［摘要］ “一人一故事劇場”包括觀眾熱身環(huán)節(jié)、主持人訪談、演員即興演出、回顧總結(jié)四個(gè)演出流程，為初中心理班會(huì)課提供“暖身融入—互動(dòng)演繹—回顧總結(jié)”的模型。課題組2021—2022學(xué)年實(shí)踐的27節(jié)心理班會(huì)課表明：在“一人一故事劇場”啟發(fā)下，暖身融入環(huán)節(jié)有助于優(yōu)化選題角度、創(chuàng)生游戲內(nèi)涵；互動(dòng)演繹環(huán)節(jié)借助“三段故事”改變劇本呈現(xiàn)多角度思考，運(yùn)用主持人訪談激發(fā)多維度交流，從而促進(jìn)智慧生成；回顧反思環(huán)節(jié)用豐富儀式助力信念與方法的內(nèi)化，以巧妙呼應(yīng)幫助學(xué)生加深認(rèn)識，增強(qiáng)心理能量。

［關(guān)鍵詞］ “一人一故事劇場”；初中心理班會(huì)課；應(yīng)用策略

“一人一故事劇場”由美國的Jonathan Fox所創(chuàng)。1975年，受70年代實(shí)驗(yàn)劇場的影響，通過對口述傳統(tǒng)的研究和對尼泊爾村落的田野調(diào)查，以及心理劇的基礎(chǔ)，F(xiàn)ox創(chuàng)造出了“一人一故事劇場”。將“一人一故事”元素應(yīng)用于初中心理班會(huì)課設(shè)計(jì)中，能夠有效提升心理班會(huì)課質(zhì)量。

初中心理班會(huì)課利用心理健康教育知識，組織班會(huì)課解決班級學(xué)生共同關(guān)注的班級問題，以心理健康教育的理念與技術(shù)為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)德育心育的融合。

一、暖身融入 豐富體驗(yàn)

心理班會(huì)課的“暖身融入”環(huán)節(jié)采用簡易小游戲，將課堂主題形象化地展示出來，以便學(xué)生迅速融入主題活動(dòng)中。為使“暖身融入”環(huán)節(jié)迅速有效，教師可以優(yōu)化選題角度，創(chuàng)生游戲內(nèi)涵。

1.優(yōu)化選題角度

“一人一故事劇場”選題非常廣泛，而心理班會(huì)課需要聚焦學(xué)生生活，助力班級建設(shè)，才能真正達(dá)成目標(biāo)。對于情緒調(diào)節(jié)、心理適應(yīng)等能夠應(yīng)用心理學(xué)知識解決的問題，教師可以采用“一人一故事”型心理班會(huì)課。對于確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)方法等方面的主題，可以融合教育學(xué)、管理學(xué)知識，將“一人一故事”元素融入體驗(yàn)感受類活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用。

以初一（11）班班會(huì)前選題調(diào)研為例，小學(xué)科課堂紀(jì)律這樣的話題成為新初一學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。所謂的小學(xué)科課堂往往被當(dāng)作放松的機(jī)會(huì)，有些同學(xué)的懶散表現(xiàn)會(huì)影響班級學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生希望在班會(huì)課上探討這一主題，正說明他們渴望改變但缺乏策略。然而，紀(jì)律看起來與心理教育知識并無關(guān)系，但聚焦課堂紀(jì)律的具體細(xì)節(jié)，如探討課堂討論的意義、形成文明討論的公約，則可以融合心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等知識，為學(xué)生解決困惑。為了讓同學(xué)們聚焦課堂討論的正確打開方式，班會(huì)課的“暖身融入”環(huán)節(jié)運(yùn)用了暖身游戲——“模板故事”。

這一游戲邀請參與者根據(jù)主持人提供的主題詞，按照以下固定模式創(chuàng)造故事，每人用固定的開頭詞，一人說一到兩句話。固定的開頭詞有“很久很久以前……”

“每一天……”“但是有一天……”“因?yàn)槟菢印薄耙驗(yàn)槟菢印薄耙驗(yàn)槟菢印薄爸钡阶詈蟆薄皬拇艘院蟆薄斑@個(gè)故事的寓意是……”

主持人提供的故事是“粉筆”。同學(xué)們在即興頭腦風(fēng)暴中形成了這樣的故事：很久很久以前，粉筆還是一堆石灰。每一天石灰都希望留下與眾不同的痕跡，然而總是會(huì)被風(fēng)吹散。但是，有一天石灰遇到了水，在模具中形成了粉筆，石灰覺得畫出自己的痕跡有了希望。因?yàn)槟菢?，它就可以書寫出有意義的痕跡。但這支粉筆卻不那么想。因?yàn)槟菢樱荒茉谌说氖种袑懗鲆饬x，不能展示自己的思想。因?yàn)槟菢?，粉筆總是折斷，避免成為人的工具。直到最后，街頭畫家選擇在地面上用粉筆繪制立體畫，粉筆也成為美的一部分。從此以后，粉筆也就是石灰匯入立體畫，定格成照片。這個(gè)故事的寓意是自我實(shí)現(xiàn)未必會(huì)粉身碎骨，也可以融入大美之中。

主持人組織大家討論暖身游戲的意義時(shí)，提醒大家注意到游戲與討論的相似性。同學(xué)們提到，課堂討論需要圍繞主題展開，傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，保持客觀中立的態(tài)度等。隨后，在親身體驗(yàn)感受的基礎(chǔ)上，主持人再組織大家討論課堂討論規(guī)則，同學(xué)們能夠有據(jù)可循。

2.創(chuàng)生游戲內(nèi)涵

“一人一故事劇場”的暖身環(huán)節(jié)，能夠以重視感受、體驗(yàn)的方式，讓全體同學(xué)參與到話題的討論之中。

以“小兔子和大灰狼”暖身游戲?yàn)槔?。這一游戲邀請一人扮演大灰狼，在終點(diǎn)處蒙上眼睛5秒鐘，隨后可以轉(zhuǎn)身。其他人相互合作從起點(diǎn)處護(hù)送鑰匙到終點(diǎn)。大灰狼蒙住眼睛期間，小白兔可以迅速移動(dòng)并傳遞鑰匙。大灰狼睜開眼睛后，可以詢問他懷疑的小白兔，并指認(rèn)拿著鑰匙的人。被猜中者成為下一位大灰狼。

“一人一故事劇場”將這一游戲作為演員和觀眾增進(jìn)熟悉感的環(huán)節(jié)。在探討“我們的集體——團(tuán)體與個(gè)人關(guān)系談”的心理班會(huì)課上，初二（7）班班主任創(chuàng)造性地把游戲改造為團(tuán)體合作與個(gè)人智慧的比照。學(xué)生自然得出結(jié)論：團(tuán)體合作與個(gè)人智慧各有用武之地，關(guān)鍵是在恰當(dāng)?shù)膱龊线\(yùn)用。

“暖身融入”環(huán)節(jié)，主持人采用體驗(yàn)游戲、感受分享等形式鼓勵(lì)觀眾與演員形成聯(lián)結(jié)，使得在場所有者破冰，形成互動(dòng)與對話，為心理班會(huì)課主題的展開打下基礎(chǔ)。

二、互動(dòng)演繹 生成智慧

心理班會(huì)課中，完全即興的戲劇互動(dòng)難度較大，但基于班情、學(xué)情創(chuàng)作劇本，并在劇本改編、表演過程中借鑒“一人一故事”結(jié)構(gòu)、主持人訪談環(huán)節(jié)等，用感受、表達(dá)、交流、具身化等方式，為學(xué)生普及心理健康常識，促進(jìn)生命智慧的生成。這一環(huán)節(jié)就是“互動(dòng)演繹”。

1.“三段故事”呈現(xiàn)多角度思考

“一人一故事劇場”中的“三段故事”，請演員根據(jù)分享者故事中的不同人物的角度或不同階段的變化來演繹故事，以便突出故事的核心。這種演繹模式能夠讓分享者從不同角度看待事件的意義，自然實(shí)現(xiàn)換位思考。

“爸爸媽媽，我想對您說”心理班會(huì)課情景劇的原型，是學(xué)生小梅與父母頂嘴的日常狀況。班主任根據(jù)“三段故事”建議學(xué)生將劇本表現(xiàn)為三段故事，第一段故事是小梅與父母頂嘴；第二段故事是小梅與母親互換身份，小梅發(fā)現(xiàn)自己處在母親的角色中，面對孩子沉迷游戲，感到焦慮，情緒失控，有時(shí)口不擇言；第三段故事是小梅與母親各歸其位，領(lǐng)悟到好好說話的重要性。隨后，同學(xué)們用紅藍(lán)卡表達(dá)對不同語言的情緒感受，紅卡代表負(fù)面情緒，藍(lán)卡代表正面情緒。班主任指導(dǎo)學(xué)生觀察宣泄情緒的表達(dá)與“非暴力溝通”的表達(dá)之間的差異，并總結(jié)出“長頸鹿溝通法”，形成了從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的進(jìn)步。

將“一人一故事”元素納入互動(dòng)演繹，把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感受情緒、表達(dá)情緒、交流感受、將體會(huì)具身化，從而實(shí)現(xiàn)心理疏導(dǎo)功能。情景劇中的角色互換、臺詞反復(fù)等情節(jié)設(shè)置讓學(xué)生真實(shí)地再現(xiàn)了與父母缺乏溝通的困擾，也讓學(xué)生站在父母的角度發(fā)現(xiàn)溝通中的問題，為學(xué)習(xí)“長頸鹿”溝通法、改善溝通打下基礎(chǔ)。這樣的互動(dòng)看似是在情景劇角色之中，實(shí)際上引發(fā)學(xué)生思考如何看待父母、看待自己?！凹t藍(lán)卡”看似師生互動(dòng)，其實(shí)是指導(dǎo)學(xué)生審視自己、自我覺察，從而改善溝通技巧。

2.主持人訪談激發(fā)多維度交流

“一人一故事”的主持人訪談環(huán)節(jié)將聚焦某位觀眾的故事，成為演員和觀眾的橋梁。主持人就故事的細(xì)節(jié)，與說故事的人進(jìn)行澄清，同時(shí)也保持較為中性的態(tài)度，幫助演員以開放、同理的心態(tài)接納故事中的各種可能。

將主持人訪談引入心理班會(huì)課的情景劇演繹，旨在激發(fā)學(xué)生智慧，增強(qiáng)觀眾與演員的互動(dòng)，促進(jìn)同伴教育。

“讓友誼之樹常青”心理班會(huì)課上，初一（9）班編劇把兩位好友鬧矛盾的故事搬上小劇場。在二人因借書的小事吵起來時(shí)，情景劇按下了暫停鍵。主持人對同學(xué)們進(jìn)行采訪，討論“友誼的小船會(huì)不會(huì)翻”這一問題。觀眾因較為客觀的視角，能夠站在二人角度分別換位思考，提出“不被情緒小怪獸蒙蔽”“好好說話，各讓一步，海闊天空”等解決方案。最為難得的是，劇本原型之一的李同學(xué)主動(dòng)提出，相互體諒中的“相互”才是好朋友相處之道，自己在表達(dá)上只爭一時(shí)義氣，確實(shí)有點(diǎn)過火。作為小伙伴的張同學(xué)立刻舉手，表示自己也是情緒上頭，遷怒于同學(xué)。此時(shí)，主持人為情景劇按下重播鍵，演員再次演繹事件過程，友誼的小船在接納情緒、相互理解中自然而然地?fù)P帆起航。

在心理班會(huì)課上，主持人的重任可以交給經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生，也可以由老師和學(xué)生合作完成，以便暖身游戲、主持人訪談等帶有即興發(fā)言、表演成分的活動(dòng)能夠緊扣中心展開。這樣也能夠減輕班會(huì)課排練、準(zhǔn)備的負(fù)擔(dān)，給學(xué)生主持人成長的機(jī)會(huì)。

課題組2021—2022學(xué)年在南京一中初中部實(shí)踐的27節(jié)心理班會(huì)課中，全部由學(xué)生擔(dān)任主持人。經(jīng)過前期備課指導(dǎo)，主持人都能在現(xiàn)場采訪環(huán)節(jié)給予發(fā)言學(xué)生較為積極的回應(yīng)，其中也不乏富有心理健康教育知識的表達(dá)。

三、回顧反思 鞏固收獲

“一人一故事劇場”觀眾人數(shù)較少。當(dāng)整場演出結(jié)束后，主持人會(huì)以“我記得……”的形式，引導(dǎo)大家回顧演出中的歡笑與感動(dòng)、收獲與反思，在分享交流中，即興生發(fā)的細(xì)節(jié)也會(huì)被所有在場者看到。在心理班會(huì)課上，回顧環(huán)節(jié)以多種形式強(qiáng)化學(xué)習(xí)收獲。

1.豐富儀式助力內(nèi)化

在“爸爸媽媽，我想對您說”心理班會(huì)課的回顧環(huán)節(jié)，同學(xué)們分小組以“我記得……”的句式分享感受，并由代表發(fā)言。學(xué)生提到“我記得長頸鹿需要寬視野、大心臟、慢反應(yīng)，這些其實(shí)大智若愚的表現(xiàn)，溝通力并不在于一時(shí)意氣”“我記得情景劇主人公說的改善家庭溝通要從我說話的方式開始改變”。學(xué)生在“我記得……”環(huán)節(jié)的引領(lǐng)下，把本節(jié)課所學(xué)匯總在一起，一節(jié)心理班會(huì)課收獲感滿滿。

“我記得……”環(huán)節(jié)還可以用繪圖等形象化方式來演繹?！白層颜x之樹常青”班會(huì)課開始就在黑板上繪制了一棵友誼樹。最后的總結(jié)環(huán)節(jié)，同學(xué)們把友誼之樹常綠劑——屬于自己的挽救友誼魔力語言法寫在便利貼上，貼在大樹上。這張寫滿改善同學(xué)溝通秘方的大樹后來貼在教室后黑板上，成為同學(xué)們延伸學(xué)習(xí)的園地。

無論是“我記得……”的語言交流，還是友誼之樹的形象化表達(dá)，都是采用豐富的形式進(jìn)行總結(jié)，是課堂的生成，也是將所學(xué)內(nèi)化于心、延伸主生活的儀式。心理班會(huì)課上，學(xué)生的觀念更新、親身體驗(yàn)，最終指向生活情境中的應(yīng)用。

2.巧妙呼應(yīng)加深認(rèn)識

“我們的集體”班會(huì)課聚焦班級個(gè)人與集體關(guān)系，經(jīng)過暖身融入“小兔子與大灰狼”和互動(dòng)演繹“三個(gè)愿望”，學(xué)生認(rèn)同了當(dāng)個(gè)人充分展示自己，并指向集體活動(dòng)項(xiàng)目——拔河，能創(chuàng)造出不一樣的成績。但仍然有學(xué)生小徐在訪談中提到，拔河人數(shù)有限，而且自己就喜歡一個(gè)人待著，那就沒必要參與。班主任介紹，這名學(xué)生在班上常常獨(dú)來獨(dú)往，不太合群。

“一人一故事劇場”采用流動(dòng)塑像的形式，讓每個(gè)演員采用肢體語言表達(dá)不同情緒，在同伴肢體的接觸和演繹中展示情緒、反應(yīng)、感受。在班會(huì)的回顧環(huán)節(jié)，請同學(xué)們以流動(dòng)塑像展示小組對我與集體關(guān)系的理解。小徐所在小組進(jìn)行塑像時(shí)，有的學(xué)生伸開手臂，有的學(xué)生做出托舉的姿勢，有的用雙手連接起其他人。小徐有點(diǎn)不知所措，離得有點(diǎn)遠(yuǎn)，但看到其他小組都漸漸團(tuán)結(jié)起來，本組同學(xué)邀請他站在中間，他終于鼓起勇氣靠近中間位置。老師注意到開場小兔子和大灰狼游戲中，小徐曾經(jīng)主動(dòng)要求扮演大灰狼，但是被抱團(tuán)的小兔子戰(zhàn)勝了。于是，老師在課堂小結(jié)時(shí)，特意請小徐說說兩次游戲的感受，小徐表示“集體可以帶來溫暖”。這是他在心理班會(huì)課上的重要收獲——重新認(rèn)識了自己和集體的關(guān)系。

雖然這一呼應(yīng)來自老師的細(xì)心觀察，但背后是“暖身融入”環(huán)節(jié)與回顧反思環(huán)節(jié)的巧妙呼應(yīng)。心理班會(huì)課有學(xué)生主持人，也有班主任在場。班主任可以根據(jù)現(xiàn)場情況，靈活安排傳統(tǒng)的班主任總結(jié)，尋找教育契機(jī)，幫助學(xué)生進(jìn)步。

“一人一故事劇場”提供了豐富的活動(dòng)元素，讓初中心理班會(huì)課擁有更靈活的形式、更多樣的體驗(yàn)、更有趣的情境為學(xué)生心理賦能，讓心理能量在活動(dòng)中增強(qiáng)，讓生命智慧在互動(dòng)中發(fā)生。

［本文系南京市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2020年度課題“一人一故事劇場：初中心理班會(huì)課研發(fā)與實(shí)施的校本研究”（項(xiàng)目編號：L/2020/067）階段性研究成果］

翁靖琳? ?江蘇省南京市第一中學(xué)初中部。