周文輝，蔡玉燕

（廣州市番禺區(qū)市橋橋興中學(xué)，廣東 廣州 511400）

0 引言

本研究以筆者所在學(xué)校學(xué)生為樣本。筆者所在學(xué)校初三年級(jí)共有13 個(gè)班，平均每個(gè)班48 人，具體實(shí)施過程，在13 個(gè)班發(fā)放624 份調(diào)查問卷，最終回收有效問卷605 份。

對于問卷的分析，本文采用對比分析學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的問卷，對學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的辨別主要通過他們平時(shí)物理成績，物理成績高于75 分者認(rèn)為是物理學(xué)優(yōu)生，物理成績低于50 分的認(rèn)為是物理學(xué)困生。

1 傳統(tǒng)初中物理作業(yè)調(diào)查及結(jié)果分析

從605 份回收的問卷中選擇學(xué)優(yōu)生150 人，學(xué)困生150 人。這些學(xué)生將分別成為本研究中的學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生將兩類學(xué)生分別進(jìn)行比較，以便于我們以后的比較操作。

表1 展示的是作業(yè)質(zhì)量調(diào)查問卷，我們可以看出有74%的學(xué)困生和34%的學(xué)優(yōu)生都認(rèn)為老師布置的物理作業(yè)較多及以上，26%的學(xué)困生和56%的學(xué)優(yōu)生認(rèn)為作業(yè)較多，只有10%的學(xué)優(yōu)生認(rèn)為作業(yè)量很少[1]。很明顯不論學(xué)困生或?qū)W優(yōu)生都存在認(rèn)為教師布置的物理作業(yè)較多情況，教師布置物理作業(yè)對于作業(yè)的量缺乏嚴(yán)密的把控。

表1 作業(yè)量問題

如表2 所示，70%的學(xué)困生認(rèn)為作業(yè)難度大，而沒有學(xué)優(yōu)生認(rèn)為作業(yè)很難。相反，89%的學(xué)優(yōu)生認(rèn)為作業(yè)簡單，但沒有一個(gè)學(xué)困生這么認(rèn)為。在作業(yè)的幫助程度上，55%的學(xué)困生感覺得到了很大提高，而沒有學(xué)優(yōu)生有此感受。相反，45%的學(xué)優(yōu)生認(rèn)為作業(yè)對他們沒有幫助。這些數(shù)據(jù)揭示了作業(yè)難度對于學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的差異，顯示了教師在布置作業(yè)時(shí)沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。

表2 作業(yè)層次

2 評(píng)價(jià)模式調(diào)查問卷

如表3 所示，大多數(shù)學(xué)生（97%的學(xué)困生和98%的學(xué)優(yōu)生）認(rèn)為教師的作業(yè)評(píng)價(jià)方式單一。大部分學(xué)生（89%的學(xué)困生和87%的學(xué)優(yōu)生）反映教師主要采用傳統(tǒng)的批改和發(fā)放方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。僅有2%的學(xué)生表示教師會(huì)使用軟件進(jìn)行評(píng)價(jià)，1%—3%的學(xué)生表示存在學(xué)生間互評(píng)，而8%的學(xué)生會(huì)接受口頭評(píng)價(jià)。顯然，教師的作業(yè)評(píng)價(jià)方式傾向傳統(tǒng)，較少使用新的工具和方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表3 評(píng)價(jià)方式

如表4 所示，有部分學(xué)生（15%的學(xué)困生和18%的學(xué)優(yōu)生）認(rèn)為教師的作業(yè)評(píng)價(jià)反饋不夠及時(shí)。其中，65%的學(xué)困生和68%的學(xué)優(yōu)生能在半天內(nèi)得到反饋，20%的學(xué)困生和17%的學(xué)優(yōu)生能在一天后得到反饋。15%的學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生需要等待兩到三天后才能得到反饋，這反映出教師作業(yè)評(píng)價(jià)的及時(shí)性仍存在問題。

表4 評(píng)價(jià)及時(shí)性

3 傳統(tǒng)初中物理作業(yè)問題分析

3.1 作業(yè)質(zhì)量存在的問題

教師采取題海戰(zhàn)術(shù)，作業(yè)量把控不當(dāng)。盡管“雙減”政策已經(jīng)實(shí)施，但是，受應(yīng)試教育觀念影響，一些教師仍然習(xí)慣使用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。他們的主要目標(biāo)是讓學(xué)生會(huì)做題、多做題，而對于作業(yè)量的合理控制則顯得缺乏注意。尤其是對于一些初入教育領(lǐng)域的新教師，他們往往認(rèn)為只要做的題量足夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)提高。這樣的觀念使得他們忽視了作業(yè)對學(xué)生物理知識(shí)鞏固加強(qiáng)的真正作用，而過于關(guān)注數(shù)量而忽略了質(zhì)量。

忽視學(xué)生之間的差異，作業(yè)層次不清?！半p減”政策強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具有個(gè)體差異的獨(dú)立個(gè)體，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。然而，在目前的教學(xué)模式中，大多數(shù)初中實(shí)行班級(jí)授課制，教師往往面向整個(gè)班級(jí)布置統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)。這種做法忽視了學(xué)生之間的差異，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平都是不同的。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，過多的作業(yè)會(huì)讓他們感到畏難；而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，單調(diào)的作業(yè)可能無法刺激他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能。作業(yè)的層次不清晰，導(dǎo)致它不能有效地針對學(xué)生的不同水平和需求來進(jìn)行設(shè)計(jì)[2]。

3.2 評(píng)價(jià)模式傳統(tǒng)

不善運(yùn)用教育資源，評(píng)價(jià)方式有限?？萍嫉陌l(fā)展為教育領(lǐng)域帶來了豐富的資源，如各種教育APP 和軟件，這些工具可以幫助教師布置作業(yè)，并提供及時(shí)反饋。然而，由于應(yīng)試教育模式的影響，很少有教師愿意花時(shí)間和精力去嘗試這些新的工具，這實(shí)際上是對教育資源的浪費(fèi)。

大多數(shù)教師依然采取傳統(tǒng)的批改作業(yè)方式，將評(píng)價(jià)結(jié)果以書面形式呈現(xiàn)給學(xué)生。由于精力有限，這種評(píng)價(jià)方式往往不能對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行深入分析，使得作業(yè)評(píng)價(jià)變得單一和低效。這種評(píng)價(jià)方式缺乏針對性，學(xué)生也難以從中找到自己的學(xué)習(xí)問題，導(dǎo)致作業(yè)評(píng)價(jià)失去了應(yīng)有的交流和反饋?zhàn)饔谩?/p>

4 初中物理作業(yè)優(yōu)化策略

4.1 科學(xué)提升作業(yè)質(zhì)與量

摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，嚴(yán)控作業(yè)數(shù)量。在現(xiàn)代教育理念中，教師需要改變過去對作業(yè)量的簡單量化考量，轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)的考量。避免大量的、重復(fù)性的作業(yè)是教師所追求的目標(biāo)，這不意味著教師不能布置之前的作業(yè)，而是在每一次布置作業(yè)時(shí)，教師都需要把每一堂課的課后作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)木喓驮O(shè)計(jì)，以求更有針對性和目的性[3]?？梢赃x擇和課程內(nèi)容密切相關(guān)的典型習(xí)題，作為作業(yè)的內(nèi)容，而不是機(jī)械地使用題海戰(zhàn)術(shù)。減少重復(fù)性的作業(yè)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能從多個(gè)角度和方面去理解知識(shí)，避免固化思維模式。

其次，作業(yè)量的問題不僅是一個(gè)量的問題，更是一個(gè)質(zhì)的問題。布置作業(yè)時(shí)，教師需要綜合考慮許多因素。比如，如果某節(jié)課的難度較低，教師應(yīng)該適當(dāng)布置一些開放性的題目，激發(fā)學(xué)生的思考能力。此外，作業(yè)量的安排也應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和課程表的安排，設(shè)計(jì)出貼合實(shí)際的作業(yè)內(nèi)容。

基于學(xué)生差異，分層布置作業(yè)。教育學(xué)家馬卡連柯提出，教師在教學(xué)中不能抹殺個(gè)體特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有著各自的個(gè)性特點(diǎn)，他們的興趣愛好、家庭條件、理解能力、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等方面都存在著差異，因此，教師不能期待所有的學(xué)生都能完成一模一樣的物理作業(yè)。

設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要充分考慮到學(xué)生的這種差異，實(shí)施因材施教的原則，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出適合于他們的分層作業(yè)。例如，對于理解能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以給學(xué)生布置一些綜合了浮力、壓強(qiáng)、沉浮條件等知識(shí)點(diǎn)的題目；對于對物理學(xué)科有濃厚興趣的學(xué)生，教師可以給學(xué)生布置一些中考題目，增加一些難度；對于基礎(chǔ)知識(shí)尚不牢固的學(xué)生，教師應(yīng)該要求學(xué)生復(fù)習(xí)舊題和筆記，再完成必做題，以鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

分層布置作業(yè)的方式，既能讓每個(gè)學(xué)生都得到合適的挑戰(zhàn)，又能讓他們都能在一定程度上得到發(fā)展。但在實(shí)施的過程中，教師也要注意，不能讓學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)的分層，而產(chǎn)生自卑心理。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在確保他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，也可以鼓勵(lì)他們?nèi)L試完成一些挑戰(zhàn)性的選做題，以此來避免他們產(chǎn)生畏難心理。

4.2 完善作業(yè)評(píng)價(jià)

善用教育資源，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式。“雙減”政策倡導(dǎo)的教育改革背景下，作業(yè)評(píng)價(jià)方式應(yīng)該具有多樣性。在教育習(xí)慣中，教師往往會(huì)對作業(yè)完成情況不理想的學(xué)生進(jìn)行公開批評(píng)，但這樣可能會(huì)讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭惡。教師需要改變這種評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)視為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和積極性的工具。

對于作業(yè)評(píng)價(jià)優(yōu)化，教師可以借助現(xiàn)代科技，比如利用微信小程序等平臺(tái)布置作業(yè)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、雙人、小組互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。在這個(gè)過程中，教師的角色從傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和協(xié)助者，幫助學(xué)生理解他們的錯(cuò)誤并找到解決問題的方法。

提高工作效率，提升評(píng)價(jià)的及時(shí)性。評(píng)價(jià)的及時(shí)性對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。延遲地反饋可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忘記原來的問題，甚至可能忘記他們在作業(yè)中做了什么。因此，教師需要提高評(píng)價(jià)效率，盡快完成作業(yè)的反饋。

5 結(jié)語

“雙減”政策促使我們重新審視作業(yè)對學(xué)生的影響。在減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，應(yīng)優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)效用，實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)。這也成為物理教師的重要任務(wù)，包括作業(yè)管理和對作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)等待進(jìn)一步研究與探索。