王宏艷

地理學(xué)作為一門(mén)綜合性的學(xué)科，具有廣泛的知識(shí)和復(fù)雜的概念體系。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，一直是高中地理教師面臨的重要課題。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，學(xué)生往往被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。議題式教學(xué)作為一種以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和解決問(wèn)題的能力?；诖?，本文將對(duì)議題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究，并探討其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

一、高中地理議題式教學(xué)的基本原理

基本原理是議題式教學(xué)的核心，為學(xué)生提供了一種深入了解地理知識(shí)的方法和思維方式，不僅是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和批判思維的關(guān)鍵。在高中地理議題式教學(xué)中，基本原理扮演著引導(dǎo)學(xué)生思考、理解地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題的重要角色。

首先，問(wèn)題導(dǎo)向是高中地理議題式教學(xué)的基本原理之一，傳統(tǒng)的地理教學(xué)往往先將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，然后要求學(xué)生記住和背誦。相反，基于問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式將學(xué)生置于探究實(shí)際問(wèn)題的背景下，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的方法和策略。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生可以更深入地理解地理原理和地理概念，并在實(shí)踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

其次，批判思維是議題式教學(xué)的另一個(gè)基本原理，是指學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行思考、分析和評(píng)價(jià)的能力。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸，缺乏對(duì)地理現(xiàn)象的深入思考和批判性分析。而在高中地理議題式教學(xué)中，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，提出問(wèn)題、思考問(wèn)題的多種解決方案，并運(yùn)用批判思維來(lái)評(píng)估這些方案的可行性和優(yōu)劣勢(shì)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

最后，合作學(xué)習(xí)是高中地理議題式教學(xué)的第三個(gè)基本原理。地理學(xué)科涉及范疇廣泛，內(nèi)容繁雜，學(xué)生單獨(dú)面對(duì)這些知識(shí)時(shí)容易感到困惑和迷失。因此，合作學(xué)習(xí)成為高中地理議題式教學(xué)不可或缺的一環(huán)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互交流、討論，共同解決地理問(wèn)題，分享彼此的見(jiàn)解和經(jīng)驗(yàn)，共同思考和解決問(wèn)題。這不僅有助于加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、高中地理議題式教學(xué)的價(jià)值

高中地理課程作為一門(mén)綜合性學(xué)科，為學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)世界提供了廣闊的平臺(tái)。地理學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)山川河流、氣候變化等自然地理現(xiàn)象，更關(guān)乎人類(lèi)與環(huán)境、社會(huì)與經(jīng)濟(jì)等綜合學(xué)科。因此，高中地理議題式教學(xué)具有重要的價(jià)值。

（一）高中地理的議題式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師往往只注重地理知識(shí)的灌輸與記憶，而學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和創(chuàng)意表達(dá)的機(jī)會(huì)。議題式教學(xué)則打破了傳統(tǒng)的束縛，將學(xué)生置于一個(gè)更加開(kāi)放和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益、主動(dòng)參與，促使學(xué)生提出問(wèn)題、尋求答案并加以解決。這種學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）高中地理的議題式教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

地理教育強(qiáng)調(diào)的是聯(lián)系實(shí)際，能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。議題式教學(xué)的特點(diǎn)正好適應(yīng)了這一點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)各種實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)研究、模擬演練等實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生參與其中，感受地理知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用和作用，從而加深學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的理解，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，高中地理議題式教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。地理學(xué)科是一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng)造力和想象力的學(xué)科，要求學(xué)生能夠從不同的角度去解讀和理解地理現(xiàn)象，而議題式教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中可能會(huì)面臨各種挑戰(zhàn)和困難，需要?jiǎng)幽X筋、尋找新的解決方案。這種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅能夠提高學(xué)生的思維能力和想象力，還能為社會(huì)的發(fā)展注入更多創(chuàng)新力量。

（三）高中地理的議題式教學(xué)還能促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神

地理問(wèn)題往往是復(fù)雜的，需要多方面的知識(shí)和技能來(lái)解決，而議題式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流，使學(xué)生通過(guò)小組討論、研究報(bào)告等形式相互借鑒、相互幫助，營(yíng)造良好的團(tuán)隊(duì)合作氛圍。這種合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、高中地理議題式教學(xué)的方法

（一）提出具體問(wèn)題

高中地理議題式教學(xué)為學(xué)生帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)具體問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極探究地理知識(shí)的奧秘。這種教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生在啟發(fā)性教學(xué)的引導(dǎo)下，對(duì)地理知識(shí)的理解更深入、更全面。

例如，在“地球的歷史”教學(xué)時(shí)，地球的歷史是一個(gè)廣闊而復(fù)雜的話(huà)題，包含了漫長(zhǎng)的地質(zhì)時(shí)間和各種地質(zhì)變遷，涉及生物演化、陸地形成、氣候變遷等多個(gè)方面，為了讓學(xué)生深入理解這一議題，傳統(tǒng)的單純講授知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，教師開(kāi)始探索新的教學(xué)途徑，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

具體而言，首先，教師提出一個(gè)具體而引人思考的問(wèn)題，如地球歷史中的重大事件對(duì)生物有哪些影響？這個(gè)問(wèn)題既能引起學(xué)生的好奇心，又能引導(dǎo)學(xué)生思考地球歷史與生物的關(guān)系，產(chǎn)生一種迫切想要了解答案的欲望，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出更多問(wèn)題。學(xué)生或許會(huì)問(wèn)：“地球的演化是如何影響生物的進(jìn)化的？”或者“地球上的大陸是如何形成的？”又或者“氣候變遷與地球歷史有什么關(guān)系？”這些問(wèn)題不僅有助于學(xué)生更深入地理解地球歷史，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力。在講解的過(guò)程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究和資料搜集，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察、圖書(shū)館查閱、利用互聯(lián)網(wǎng)資源等方式，積極主動(dòng)地獲取相關(guān)信息。這不僅拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)，還使學(xué)生明白地球歷史的研究需要多方面的證據(jù)支持。

議題式教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握程度，還重視學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教師設(shè)計(jì)具體問(wèn)題、自主思考、合作探究等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實(shí)際操作中感受到知識(shí)的魅力，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)通過(guò)與同學(xué)合作解決問(wèn)題，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通交流能力。

（二）組織合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使其更好地理解地理知識(shí)。這種方法既能夠使學(xué)生們探索中獲取知識(shí)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師可以積極嘗試并應(yīng)用這種教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更有趣、更有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”教學(xué)時(shí)，教師可以采用小組合作教學(xué)方式，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組由三到五名學(xué)生組成。首先，在授課開(kāi)始前，教師為每個(gè)小組分發(fā)一份關(guān)于太陽(yáng)對(duì)地球的影響的問(wèn)題，讓學(xué)生先在小組內(nèi)討論這個(gè)問(wèn)題的答案和可能的解決方法，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式相互交流、相互啟發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。其次，教師安排每個(gè)小組派出一名代表進(jìn)行匯報(bào)，加強(qiáng)學(xué)生的交流合作，培養(yǎng)學(xué)生的演講能力和表達(dá)能力。在每個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生提出更深入的問(wèn)題，從不同角度來(lái)思考太陽(yáng)對(duì)地球的影響，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思路和知識(shí)面。

除了小組合作的形式，教師還可以以討論和辯論的方式推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入探討。例如，教師提出一個(gè)引人入勝的問(wèn)題，讓學(xué)生分成兩組，分別代表不同的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，不僅可以促使學(xué)生深入了解太陽(yáng)對(duì)地球的影響，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和辯論能力。

在課堂教學(xué)中，教師還可以設(shè)立一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到討論和辯論中，提高學(xué)生的參與度和積極性。為了獲得更好的教學(xué)效果，教師還可以引入一些多媒體資源和實(shí)地考察，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如使用投影儀播放一些關(guān)于太陽(yáng)活動(dòng)的視頻，讓學(xué)生能夠直觀地觀察太陽(yáng)的變化和對(duì)地球的影響，或者組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，前往觀測(cè)站或天文博物館，親身感受太陽(yáng)的力量和對(duì)地球的影響。

（三）開(kāi)展實(shí)際調(diào)查活動(dòng)

議題式教學(xué)是一種以特定議題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和探究式學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的參與性和實(shí)效性。通過(guò)實(shí)地觀察、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和數(shù)據(jù)分析等方式，學(xué)生不僅可以直觀地感受到水循環(huán)的過(guò)程，還可以培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力、觀察力和數(shù)據(jù)分析能力。同時(shí)，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的合作將使實(shí)際調(diào)查活動(dòng)成為一個(gè)富有挑戰(zhàn)和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中成長(zhǎng)，更好地領(lǐng)悟和理解“水的循環(huán)”這一地理學(xué)的重要議題。

例如，在“水的循環(huán)”教學(xué)時(shí)，教師可以選取一條河流、湖泊或水庫(kù)等水域景觀作為調(diào)查地點(diǎn)，要求學(xué)生親身觀察并記錄水體的變化，如記錄水位的高低變化、流速的快慢、水體的顏色和氣味等以及水體周?chē)膭?dòng)植物情況。通過(guò)這種實(shí)地觀察和記錄的方式，學(xué)生可以更加直觀地了解水循環(huán)的過(guò)程和地理環(huán)境的變化。在實(shí)際調(diào)查活動(dòng)中，學(xué)生可以借助科學(xué)儀器進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證水循環(huán)的相關(guān)理論，如使用蒸發(fā)皿來(lái)觀察水的蒸發(fā)過(guò)程、使用溫度計(jì)來(lái)測(cè)量水的蒸發(fā)速率、使用壓力計(jì)來(lái)測(cè)量水的沸點(diǎn)變化等。

除了實(shí)地觀察和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，實(shí)際調(diào)查活動(dòng)還可以通過(guò)采集和分析數(shù)據(jù)的方式進(jìn)行。例如，學(xué)生可以通過(guò)收集和比較不同地區(qū)的降水量、蒸發(fā)量、徑流量等數(shù)據(jù)來(lái)探究不同地區(qū)水循環(huán)的差異，或者收集并分析多年的氣象數(shù)據(jù)，了解氣候變化對(duì)水循環(huán)的影響。這樣的數(shù)據(jù)分析既能夠培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)能力和分析能力，又能夠深化學(xué)生對(duì)水循環(huán)的認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行實(shí)際調(diào)查活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一同參與其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，并及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，使實(shí)際調(diào)查活動(dòng)成為一個(gè)有趣而富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

（四）進(jìn)行反思和總結(jié)

高中地理議題式教學(xué)中的反思和總結(jié)較為重要，有助于讓學(xué)生回顧自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)結(jié)合案例等教學(xué)手段，構(gòu)建了一個(gè)互動(dòng)而生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生思考和討論，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到知識(shí)的探索和建構(gòu)中，深化學(xué)生對(duì)地貌類(lèi)型的理解與把握。

例如，在“常見(jiàn)的地貌類(lèi)型”教學(xué)時(shí)，教師可以提出一個(gè)引人入勝的問(wèn)題，如為什么在不同地區(qū)會(huì)出現(xiàn)不同的地貌類(lèi)型？這個(gè)問(wèn)題不僅直接引導(dǎo)學(xué)生了解不同地貌類(lèi)型，還營(yíng)造了一種思考和探索的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。為了更好地展開(kāi)教學(xué)，教師可以準(zhǔn)備一些案例或?qū)嵗?，通過(guò)具體的地理現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明各個(gè)地貌類(lèi)型的形成原因。例如，教師可以播放有關(guān)地貌形成的歷史紀(jì)錄片，解釋為什么在某些地區(qū)會(huì)有高山和峽谷的存在，幫助學(xué)生加深對(duì)這部分知識(shí)的印象。

除了案例和實(shí)例，教師還可以借助多媒體技術(shù)，使用圖片、地圖、模型等視覺(jué)化工具來(lái)展示不同地貌類(lèi)型的特征和分布情況，使學(xué)生更加直觀地理解和記憶地貌類(lèi)型，提高學(xué)習(xí)效果。此外，教師還需要注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察和調(diào)查研究，讓學(xué)生通過(guò)觀察和體驗(yàn)地球上不同地貌的特點(diǎn)和分布情況，更深入地了解地貌類(lèi)型的形成原因，并與課堂上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)和聯(lián)系。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，議題式教學(xué)作為一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，在高中地理教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。議題式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力和綜合能力，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。然而，在實(shí)施議題式教學(xué)時(shí)，教師需要合理選擇議題，提供相應(yīng)的資源和指導(dǎo)并進(jìn)行反思和總結(jié)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。希望本文的研究成果和案例分析能夠?yàn)楦咧械乩斫處熂敖逃咛峁┮恍┙ㄗh。