩部名著的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從“求異”維度開(kāi)展比較閱讀，如想象方式上或人物形象層面上的異同，使學(xué)生通過(guò)比較閱讀來(lái)獲取更多成長(zhǎng)以及有效經(jīng)驗(yàn)。

（三）落實(shí)指導(dǎo)閱讀，提高“1+X”閱讀教學(xué)有效性

1.明確議題。

議題即為教學(xué)活動(dòng)中的具體目標(biāo)，“1+X”閱讀模式的應(yīng)用要優(yōu)先強(qiáng)調(diào)及落實(shí)明確的議題。如《紫藤蘿瀑布》課文的目標(biāo)：學(xué)會(huì)及掌握借景抒情、托物言志的寫作手法，懂得借助適當(dāng)詞句來(lái)完成所寫之物特點(diǎn)以及內(nèi)涵的概述，深層化感悟托物言志的寫作手法，發(fā)展“物—人—情”思維。

2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)“1”。

“1”在教學(xué)實(shí)踐中更具示范性，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)認(rèn)識(shí)到“1”的重要性、關(guān)鍵性，同時(shí)為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)閱讀技法、側(cè)重點(diǎn)的傳授和教學(xué)。仍以《紫藤蘿瀑布》課文舉例說(shuō)明，其內(nèi)容講解了作者偶遇一株紫藤蘿，由眼前之景回想起一家人在“文革”時(shí)期經(jīng)歷的事情，其中紫藤蘿的興衰即為作者及家人的經(jīng)歷，由花及人，繼而抒發(fā)自己的情感。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“1”時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生分析和挖掘文本的情感及思想，以此在增強(qiáng)學(xué)生情感體會(huì)的同時(shí)，為后續(xù)“X”的閱讀做好鋪墊，也為進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

3.自主閱讀“X”。

通過(guò)前步驟“1”教學(xué)的良好開(kāi)展，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力以及參與積極性，使學(xué)生情不自禁地投入其中。因此，教師可以圍繞“物—人—情”這一議題進(jìn)行相關(guān)文章的舉薦，如《好一朵木槿花》《丁香結(jié)》等，或者依據(jù)文章寫作背景這一線索進(jìn)行相應(yīng)推薦，如《哭小弟》《花花草草周瘦娟》等，以此讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及自身閱讀動(dòng)力的作用下進(jìn)行自主閱讀。自主閱讀的過(guò)程不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好行為習(xí)慣，還可以加深學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的感悟和深層化掌握，使學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備的增加，達(dá)到更為理想的學(xué)習(xí)成效，并幫助學(xué)生突破自身的最近發(fā)展區(qū)。

（四）延伸閱讀，提高“1+X”閱讀教學(xué)趣味性

閱讀分享展示活動(dòng)的有效開(kāi)展不僅能夠給予學(xué)生更為新穎的閱讀體驗(yàn)，逐步提高學(xué)生在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中的參與度，還可以深化學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容的記憶和印象，有利于學(xué)生對(duì)所教學(xué)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。同時(shí)，每名學(xué)生因教育背景、認(rèn)知水準(zhǔn)、理解能力等多方面因素的直接影響，存在一定的差異性，也正是這種差異性促使不同學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的理解呈現(xiàn)出不同。所以，師生相互交流、溝通的過(guò)程，能夠?qū)崿F(xiàn)彼此學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、閱讀技巧、思想感悟的相互汲取和了解，達(dá)成相互學(xué)習(xí)、一同成長(zhǎng)的良好成效。以部編版教材七年級(jí)下冊(cè)名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》為例進(jìn)行說(shuō)明：

1.師生共讀。

通過(guò)師生對(duì)《駱駝祥子》的一同閱讀，能實(shí)現(xiàn)彼此良好關(guān)系的建立，并達(dá)成情感層面的共通、共鳴。

2.閱讀方法致遠(yuǎn)方。

閱讀方法的有效指導(dǎo)有利于學(xué)生的高效閱讀，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《駱駝祥子》閱讀中，可以通過(guò)不同閱讀專題的設(shè)計(jì)及引入，幫助學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生深入認(rèn)識(shí)和了解，然后進(jìn)行“X”的拓展及延伸，如《四世同堂》等。

3.多元活動(dòng)展風(fēng)采。

教師可以借助于多元化趣味活動(dòng)，給予學(xué)生更多展現(xiàn)自身風(fēng)采的機(jī)會(huì)和時(shí)間，如手抄報(bào)或思維導(dǎo)圖自主繪制、讀書(shū)分享會(huì)、摘抄筆記或讀書(shū)觀后感的分享或評(píng)比競(jìng)賽、《駱駝祥子》原文表演等。

4.寫作環(huán)節(jié)的融合、結(jié)合。

為了切實(shí)保障好閱讀效果的有效性、成效性，教師要做好后續(xù)寫作環(huán)節(jié)的結(jié)合。因此，教師可以通過(guò)多種途徑來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀以及自身寫作，如后文續(xù)寫、補(bǔ)充等練筆方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力與寫作水平的同步提升、協(xié)同發(fā)展，促使學(xué)生錘煉自我、提升自我、突破自我，同時(shí)深化學(xué)生的理解，讓學(xué)生對(duì)所閱讀的文本內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)更為透徹、全面的感悟。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教材中實(shí)施“1+X”的閱讀教學(xué)模式，有利于學(xué)生閱讀能力的提升及發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生的自主閱讀動(dòng)力以及潛能，使學(xué)生喜讀、愛(ài)讀。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)認(rèn)識(shí)到“1+X”閱讀模式的應(yīng)用價(jià)值以及關(guān)鍵作用，并將其貫穿于自身的閱讀教學(xué)中，借助語(yǔ)文教材引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行閱讀，在深化學(xué)生對(duì)課文知識(shí)以及閱讀技巧的理解和記憶的同時(shí)，又能夠促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)和審美能力的提升，以此達(dá)成更為理想的教學(xué)成效，讓學(xué)生真正喜歡閱讀、熱愛(ài)閱讀、享受閱讀，并為學(xué)生未來(lái)高段語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。