李輝

摘要：部分地方應(yīng)用型民辦高校受辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱、師資力量匱乏、改進(jìn)路徑短缺等多重因素的影響，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革中止步不前。文章從地方應(yīng)用型民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景、地方應(yīng)用型民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境、地方應(yīng)用型民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出路三方面進(jìn)行探討，指出地方應(yīng)用型民辦高校要構(gòu)建全融合課程體系、全鏈條實踐體系、全要素保障體系、全方位評價體系，以培養(yǎng)更多的“雙創(chuàng)”人才。

關(guān)鍵詞：民辦高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；困境；出路

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）06-0009-04

基金項目：2020年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目（項目編號：2020JGB494）

基于國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略發(fā)展需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式在各高校中備受重視。這就要求地方應(yīng)用型民辦高校要實現(xiàn)快速轉(zhuǎn)型，真正肩負(fù)起時代的重任。本文對地方應(yīng)用型民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境與出路進(jìn)行探討，以培養(yǎng)更多的“雙創(chuàng)”人才。

一、地方應(yīng)用型民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念的形成

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。創(chuàng)業(yè)教育是指利用高校教育，使學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)的精神，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)行為的一項教育改革活動。當(dāng)前，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足國家對新時代人才的發(fā)展需求。這就要求高校在創(chuàng)新教育中融入創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)作為教育的基礎(chǔ)，將創(chuàng)新作為教育的核心，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不再各自為政，而是變成一個整體，進(jìn)而響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策，突出國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視。這樣，就逐步形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國社會發(fā)展對教育提出的要求

可以說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國社會發(fā)展對教育提出的要求。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要求高校充分認(rèn)識和把握互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展帶來的機遇和挑戰(zhàn)，整合國內(nèi)國外、校內(nèi)校外、線上線下的優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，全方位構(gòu)建國際化、開放式的育人環(huán)境。時至今日，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，是明朗的和具體的，更是急需的和必要的。為此，各高校開設(shè)了包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的學(xué)科，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理科學(xué)、管理工程、應(yīng)用統(tǒng)計、會計審計、國際金融等。針對不同的學(xué)生，地方應(yīng)用型民辦高校構(gòu)建了不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，推行了多種形式和內(nèi)容多樣的教育，實現(xiàn)了對不同類型學(xué)生的“四全”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育差異化培養(yǎng)。地方應(yīng)用型民辦高校還通過“課堂教學(xué)—學(xué)科競賽—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”模式，實現(xiàn)了“三位一體”的教學(xué)的良性循環(huán)。如利用豐富多樣的競賽培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座、創(chuàng)業(yè)實驗應(yīng)用實習(xí)等，多元化、全方位地提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力。各地方應(yīng)用型民辦高校還要將這幾年的研究相結(jié)合，融入新時代對人才需求的變化，以各專業(yè)的實際應(yīng)用與特征為基礎(chǔ)，制定出一套適用于各專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論課程體系，以提高學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，實現(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新和專業(yè)實踐的統(tǒng)一。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國教育發(fā)展歷程中的深刻變革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國教育發(fā)展歷程中的深刻變革，也是建設(shè)創(chuàng)新型國家的客觀要求。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的騰飛，高校作為科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的主要集合地，所培養(yǎng)的人才應(yīng)成為社會發(fā)展的中流砥柱?，F(xiàn)階段，國內(nèi)的部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的研究和應(yīng)用還持觀望態(tài)度，并沒有形成有規(guī)模的教育體系。但綜合來看，多數(shù)大學(xué)生在校期間就已對創(chuàng)業(yè)擁有濃厚的興趣，少部分大學(xué)生在校期間就已擁有創(chuàng)業(yè)的想法。有部分大學(xué)生在學(xué)業(yè)完成后就尋找創(chuàng)業(yè)的機會，還有部分大學(xué)生會在工作中尋找創(chuàng)業(yè)機會。但如何將創(chuàng)業(yè)的想法付諸現(xiàn)實，卻成了每個想要創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生的難題。調(diào)查結(jié)果顯示，各高校大學(xué)生關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的知識，多數(shù)是通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)獲得的。已成為創(chuàng)業(yè)者的學(xué)生群體中，就有很多大學(xué)生是通過課程內(nèi)容而受到啟發(fā)的。但仍有部分大學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)階段，與此相關(guān)的課程多以管理課程、職業(yè)生涯規(guī)劃為主，無法滿足學(xué)生全方位的創(chuàng)業(yè)需求。在此背景下，各高校要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過開展研討會、課外活動、競賽等，讓學(xué)生獲得更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，了解和學(xué)習(xí)成功人士的經(jīng)驗。這樣，學(xué)生的視野會更加開闊，創(chuàng)業(yè)的想法會更加活躍，創(chuàng)業(yè)思路也會更加清晰。只要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是基于國家政策、社會環(huán)境，緊跟市場形勢，都會有助于大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的知識，都會影響大學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)的成果。

二、地方應(yīng)用型民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機制建設(shè)不完善

相比部分西方國家，國內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度和廣度方面還有待拓展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在地方應(yīng)用型民辦高校中沒有一個統(tǒng)一的方向，國家也未制定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)。同時，部分地方應(yīng)用型民辦高校也沒有設(shè)置專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)校在專業(yè)知識、課程編排、人才培養(yǎng)等方面參差不齊。當(dāng)前，地方應(yīng)用型民辦高校要順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就應(yīng)依照其專業(yè)基礎(chǔ)，以專業(yè)知識為核心開展相應(yīng)的活動，才能為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。但是，部分地方應(yīng)用型民辦高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置為選修課，嚴(yán)重影響了學(xué)校與時俱進(jìn)的步伐。與其他公共基礎(chǔ)課程相比，部分地方應(yīng)用型民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程甚至沒有完善且具備權(quán)威性的教材可以選用，導(dǎo)致大學(xué)生的轉(zhuǎn)型也被拖慢。這說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體制機制建設(shè)不完善，還缺少支持和實踐的教育環(huán)境，讓創(chuàng)新之苗還沒來得及成長就被連根拔起。據(jù)調(diào)查，有很多大學(xué)生拋棄了自己的興趣，只機械地選擇好就業(yè)的專業(yè)，導(dǎo)致自身失去了探索性學(xué)習(xí)的意愿，扼殺了自身的好奇心、自我認(rèn)知能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境缺失

近年來，地方應(yīng)用型民辦高校承負(fù)著為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才的艱巨任務(wù)，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境方面依然存在缺失。為了增強大學(xué)生的“雙創(chuàng)”素質(zhì)，許多高校擴(kuò)大了校企之間的合作，通過拓展教學(xué)深廣度、建立創(chuàng)業(yè)園區(qū)等多種手段來提升學(xué)生的實踐能力。截至目前，部分地方應(yīng)用型民辦高校所引進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺規(guī)模較小，無法滿足全部學(xué)生的教育需求，也無法實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元化。除此之外，部分與地方應(yīng)用型民辦高校合作的企業(yè)知名度不高，自身的核心板塊并不多，無法將核心業(yè)務(wù)放到地方應(yīng)用型民辦高校中。甚至有部分企業(yè)只將大學(xué)生作為廉價的勞動力，在校企合作中并沒有對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使得大學(xué)生缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。還有一些大學(xué)生受課業(yè)、學(xué)業(yè)、家庭環(huán)境等諸多方面的限制，實習(xí)時間少，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機會少，影響了自身的創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的缺失，使得“雙創(chuàng)”項目可持續(xù)性較弱，學(xué)生的實際體驗感很差，達(dá)不到應(yīng)有的教育目的。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新環(huán)節(jié)，也需要大學(xué)生具備良好的創(chuàng)新性思維和豐富的創(chuàng)造力。但遺憾的是，“應(yīng)試教育”下“好好讀書就能考上好大學(xué)，上了好大學(xué)就能擁有好工作”的思想，在部分大學(xué)生的腦海中還根深蒂固，間接地限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.學(xué)生的“雙創(chuàng)”訴求與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在隔閡

當(dāng)前，“00后”已成為高校新生的主力軍，在信息時代成長起來的他們，思維更加活躍，視野更加開闊，崇尚自由，追求自我，接受信息的渠道和方式也更加多種多樣。當(dāng)這樣一批學(xué)生踏入地方應(yīng)用型民辦高校之后，他們會樂于創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)新，善于在生活和學(xué)習(xí)中彰顯青春的活力，對未來美好生活充滿了向往和追求。但是值得注意的是，這些學(xué)生的“雙創(chuàng)”訴求也會與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在隔閡。調(diào)查表明，人際交往能力、資源整合能力、談判營銷能力是各高校學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要的三種能力。但是現(xiàn)階段，部分高校卻忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)方式、教學(xué)手段單一，無法滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求。還有部分肩負(fù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重任的教育工作者本身專業(yè)知識欠缺，導(dǎo)致學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興趣缺乏，能力培養(yǎng)無法達(dá)到預(yù)期，教育成效無法凸顯。

4.師資力量匱乏

現(xiàn)階段，在地方應(yīng)用性民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，師資力量的匱乏是桎梏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的核心問題之一。調(diào)查結(jié)果顯示，截至目前，地方應(yīng)用型民辦高校參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，都是純理論知識型教師，甚至有些教師還是兼職教師，師資團(tuán)隊本身就缺乏實踐經(jīng)歷，在曾經(jīng)的學(xué)習(xí)生涯中也沒有接受過專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在教師職稱改革中，相關(guān)部門已經(jīng)將教師是否能夠進(jìn)行專業(yè)性的就業(yè)指導(dǎo)作為職稱評定的考核標(biāo)準(zhǔn)之一。許多地方應(yīng)用型民辦高校，已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教師進(jìn)修的重點課程。地方應(yīng)用型民辦高校還應(yīng)推薦此專業(yè)課的教師前往企業(yè)掛職，從而達(dá)到鍛煉教師實踐操作能力的目的。從實際情況來看，大多數(shù)教師無法完全脫崗，只能參加間斷性的培訓(xùn)，這就導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)和深入，實踐的效果也不理想。除此之外，因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各地方應(yīng)用型民辦高校中是一個全新的領(lǐng)域，即使學(xué)校擁有相關(guān)專業(yè)的教育工作者，師資力量也相對匱乏，無法滿足現(xiàn)階段的教育所需，進(jìn)一步影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

5.受功利因素的影響

當(dāng)今的社會正處于轉(zhuǎn)型期，受功利因素的影響，一些人才將進(jìn)入政府機關(guān)、國有企業(yè)、事業(yè)單位作為最終目標(biāo)。在這樣的背景下，各高校的部分學(xué)生也將心思全部投放在利益層面，無暇進(jìn)行創(chuàng)新實踐。因此，要真正讓學(xué)生認(rèn)識到“雙創(chuàng)”的重要性，實踐是最重要的根本?？偟膩碚f，“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)，離不開其廣泛的參與和實踐。但部分高校的師資力量匱乏、產(chǎn)學(xué)研脫節(jié)，再加上生源增多，很容易出現(xiàn)教學(xué)資源緊缺的情況。還有部分高校專業(yè)和學(xué)科之間互通性不強，使得教學(xué)資源無法得到共享。這樣，就導(dǎo)致一些高校只局限于自己的范圍內(nèi)，與外界的聯(lián)絡(luò)不多，導(dǎo)致高等教育和社會實踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會幾乎沒有，對未來的就業(yè)充滿了功利性。即使有的學(xué)生能以“雙創(chuàng)”的名義進(jìn)行社會實踐活動，也都是形式主義，缺乏實際意義，無法達(dá)到實踐的真正目的。

三、地方應(yīng)用型民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出路

1.構(gòu)建全融合課程體系

要保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展，完善相關(guān)的課程體系是其重要的前提。因此，地方應(yīng)用型民辦高校更應(yīng)加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的步伐，確保教師在教學(xué)過程中有章可依、有據(jù)可循。第一步就是要構(gòu)建地方應(yīng)用型民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全融合課程體系，堅持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，與本校的實際情況相結(jié)合，完善自身的課程編排與設(shè)計，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)教育、實踐應(yīng)用教育、雙創(chuàng)項目規(guī)劃、雙創(chuàng)活動開展以及專業(yè)技能競賽等應(yīng)包含其中。全融合課程體系主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合，所涉體系旨在拓展教育課程的覆蓋面，讓更多的學(xué)生可以學(xué)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的知識，并在校內(nèi)廣泛普及。同時，地方應(yīng)用型民辦高校要根據(jù)自身的校情，找到不同專業(yè)的特征，在傳統(tǒng)專業(yè)課程內(nèi)延伸出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓不同的專業(yè)教育形成具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.構(gòu)建全鏈條實踐體系

高校學(xué)生的社會適應(yīng)能力，與理論和實踐能力息息相關(guān)，這種適應(yīng)力會最終影響學(xué)生的創(chuàng)造能力。地方應(yīng)用型民辦高校要想讓學(xué)生具備適應(yīng)社會、服務(wù)崗位的基礎(chǔ)素質(zhì)，就要對他們加強實踐應(yīng)用訓(xùn)練。地方應(yīng)用型民辦高校要引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備，擴(kuò)大校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)的面積，提高合作企業(yè)的門檻，為學(xué)生提供優(yōu)秀的平臺。地方應(yīng)用型民辦高校還要利用實踐訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)，進(jìn)而增強學(xué)生獨立處理問題的能力。而構(gòu)建全鏈條實踐體系，能讓社會在發(fā)展進(jìn)程中擁有強大的凝聚力，同時產(chǎn)生巨大的創(chuàng)造力以及影響力。通過構(gòu)建全鏈條實踐體系，推動新模式的實現(xiàn)，優(yōu)先創(chuàng)造適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化環(huán)境，能給予不輕易附和他人的“特殊人”最大的尊重和理解。具體來說，創(chuàng)建地方應(yīng)用型民辦高校的“全鏈條實踐體系”包括課堂教育初始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、活動比賽體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)客探索培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、平臺實踐孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、成果轉(zhuǎn)化成就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的多個平臺全鏈條聯(lián)動，可以讓學(xué)生在勇于突破傳統(tǒng)、敢于創(chuàng)新的同時，提出并堅持自己與大眾不同的見解。這樣，能提高學(xué)生自主探索新事物的能力，讓學(xué)生在開闊視野的同時，使自身的才能和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。

3.構(gòu)建全要素保障體系

毋庸置疑，教師團(tuán)隊的水平對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的質(zhì)量有著直接的影響。因此，地方應(yīng)用型民辦高校要加強對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)，并構(gòu)建全要素保障體系。綜合來看，創(chuàng)建全要素保障體系是民辦高校“雙創(chuàng)”教育的重點和難點?；谀壳暗谋Ｕ象w系，地方應(yīng)用型民辦高校應(yīng)建立包括制度保障、場地保障、人員保障、資金保障的“四維度”全要素保障體系，以提高教師團(tuán)隊的理論知識水平，提升教師團(tuán)隊在實踐應(yīng)用中的指導(dǎo)能力。首先，要為教師開展專門的職場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，激勵教師積極參與到專業(yè)系統(tǒng)的教育培訓(xùn)中，并有規(guī)劃地選派優(yōu)秀的教師深入企業(yè)掛職培訓(xùn)，定期與成功人士交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提升教師的“雙創(chuàng)”意識。其次，在招聘人才的階段，可以將“雙創(chuàng)”領(lǐng)域的知識納入考核范圍，從源頭上優(yōu)化教師隊伍，提高教師質(zhì)量。最后，邀請社會上的成功人士擔(dān)任講師，為學(xué)生講解其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功案例，減少學(xué)生在“雙創(chuàng)”理論知識上的盲區(qū)。

4.構(gòu)建全方位評價體系

地方應(yīng)用型民辦高校要培養(yǎng)更多的“雙創(chuàng)”人才，就要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人功能。只有為學(xué)生提供良好的成長環(huán)境，讓學(xué)生感受到成長的樂趣，產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，才能達(dá)到教育的目的。這就要求地方應(yīng)用型民辦高校打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，制定一套以實踐應(yīng)用為主的考試標(biāo)準(zhǔn)，尊重每一位學(xué)生的個人想法，讓其自身優(yōu)勢得到充分施展。地方應(yīng)用型民辦高校要采用CIPP評價模式，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果“四維度”的全方位評價體系。在全方位評價體系中，地方應(yīng)用型民辦高校要制定與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特征相匹配的教育效果評估方案，充分考慮主觀和客觀指標(biāo)、短期和長期指標(biāo)，使學(xué)生擁有獨立思考的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

四、結(jié)語

綜上所述，地方應(yīng)用型民辦高校要構(gòu)建全融合課程體系、全鏈條實踐體系、全要素保障體系、全方位評價體系，不斷推進(jìn)和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，地方應(yīng)用型民辦高校還要從多個角度進(jìn)行考量，結(jié)合本校的優(yōu)勢，充分挖掘大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使他們成為具有“雙創(chuàng)”能力的高技能人才。

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Exploration of the Difficulties and Solutions of Innovation and Entrepreneurship Education in Local Applied Private Colleges and Universities

Li Hui

（Liuzhou Institute of Technology， Guangxi Province， Liuzhou 545006， China）

Abstract： Some local application-oriented private colleges and universities， affected by multiple factors such as weak school foundation， lack of teachers， and lack of improvement paths， have stopped in the reform of innovation and entrepreneurship education. This paper discusses the background of innovation and entrepreneurship education in local application-oriented private colleges and universities， the difficulties of innovation and entrepreneurship education in local application-oriented private colleges and universities， and the way out for innovation and entrepreneurship education in local application-oriented private colleges and universities. It points out that local application-oriented private colleges and universities should build a fully integrated curriculum system， a full chain practice system， a full element guarantee system， and an all-round evaluation system to cultivate more "innovation and entrepreneurship" talents.

Key words： privatecollegesand universities； innovation and entrepreneurship education；predicament； wayout