林永宏

摘要：體育課堂教學評價是衡量教學效果的一個重要環(huán)節(jié)，是促進教學相長的一個重要手段。評價的科學與否，直接影響評判學生體育核心素養(yǎng)的準確性。文章基于核心素養(yǎng)視角，從體育課堂教學評價概述出發(fā)，對當前課堂教學評價存在的問題進行分析，提出體育課堂教學評價的實施策略，以提高課堂教學評價的科學性、準確性，充分發(fā)揮課堂教學評價作用，促進體育教學健康發(fā)展，助力學生成長成才。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學體育；課堂教學評價；科學性；準確性

中圖分類號：G623.8文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）06-0101-04

基金項目：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心開放課題“基于學科核心素養(yǎng)的小學體育課堂教學評價指標體系建構(gòu)”（編號：KCA2022219）研究成果

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是指通過學習，使學生具備適應社會發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力，這對于素質(zhì)教育目標的落實、學生全面成長和發(fā)展、教育教學的深化具有重要的現(xiàn)實作用。核心素養(yǎng)不但是連接先進教育教學理念和教育實踐的橋梁，也是體現(xiàn)教學要求、落實立德樹人培養(yǎng)目標的途徑，提醒教育工作者在教育教學工作中注重時代性和科學性，運用先進的教育教學理念和教學方法，在尊重學生個性化成長需要的基礎上，開展理論與實踐相結(jié)合的教學活動，促進學生全面發(fā)展。教師要立足體育課堂教學評價現(xiàn)狀，從提高學生體育技能、培養(yǎng)學生良好的體育鍛煉習慣、提升學生體育核心素養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合教學實際靈活運用多元化的評價方式，以取得理想的實踐效果。

一、體育課堂教學評價概述

1.體育課堂教學評價內(nèi)涵

評價是體育課堂教學的重要組成部分，也是了解學生課堂內(nèi)容掌握情況的重要途徑?？茖W的評價不但能夠為后續(xù)的教學環(huán)節(jié)提供優(yōu)化依據(jù)，還有利于教師對學生進行針對性的指導，起到教學相長的作用。為提高體育課堂教學評價的有效性，教師需要建立科學系統(tǒng)的評價體系，以此推動體育課程目標的落實。在評價環(huán)節(jié)，教師要立足于教學要求和教學標準，把教學目標作為衡量教學質(zhì)量的重要依據(jù)，以此實現(xiàn)有效監(jiān)督教學過程和結(jié)果的目標?；诤诵乃仞B(yǎng)的體育課堂教學評價，要構(gòu)建起多元化的評價方式，使教師能夠?qū)W生的課堂表現(xiàn)做出針對性的全方位評價，這也是新課標下提高學生核心素養(yǎng)的一個重要體現(xiàn)。

2.體育課堂教學評價功能

（1）檢查與監(jiān)控。體育課堂教學評價既包括體育成績評價，也包括學生在整個學習過程中的表現(xiàn)評價，以及對教學目標是否完成的評價。在課堂教學評價過程中，教師結(jié)合學生的行為表現(xiàn)和情感態(tài)度等的變化，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在體育學習中存在的問題和不足，并采取針對性的措施加以解決，以此達到檢查學生體育學習狀況的目的。此外，課堂教學評價能監(jiān)控學生的體育學習行為，對其偏離學習目標的訓練方式和行為表現(xiàn)等進行及時糾正，從而更好地推動體育教學活動的開展。

（2）反饋與交流。在體育教學中，師生之間的交流反饋至關(guān)重要。在課堂教學中，教師把體育學習信息傳遞給學生，學生根據(jù)學習情況和訓練狀態(tài)，將有關(guān)信息反饋給教師，教師結(jié)合學生反饋的信息，找出教學中的不足以及學生學習中存在的疑問，及時給予解答和幫助。這種有效的反饋和交流，能夠使體育教學評價更加合理化、科學化，同時還能夠促進教師調(diào)整教學方式、學生學會自我反思，以此達到共同進步的目的。

（3）導向與激勵。導向功能具體是指基于學生的實際學習狀況，找出其與預期教學目標間的差異，從而確定需調(diào)整和改進的方向，使學生朝著目標前進。科學、系統(tǒng)的課堂教學評價體系，要有多元化的評價方式、明確的評價目標、科學的評價程序，不但能夠?qū)W生的學習起著導向和診斷作用，還能確保“教”與“學”在相同的軌道上，有效提升課堂教學效果，激勵學生不斷增強體育學習主動性和自信心。

二、體育課堂教學評價存在的問題

當前，隨著素質(zhì)教育的深入，在體育課堂教學中，注重學生的健康成長和核心素養(yǎng)的發(fā)展已成為人們熱切關(guān)注的內(nèi)容，這在一定程度上推動了體育課堂教學的優(yōu)化和完善。但就實際情況來看，課堂教學評價環(huán)節(jié)仍存在著一些問題。

1.評價理念存在偏差

就體育教學評價而言，其主要目的是綜合評判教學活動，以此全面了解活動的開展狀況、了解學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，從而為后續(xù)教學的優(yōu)化提供依據(jù)，實現(xiàn)提升教學效果和學生綜合能力的目標。但就實際情況來看，部分體育教師的課堂教學評價理念存在偏差，主要以考試內(nèi)容為主進行評價，沒有充分認識到課堂教學評價的功能和價值。這不但會影響教學效果，還會阻礙學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

2.評價目標模糊

對于體育教學來說，其本身就是一種具有高度靈活性和個性化的活動，這就要求課堂教學評價要設置具有差異化、分層化的評價目標，以淡化或突破教學評價的選拔功能。但是在當前的體育課堂教學評價中，在評價學生時，教師仍將體能指標作為主要標準，忽略學生自我進步、自我教育、自我體驗和自我成長的價值追求，導致課堂教學評價缺乏個性化，評價目標模糊。通過分析體育課堂教學評價現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，仍有部分教師過于注重對運動技能和體育知識的評價，難以滿足學生個性化、多方面發(fā)展需要。這種模糊的體育課堂教學評價目標，沒有起到為學生切實提供導向性評價的作用，在一定程度上背離了體育教學的根本，導致學生的個性化發(fā)展受阻，難以起到培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)的作用。

3.評價內(nèi)容單一

通過分析體育課堂教學評價現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)部分教師的課堂教學評價仍停留在學生的體育理論知識、技能技巧和身體素質(zhì)等方面，如以跳得高低、跑得快慢來評價學生的體育學習狀況，或者以基礎理論的掌握情況、課堂出勤率、學習態(tài)度等來評價教學質(zhì)量。這種課堂教學評價內(nèi)容單一、固定，忽略學生的個體差異，以及表現(xiàn)出的合作能力、參與態(tài)度等，難以從整體上推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.評價方式單調(diào)

當前體育課堂教學評價還存在評價方式單調(diào)的問題，具體表現(xiàn)在部分教師過于重視結(jié)果性評價，而忽略定性評價和過程性評價。教師一旦只注重提高學生的體育技能，而忽略學生在整個體育課堂教學活動中表現(xiàn)出的情感、素質(zhì)等，就難以實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。體育教學活動具有一定的復雜性和多樣性，教師如果將體育課堂教學評價停留在運動成績上，就會導致體育教學難以發(fā)揮應有的育人作用。

5.評價主體過于單一

受“應試教育”思想以及教學評價權(quán)受限的影響，當前，在體育課堂教學評價中，教師仍是評價的主體，采用傳統(tǒng)的口頭評價等方式對學生進行批評和表揚，并將學生的體育運動成績作為評價的核心內(nèi)容，或直接將其作為最終評價，而忽略學生情感態(tài)度和價值觀等方面的成長和變化，使新課標所倡導的學生自評和互評不能落到實處，導致體育課堂教學評價主體單一，評價效果不高。這種主體單一化的體育教學評價，容易忽略學生想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的培養(yǎng)，導致學生參與體育活動的積極性不高，難以在體育課堂評價中獲得能力和素養(yǎng)的提升。

三、基于核心素養(yǎng)的體育課堂教學評價策略

1.即時性評價，樹立體育自信

由于學生的認知能力和經(jīng)驗欠缺，在他們心目中教師有著崇高的并令人敬畏的地位，因此教師的評價對他們來說，具有較強的引導性和權(quán)威性。學生渴望獲得教師的關(guān)注和贊揚，從而提高學習積極性，這也是推動學生成長的動力。為此，在體育課堂教學評價中，對于一些積極性不高、體育技能掌握不熟練、運動能力較差、學習自信心不足的學生，教師要采取即時性評價，充分關(guān)注他們的學習動機和學習態(tài)度，及時肯定他們的點滴進步和閃光點，同時，在不傷害其自尊心的情況下給出具體的意見和建議，使他們在即時性評價中增強體育鍛煉意識，培養(yǎng)積極向上的精神和體育學習自信心。例如，在“快速跑”教學中，部分學生的起跑能力較弱，導致落后別人一大截，打擊到其自信心，教師可采取即時性評價，及時肯定他們的每一次進步、每一點進步，使其樹立自信心，不斷進步和成長。

2.延時性評價，激發(fā)創(chuàng)新思維

從體育課堂教學具體情況來看，在課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)以下現(xiàn)象：當?shù)谝粋€學生展示相應的體育動作后，教師如果在這時給予鼓勵或表揚，就會使后面很多學生模仿第一位學生的動作。這種評價方式雖然能夠起到鼓舞學生的作用，但會限制大多數(shù)學生的思維，不利于學生能力和素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在體育課堂評價過程中，要注意評價的時機，結(jié)合具體情況靈活采取延時評價的方式，以此激發(fā)學生創(chuàng)新思維。例如，在利用呼啦圈開展體育游戲時，教師可采取小組合作的方式，鼓勵學生自主創(chuàng)編呼啦圈游戲。在學生分組設計完成之后，教師要讓各小組輪流展示，一組學生展示完成之后，教師先不急于評價，而是在所有小組都完成展示后，再逐一進行點評，并鼓勵學生嘗試優(yōu)化本組的游戲。這樣不但能夠起到鍛煉的作用，還能夠活躍學生思維，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。

3.過程性評價，增強核心素養(yǎng)

在素質(zhì)教育理念下，結(jié)果性評價的作用僅停留在評價教學成效層面，難以起到提升學生的體育理論水平、技能技巧和核心素養(yǎng)的作用。為充分發(fā)揮課堂教學評價作用，推動學生核心素養(yǎng)發(fā)展，助力學生全面發(fā)展，教師在體育課堂教學評價中，要在結(jié)果性評價的基礎上融入過程性評價，即不只注重學生參與體育活動的結(jié)果，還要重視學生參與體育活動的過程，關(guān)注學生在體育活動中表現(xiàn)出來的問題解決能力、情感生成、態(tài)度變化等要素，以此達到發(fā)展學生體育核心素養(yǎng)的目的。例如，在教學“乒乓球”這一運動項目時，教師可舉行一場小型比賽。某位學生在比賽前，在教師尚未提醒的情況下，自己先進行熱身。教師在評價環(huán)節(jié)可對學生的這一行為進行點評：賽前熱身是比賽中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，不但能夠使我們保持良好的運動狀態(tài)，同時還能起到保護身體的作用。這種過程性評價雖然不記入評分表中，但能夠使學生充分認識到熱身的重要性，以此提高學生的健康意識。

4.指向性評價，增強評價效果

為提高體育課堂教學評價的有效性，教師要注重指向性評價的運用，把動作指導和語言評價有機融合起來，既要讓學生感受到教師對自己的肯定，增強獲得感和自信心，又要讓學生反思自己的問題和不足，找到改進和努力的方向，從而更加積極、主動地投入到體育教學活動中，獲得體育技能和核心素養(yǎng)的同步提升。例如，在教學體育動作技巧時，教師可對學生的后滾翻動作練習進行“團身真緊”的評價，對學生的前滾翻動作練習進行“低頭快、兩腳蹬地有力”的評價，對學生的籃球運球動作練習進行“肘關(guān)節(jié)為軸標準、手粘球靈活”的評價，使學生在獲得肯定和表揚的同時，加強對動作要領(lǐng)的理解和掌握。

5.分層性評價，促進整體發(fā)展

每個學生都是獨立的個體，其個體差異不容忽視。為充分發(fā)揮體育課堂教學評價的作用，使每位學生都能夠獲得提升，教師要充分考慮學生的個體差異，采取分層評價的方式，對不同能力素質(zhì)的學生，制定不同的評價標準，使不同能力的學生都能夠體驗到學習的快樂。需要注意的是，在對能力較弱的學生進行評價時，教師既要通過評價增強其學習自信心，又要通過評價維護其自尊心，起到潤物無聲的效果，使學生身心健康發(fā)展。例如，在“蹲踞式跳遠”教學中，教師不但要關(guān)注優(yōu)秀生，同時還要關(guān)注身體素質(zhì)較差的學生，讓他們分別展示，采取分層評價方式。優(yōu)秀的學生跳得很遠，教師可為其打95分，身體素質(zhì)較差的學生很努力，其動作標準、舒展，且一次次挑戰(zhàn)極限，教師可為其打（90+5）分。這時，部分學生會疑惑不解，教師可這樣闡述打分的理由：打分關(guān)鍵是要看我們能否盡自己最大的努力，不斷突破自我。

6.多元性評價，營造良好氛圍

有效的體育課堂教學評價，不但可以是教師評價，也可以是學生自評、互評，使學生成為體育教學活動的發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者，以此增強學生的體育學習興趣，營造師生和諧相處、團結(jié)友愛的教學氛圍。通過開展自評、互評，學生能積極參與到課堂教學評價中，在觀察、分析和研究中反思自己的學習狀況，同他人對比找出自己的不足，同時還能為教學提出有效反饋，從而起到事半功倍的效果。例如，在快速跑體育課堂中，教師在講解基礎知識和動作技巧后，可讓一位跑得快的學生進行示范，其他學生進行評價。這樣，學生就會集中注意力，在觀察中會思考他跑得快的原因，得出“前腳掌用力蹬地”“擺臂快”“步幅大”等結(jié)論，從而在后續(xù)的練習中，將得出的結(jié)論運用到練習中。教師采取多元化的評價方式，讓學生參與到評價活動中，能增強學生反思意識，促進學生成長。

7.激勵性評價，提升課堂教學效果

體育課堂教學是一個動態(tài)、持續(xù)發(fā)展變化的過程，教師要及時捕捉課堂教學活動中的各個瞬間，以此對學生進行激勵性評價，從參與體育活動態(tài)度、努力程度、學習主動性、交流能力等方面對學生進行肯定，激發(fā)學生體育學習動機，提高學生參與度，使學生在多樣化的體育課堂中充分感受到學習的樂趣，提升課堂教學效果。教師要注重啟發(fā)性、思考性評價語言的運用，通過生動、豐富的評價語言增強學生的主觀能動性。例如，教師可以“你的動作非常標準，能向大家展示一下嗎”使學生體驗到成功的喜悅，增強體育學習自信心；可以“你真努力，堅持下去一定能超越自我”激勵學生不斷超越自我的決心和勇氣；可以“相信自己，你一定可以的”鼓勵學生堅持，增強學生戰(zhàn)勝困難的毅力。

8.主體多元化，增強評價效果

在以往的體育課堂教學中，教師是課堂教學評價的主體，學生是評價的客體，導致學生處于被動地位，束縛了學生思維發(fā)展。在新課改背景下，教師要及時轉(zhuǎn)變教學評價思維，讓學生積極參與到評價活動中，成為評價活動的主體，通過主體的多元化促進評價的多元化。要采取學生互評、自評和師生互動性評價等方式，對學生進行全方位評價，以此提升評價效果。具體而言，在體育課堂教學評價環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合學生的體育技能掌握情況、體能情況、學習態(tài)度和情感變化等進行評價。在課后，教師可要求學生完成“自評表”，從課堂表現(xiàn)、合作精神、學習態(tài)度和能力等方面進行自評，還可以對同伴的表現(xiàn)進行總結(jié)性和過程性評價。此外，教師可鼓勵家長通過“家校留言板”等，對學生校外體育與健康行為進行評價。多元化的評價主體，能對學生校內(nèi)外體育活動進行有效評價，進而提升其體育核心素養(yǎng)。

總之，探索出一條適合當前體育課堂教學評價的道路至關(guān)重要。針對當前體育課堂教學評價中存在的問題，教師要結(jié)合現(xiàn)代化的教育教學理念，對課堂教學評價方式進行優(yōu)化和完善，結(jié)合課堂教學實際和學生的能力發(fā)展需求，采取靈活的評價方式，充分體現(xiàn)體育課堂教學評價的價值和作用，落實素質(zhì)教育要求，推動學生核心素養(yǎng)的有效提升，為學生成長成才奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]賈亞楠.基于體育核心素養(yǎng)的小學校園足球評價體系構(gòu)建的探究[J].冰雪體育創(chuàng)新研究，2021（08）.

[2]張夢婷.核心素養(yǎng)背景下過程性評價在小學體育教學中的應用[J].當代體育科技，2020（24）.

[3]亓彬.基于創(chuàng)新角度的小學體育教學方法探究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報，2022（10）.

[4]岳甲.在小學體育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維[J].河南教育，2022（10）.

[5]王曉江.深化體育教學改革，提高小學體育課堂教學效率[J].天津教育，2022（19）.

[6]王芳.基于創(chuàng)新角度下小學體育教學方法的思考[J].小學教學研究，2019（33）.

Exploration of the Evaluation Strategy of Sport Classroom Teaching Based on Core Competence

Lin Yonghong

（Shangwen Experimental School， Fujian Province， Xiamen 361000， China）

Abstract： The evaluation of physical education classroom teaching is an important link to measure the teaching effect and an important means to promote teaching and learning. Whether the evaluation is scientific or not directly affects the accuracy of evaluating students sports core competence. Based on the perspective of core quality， starting from the overview of physical education classroom teaching evaluation， this paper analyzes the problems existing in the current classroom teaching evaluation， and puts forward the implementation strategies of sports classroom teaching evaluation， so as to improve the scientificity and accuracy of classroom teaching evaluation， give full play to the role of classroom teaching evaluation， promote the healthy development of sports teaching， and help students grow and become talents.

Key words： corecompetence； primaryschoolsports； classroomteachingevaluation；scientific；accuracy