［摘要］ 逆向教學設(shè)計注重學習過程和結(jié)果的評價，追求學生真正理解的課堂。以“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)”單元教學為例，在單元宏觀教學的框架下實施逆向教學設(shè)計，分別對教學目標進行精細化闡述，使課堂有章可循；對學生開展多樣化、多角度的評價，使學生的成長可見；設(shè)計活動任務(wù)式的學習，讓學生的學習過程真實可顯；同時整個逆向教學設(shè)計指向?qū)W生的核心素養(yǎng)培育，促進學生學科核心素養(yǎng)的形成。

［關(guān)鍵詞］? 核心素養(yǎng)；逆向教學設(shè)計；單元教學；鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)

大概念、大主題統(tǒng)攝下的單元教學呈現(xiàn)主題化、多課時的特點，力求課程教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，同時避免知識碎片化，是一個宏觀、整體的教學設(shè)計。傳統(tǒng)的教學設(shè)計流程是“目標—教學—評價”，教師更多地關(guān)注“教什么”和“怎么教”，而忽視了學生學的過程和學的結(jié)果，以及是否真的學會，即評價在新的問題情境中，學生綜合運用知識和能力應(yīng)對復(fù)雜問題的水平。而逆向教學設(shè)計由“確定預(yù)期教學目標—確定合適的評估證據(jù)—設(shè)計學習體驗和教學”三個步驟完成教學設(shè)計，即“目標—評價—教學”。相比傳統(tǒng)的教學設(shè)計，逆向教學設(shè)計要求教師在進行教學設(shè)計時要“以終為始”，實現(xiàn)從“學生需要知道什么”到“怎么知道學生理解了”再到“怎么幫助學生理解”這樣一個評價先行的教學設(shè)計過程。逆向教學設(shè)計追求真正理解的課堂，單元教學視角下的逆向教學設(shè)計，改變了教師的備課思維方式，強調(diào)從結(jié)果出發(fā)，設(shè)計教學目標，制訂評價方式，實施教學活動過程，遷移應(yīng)用知識，并最終作出教學評價?，F(xiàn)以人教版高中地理必修2“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)”單元教學為例，分別從逆向教學設(shè)計的三個階段進行單元整體設(shè)計。

一、目標精細化，課堂有章可循

逆向教學的第一步是確定預(yù)期的教學目標，教學目標的確定和達成是教學設(shè)計和教學過程的最重要內(nèi)容，依據(jù)課程標準、根據(jù)學情設(shè)計適切的教學總目標，并對教學目標精細化闡述，確保教學目標可觀察、可操作、可評價，這樣就能讓課堂教學方向可控。人教版高中地理必修2的大單元核心思想是圍繞人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，分設(shè)人口、聚落、產(chǎn)業(yè)活動、交通運輸、環(huán)境與發(fā)展五個單元主題。通過本單元學習，幫助學生了解社會經(jīng)濟活動的空間特點，樹立綠色發(fā)展、共同發(fā)展、人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。因此，要系統(tǒng)設(shè)計單元教學總目標和精細化的進階課時教學目標，使課堂教學有章可循?！班l(xiāng)村和城鎮(zhèn)”這一單元的教學中教師根據(jù)課標要求，結(jié)合學情，以學生所處的生活環(huán)境——廈門的城鎮(zhèn)化作為主案例，設(shè)定單元教學總目標和精細化的單元課時教學目標（如表1、表2）。

二、評價多樣化，學生成長可見

逆向教學設(shè)計過程與傳統(tǒng)設(shè)計最大的不同是評價先行，它不是在教學目標設(shè)計好后直接開展教學活動，而是先設(shè)定能夠被看作成功、有效達成教學目標的學習證據(jù)。通常情況下，教師對單元教學目標是否達成常用單元測試的成績來證明，但學生是否真正理解了教學內(nèi)容、真的在認知上有成長，并不是一張卷子尤其是以選擇題為主的試卷能夠真正反映出來的。因此，有效的教學評價不應(yīng)停留在教學結(jié)束時一考了之，而需要在教學過程中使用各種方法和形式收集大量證據(jù)，如課堂的觀察與對話、隨堂測驗與考試、問答題、表現(xiàn)性任務(wù)，通過學生的“聽、說、做、寫”更加立體地評估學生在學習過程中的成長性。在收集學生真正理解課堂獲得成長的證據(jù)時，除了考慮多樣性，還應(yīng)注重連續(xù)性和長時性，單元教學的整體性與多課時特點契合逆向教學設(shè)計的評價要求，尤其在單元教學過程中通過表現(xiàn)性任務(wù)和項目的設(shè)置讓學生的學習結(jié)果外顯、學生成長可見。如在“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)”單元表現(xiàn)性任務(wù)評價中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)置觀察類、操作類、調(diào)查類、表達類四類表現(xiàn)性任務(wù)，并設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)評價量規(guī)（如表3）。

三、教學任務(wù)化，學習真實可顯

高中地理課堂容易出現(xiàn)兩種假象：一是素材導(dǎo)向，這類課堂情境新穎、案例獨特，導(dǎo)課時的氣氛轟轟烈烈，吸引了學生的注意力，但過程中灌輸?shù)氖恰皩＜医Y(jié)論”，而沒有培養(yǎng)學生的“專家思維”；二是活動導(dǎo)向，課堂雖然氣氛活躍，但學生常常收獲的是淺表知識，無法將所學知識和思維遷移到復(fù)雜、真實、結(jié)構(gòu)不良的情境中。逆向教學在第一階段明確預(yù)期結(jié)果（教學目標設(shè)定），第二階段確定合適的評估證據(jù)后，就要來到第三個階段設(shè)計學習體驗和教學。教師在這個階段必須思考什么樣的學習體驗和學生活動的開展能夠更有利于獲得預(yù)期結(jié)果。將學生要獲得的知識、技能、認知嵌入一個個學習任務(wù)中，利用學習任務(wù)的完成來誘發(fā)、加強和維持學生學習成就動機，促使學生不斷地推進思考，完成認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建（如表4）。因此，將教學內(nèi)容以學生活動任務(wù)的體驗來完成，讓學生明白學什么、怎么學，每個學生都能經(jīng)歷真實的學習過程。

總之，隨著核心素養(yǎng)教學理念的深入，越來越關(guān)注培養(yǎng)學生在新情境中解決新問題的學科思維能力。單元視角下的逆向教學設(shè)計以終為始、評價先行，為教師重新審視教與學的本質(zhì)、落實教學評一致的教學設(shè)計路徑，重構(gòu)以生為本的課堂提供了借鑒。

［本文系2020年度福建省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“高中地理單元整體教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)實踐研究”（項目編號：FJJKXB-601）階段性研究成果］

［參考文獻］

［1］尤慧，黃亞威.學科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中地理單元活動案例設(shè)計：以《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)》為例[J].地理教學，2021（02）.

［2］格蘭特·威金斯，杰伊·邁克泰格.追求理解的教學設(shè)計（第二版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學出版社，2017．

［3］劉徽.“大概念”視角下的單元整體教學構(gòu)型：兼論素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂變革[J].教育研究，2020，41（06）.

尤 慧? ?福建省廈門市第十中學。