李昕

“雙減”政策是為了減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，提升課上教學(xué)質(zhì)效。這一政策的出臺(tái)對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了更高的要求，如何在“雙減”背景下有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量成為當(dāng)前教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。為此，本文以“雙減”政策為背景，從小學(xué)語文課堂教學(xué)有效落實(shí)“雙減”政策的必要性入手，提出一系列針對(duì)性的解決方案，以期能夠提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

應(yīng)試教育理念導(dǎo)致學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，缺乏充分的體育、藝術(shù)和其他綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。而“雙減”政策的實(shí)施對(duì)于我國教育具有重要的意義，目的是減負(fù)、增效和提質(zhì)，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)，以及優(yōu)化學(xué)校教育管理和教學(xué)質(zhì)量。近年來，隨著“雙減”政策的推行，小學(xué)語文課堂教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，如何在“雙減”政策的背景下進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率以及質(zhì)量成為了教育研究的重要課題。

一、“雙減”政策相關(guān)概述

“雙減”政策是我國教育部門自2018年開始實(shí)施的一項(xiàng)教育改革政策，旨在減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和身心健康，該政策主要集中在減少學(xué)生課后作業(yè)和校外培訓(xùn)時(shí)間兩個(gè)方面，被視為解決當(dāng)前教育問題的一種措施。根據(jù)政策要求，各級(jí)各類學(xué)校要嚴(yán)格控制學(xué)生的課后作業(yè)量，特別是小學(xué)階段的課后作業(yè)量不能超過規(guī)定的時(shí)間限制，要求學(xué)校合理安排作業(yè)時(shí)間，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間休息和進(jìn)行其他興趣活動(dòng)。盡管“雙減”政策對(duì)小學(xué)語文教學(xué)帶來了一些變化，但教師在實(shí)施過程中仍需要充分發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求靈活調(diào)整教學(xué)策略，保證語文教學(xué)的有效性和學(xué)生的綜合發(fā)展，同時(shí)也需要取得家長的積極參與和支持，共同促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

二、“雙減”下提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的必要性

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷推進(jìn)，“雙減”政策成為當(dāng)前我國教育改革的重要舉措，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)校教育質(zhì)量。

首先，“雙減”政策的核心之一是減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這為提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供了機(jī)會(huì)。長期以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，語文課程被應(yīng)試教育所主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力主要集中在記憶和應(yīng)試技巧上，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。而在“雙減”政策下，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得到有效減輕，教師有更多的時(shí)間和空間關(guān)注學(xué)生的語言、思維、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不僅僅需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也需要提升教師的教學(xué)水平。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，多數(shù)教師只注重應(yīng)試教育和考試成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而在“雙減”政策下，教師有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展和教學(xué)創(chuàng)新，提高自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。

最后，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于過多的課業(yè)負(fù)擔(dān)和應(yīng)試壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往以記憶和模仿為主，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。而在“雙減”政策下，教師可以創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考、解決問題和創(chuàng)造性表達(dá)。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)模式較為單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往過于單調(diào)和枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏積極參與和思考的機(jī)會(huì)，從而影響了學(xué)習(xí)效果和興趣的培養(yǎng)。究其原因，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法較為有限，部分教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏嘗試和創(chuàng)新的意識(shí)，對(duì)于其他教學(xué)模式的掌握和應(yīng)用較少，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏多樣性和靈活性。加之每名學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和興趣愛好，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往難以滿足所有學(xué)生的需求，教師在面對(duì)學(xué)生的差異時(shí)，往往采取一種普遍適用的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生個(gè)體的差異性，不利于學(xué)生創(chuàng)造力和思維能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)思維方式固化

隨著教育環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)的不斷變化，教師需要不斷更新和調(diào)整教學(xué)方式，以適應(yīng)新的教育需求。但是部分教師在應(yīng)對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)時(shí)，往往沒有足夠的時(shí)間和精力去思考和嘗試新的教學(xué)改革，更傾向于使用已有的教學(xué)模式，以確保教學(xué)進(jìn)度和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

除此以外，在教師的專業(yè)教育和培訓(xùn)過程中，往往更加注重知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，忽視了對(duì)教學(xué)觀念和教學(xué)方式的培養(yǎng)和更新，導(dǎo)致教師在長期的教育實(shí)踐中很容易形成一種固定的教學(xué)理念和教學(xué)方式，缺乏對(duì)其他教學(xué)策略的了解和掌握。

（三）學(xué)生想法的表達(dá)缺失

學(xué)生在表達(dá)自己的想法和情感方面能力不足，這種現(xiàn)象在語文課堂中尤為顯著，學(xué)生常常難以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思維和感受，影響了語文教學(xué)效果和學(xué)生個(gè)體發(fā)展空間。

一方面，學(xué)生語文素養(yǎng)不足。語文素養(yǎng)是學(xué)生在語言表達(dá)、思維邏輯和文化修養(yǎng)方面的綜合能力，然而由于學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法的影響，一些學(xué)生的語文素養(yǎng)薄弱，缺乏豐富的詞匯和表達(dá)技巧，難以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和情感；另一方面，教師在教學(xué)過程中缺乏有效的引導(dǎo)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏充分的互動(dòng)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，難以培養(yǎng)學(xué)生的自信和勇氣，由于多種原因而不敢表達(dá)自己的想法。

四、“雙減”背景下進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效措施

（一）更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要以知識(shí)傳授為導(dǎo)向，重視字詞句的記憶和應(yīng)用，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此，“雙減”政策背景下，教師需要在更新傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上采取更加有效的教學(xué)措施，以提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)效。

首先，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，學(xué)生往往被動(dòng)接受知識(shí)，缺少主動(dòng)參與和思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。因此，教師可以通過啟發(fā)式教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探索。

其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，并非僅為記憶和應(yīng)用知識(shí)，教師可以通過課堂討論、小組合作和口頭表達(dá)的方式培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)興趣，同時(shí)給予學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，提高學(xué)生的自信心和語言表達(dá)能力。

最后，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。閱讀既是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和思維能力的重要途徑，教師可以為學(xué)生推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品，組織閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，并在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀分析和理解，以此提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

（二）重視信息技術(shù)的應(yīng)用

信息技術(shù)在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)成為一種重要的工具和資源，對(duì)于語文教學(xué)而言也有著重要的作用。因此，在“雙減”背景下，教師可以合理利用信息技術(shù)，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

信息技術(shù)可以為語文教學(xué)提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)來搜集優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，如繪本、有聲讀物、文學(xué)名著等。這些資源可以幫助學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的拓展性學(xué)習(xí)，豐富閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀樂趣。同時(shí)，教師也可以借助信息技術(shù)，制作和分享教學(xué)課件、教學(xué)視頻等，提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這節(jié)課時(shí)，教師可以充分利用信息技術(shù)，幫助學(xué)生更好地了解《桂林山水》的文化背景和特點(diǎn)。具體而言，在教學(xué)過程中為學(xué)生播放桂林山水的圖片、視頻和文學(xué)作品，并簡(jiǎn)要介紹桂林山水的文化背景和特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的好奇心和探索欲望。除此以外，教師還可以播放桂林山水的自然音樂或音效，讓學(xué)生感受桂林山水的氛圍和韻律，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)桂林山水的理解和感受，寫一篇關(guān)于桂林山水的文章或詩歌，以此加深學(xué)生對(duì)課文的理解，不斷提升學(xué)生的寫作能力和閱讀理解能力。

（三）設(shè)計(jì)開放性課后作業(yè)

開放性的課后作業(yè)要求學(xué)生在規(guī)定的主題或?qū)W習(xí)內(nèi)容下，自主選擇學(xué)習(xí)方式和表達(dá)形式，通過實(shí)踐、探究和創(chuàng)新，深化對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力和合作精神。

首先，為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)，包括閱讀文章并寫讀后感、觀看電影并撰寫影評(píng)、進(jìn)行實(shí)地考察并制作報(bào)告等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度。

其次，教師可以在課后作業(yè)中提供相關(guān)的資源和指導(dǎo)，如相關(guān)書籍、網(wǎng)站鏈接、參考范文等，幫助學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，解決部分學(xué)生在資源獲取和學(xué)習(xí)方法上的困難。與此同時(shí)，在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，組成小組討論、合作研究或互相評(píng)價(jià)，利用合作學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生的思維碰撞和合作精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

最后，教師在收取學(xué)生的課后作業(yè)后應(yīng)及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和改正錯(cuò)誤，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自我管理能力。

（四）注重教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋是促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋，教師可以了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問題，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的差異性制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃和輔導(dǎo)方案，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且，及時(shí)且具體的教學(xué)反饋可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生清晰認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足之處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)和困難，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，在評(píng)價(jià)的過程中，教師可以采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如考試、作業(yè)、口頭表達(dá)、小組討論等，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的語文能力，更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步，避免單一化評(píng)價(jià)的缺陷?；蛘咭龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和總結(jié)，通過自我評(píng)價(jià)和互評(píng)培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

除此以外，教師應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，提出改進(jìn)的建議，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。同時(shí)，教師還可以通過課堂講評(píng)、個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)筆記批注等方式，向?qū)W生解釋和講解語文知識(shí)和技能的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。

（五）加強(qiáng)家校共育

加強(qiáng)家校共育可以進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。家長在家庭中可以積極參與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，并與學(xué)校保持良好的溝通，以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)困難，與教師協(xié)助學(xué)生克服困難，找到解決問題的方法。

教師應(yīng)與家長建立良好的溝通渠道，及時(shí)了解學(xué)生在家庭環(huán)境下的學(xué)習(xí)情況和遇到的問題，通過家長會(huì)、家?；?dòng)平臺(tái)等形式與家長交流學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和表現(xiàn)，共同討論和解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難；定期向家長提供有關(guān)語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，包括閱讀指導(dǎo)、寫作指導(dǎo)、口語表達(dá)指導(dǎo)等，幫助家長更好地了解語文教學(xué)的內(nèi)容和要求，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行家庭作業(yè)的完成和復(fù)習(xí)；向家長推薦適合孩子閱讀的優(yōu)秀書籍，引導(dǎo)家庭構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，通過家庭閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，提升他們的閱讀能力和語言表達(dá)能力。除此以外，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦家?；?dòng)活動(dòng)，如家長講座、家庭親子活動(dòng)等，增強(qiáng)家長的家校合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)校和家庭的密切聯(lián)系，共同關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展。

五、結(jié)語

在“雙減”背景下，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前教育的重要任務(wù)，教師應(yīng)更新傳統(tǒng)教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)課堂互動(dòng)、注重評(píng)價(jià)與反饋、加強(qiáng)家校共育，不斷提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)繼續(xù)關(guān)注和研究“雙減”背景下提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的相關(guān)問題，從而為高效語文教學(xué)課堂的構(gòu)建做出更大的貢獻(xiàn)。