楊 婷

（徐州市樹(shù)人初級(jí)中學(xué)，江蘇 徐州 221000）

0 引言

隨著新課改的深入，深度學(xué)習(xí)理念在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。對(duì)于初中物理教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)作為主要的教學(xué)目標(biāo)?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提倡開(kāi)展大單元教學(xué)，這對(duì)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的物理知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)具有重要意義，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面，從創(chuàng)設(shè)情境、趣味實(shí)驗(yàn)、導(dǎo)學(xué)任務(wù)、生活實(shí)踐、圖示復(fù)習(xí)等角度入手，探究深度學(xué)習(xí)理念下初中物理大單元教學(xué)的有效路徑。

1 深度學(xué)習(xí)與大單元教學(xué)概述

1.1 深度學(xué)習(xí)

所謂深度學(xué)習(xí)，代指在某些具有一定探究意義和挑戰(zhàn)難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)陌生的知識(shí)產(chǎn)生深層次的思考與應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)中，教師若想推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，需要基于以下幾點(diǎn)教學(xué)原則：（1）保證教學(xué)的趣味性。如果強(qiáng)行要求學(xué)生參與某些學(xué)習(xí)活動(dòng)，很容易引起學(xué)生的逆反心理，起到弄巧成拙的教學(xué)效果；（2）保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生親自動(dòng)腦思考，而不是在教師總結(jié)的基礎(chǔ)上“囫圇吞棗”；（3）體現(xiàn)課程的實(shí)踐性。如果教師只注重理論教學(xué)，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“只會(huì)做題，不會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題”的學(xué)習(xí)情況。加強(qiáng)教學(xué)應(yīng)用，才能幫助學(xué)生更好地把物理知識(shí)融會(huì)貫通。

1.2 大單元教學(xué)

所謂大單元教學(xué)，是以某個(gè)教學(xué)主題為核心，將多個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，構(gòu)建成新的課程體系。這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使課程之間能做到相互呼應(yīng)，全面提升物理教學(xué)的整體質(zhì)量。由此，學(xué)生可以迅速突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，將新舊知識(shí)有效地聯(lián)系在一起，加深理解記憶，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 深度學(xué)習(xí)理念下初中物理大單元教學(xué)的有效路徑

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

由于物理知識(shí)具有一定的抽象性，理解的難度相對(duì)較高，很容易導(dǎo)致學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境。在這種情況下，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)的心理。教師若想實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，開(kāi)展大單元教學(xué)。這樣能有效提高數(shù)學(xué)課程的趣味性，降低知識(shí)的理解難度，給學(xué)生帶來(lái)好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。由此，學(xué)生就能產(chǎn)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，在潛移默化中提高學(xué)習(xí)沉浸感，為深度學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，教師在教學(xué)蘇科版初中物理八下《摩擦力》時(shí)，可以將本堂課的課程與《力的作用是相互的》結(jié)合在一起，構(gòu)建成新的大單元。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)多媒體播放知名動(dòng)畫《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》的片段。視頻中，藍(lán)貓和淘氣正在執(zhí)行一項(xiàng)潛入任務(wù)，結(jié)果不慎被敵人發(fā)現(xiàn)。敵人為了活捉藍(lán)貓和淘氣，在空中釋放了一種粉末，將地面的摩擦系數(shù)減少到0，導(dǎo)致藍(lán)貓和淘氣無(wú)法走路，直接摔倒在地面。但是聰明的藍(lán)貓和淘氣立刻想到了應(yīng)對(duì)的辦法，迅速逃離了戰(zhàn)場(chǎng)。借助視頻情境，教師可以提出思考問(wèn)題：為什么藍(lán)貓和淘氣無(wú)法走路？他們采用什么方式成功逃了出去？鼓勵(lì)學(xué)生相互交流分析。最后，教師播放后半段視頻，為學(xué)生揭秘答案：人在走路時(shí)，需要靜摩擦力幫人前行。由于摩擦系數(shù)變?yōu)?，導(dǎo)致藍(lán)貓二人失去了前進(jìn)的摩擦力。只要一邁步，就會(huì)滑倒在地。而藍(lán)貓二人當(dāng)機(jī)立斷，對(duì)準(zhǔn)敵人開(kāi)槍，利用開(kāi)槍帶來(lái)的后坐力，幫助他們逃離戰(zhàn)場(chǎng)，充分體現(xiàn)了“力的作用是相互的”這個(gè)道理。由此，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，構(gòu)建大單元教學(xué)，不僅綜合了兩節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，打造了趣味橫生的物理課堂，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)沉浸感，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

2.2 趣味實(shí)驗(yàn)，注重理實(shí)結(jié)合

物理是一門注重實(shí)踐探究的學(xué)科，基于深度學(xué)習(xí)理念，教師需要將理論課程與實(shí)踐課程綜合在一起，構(gòu)建大單元教學(xué)。針對(duì)這個(gè)目標(biāo)，教師可以組織富有趣味性的實(shí)驗(yàn)課程，通過(guò)理實(shí)結(jié)合的方式，為學(xué)生剖析復(fù)雜難懂的物理概念，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。

以蘇科版初中物理八下《壓強(qiáng)》的教學(xué)為例，教師在介紹壓強(qiáng)的作用時(shí)，可以將該版塊的知識(shí)與《氣體的壓強(qiáng)》相互結(jié)合，通過(guò)富有趣味性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)產(chǎn)生深刻的印象。例如，教師提前準(zhǔn)備一個(gè)飲水機(jī)空桶，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師只用一只手就能讓這個(gè)空桶變扁”。由此，可以巧妙導(dǎo)入教學(xué)懸念，引起學(xué)生的探究好奇心。在引起學(xué)生的求知欲之后，教師正式開(kāi)始以下實(shí)驗(yàn)操作：在空桶中倒入適量的酒精，將點(diǎn)著的火柴扔進(jìn)空桶中，隨后迅速用一只手將飲水機(jī)空桶的開(kāi)口蓋上。此時(shí)，學(xué)生們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，一股莫名的力量迅速將飲水機(jī)捏扁。通過(guò)這種方式，教師就能將壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)以通俗易懂的方式講解出來(lái)。再例如，教師在講解“壓強(qiáng)與接觸面積成反比”這個(gè)概念時(shí)，同樣可以借助實(shí)驗(yàn)課程，將知識(shí)點(diǎn)講解地更加直觀、形象。例如，教師將一個(gè)充滿氣的氣球輕輕放在一根釘子上，氣球會(huì)立時(shí)炸開(kāi)。但同樣將充滿氣的氣球放在滿是釘子的釘板上，即使用力按壓，氣球也會(huì)完好無(wú)損。通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的反差，學(xué)生就會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到壓強(qiáng)與接觸面積之間的關(guān)系。

2.3 導(dǎo)學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)課程銜接

對(duì)于大單元教學(xué)而言，授課的關(guān)鍵點(diǎn)在于不同知識(shí)版塊之間的內(nèi)在聯(lián)系。如果教師在教學(xué)的過(guò)程中不能將知識(shí)點(diǎn)有效地關(guān)聯(lián)在一起，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種“強(qiáng)行粘合”的學(xué)習(xí)感受，對(duì)其深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。對(duì)此，教師可以為學(xué)生布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式，將物理知識(shí)銜接得更加流暢，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以蘇科版初中物理八下《力的作用是相互的》的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生發(fā)放以下導(dǎo)學(xué)任務(wù)：（1）回顧“力”的概念，總結(jié)什么是施力物體、受力物體，以及二者之間的關(guān)系。（2）總結(jié)力的三要素以及力的作用效果。（3）討論問(wèn)題：物體在施加力的過(guò)程中是否也會(huì)同時(shí)受力？（4）當(dāng)兩個(gè)學(xué)生在講臺(tái)上穿著旱冰鞋相互推對(duì)方，你認(rèn)為會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（5）將一本書放在水平的桌面上，試分析這本書受到了哪些力的作用。（6）思考為什么這本書處于靜止的狀態(tài)？根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容分析，前兩個(gè)導(dǎo)學(xué)任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想舊知，中間兩個(gè)任務(wù)主要關(guān)聯(lián)到本節(jié)課所要講的重點(diǎn)知識(shí)，最后兩個(gè)任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容拓展到下一單元的“力與運(yùn)動(dòng)”。由此可見(jiàn)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的方式，可以將“力的概念”“力的作用是相互的”“二力平衡”等知識(shí)要點(diǎn)有機(jī)結(jié)合為一個(gè)整體，循序漸進(jìn)地構(gòu)建成完整的大單元知識(shí)體系。這樣可以幫助學(xué)生理清物理知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，打造力學(xué)知識(shí)框架，有效達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.4 生活實(shí)踐，貫徹知行合一

物理知識(shí)源于生活，高于生活。教師在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理融入生活元素，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)視野放在廣闊的日常生活中。培養(yǎng)學(xué)生知行合一的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使其有意識(shí)地將所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用在生活之中。通過(guò)這種方式，不僅能改變學(xué)生紙上談兵的問(wèn)題，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生朝深度學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)蘇科版初中物理八上《聲現(xiàn)象》的課程時(shí)，可以將“聲音的特性”“聲音在生活中的利用”“聲音的產(chǎn)生與傳播”等課程關(guān)聯(lián)在一起，實(shí)施大單元教學(xué)。同時(shí)，為學(xué)生展示一些熟知的生活場(chǎng)景，如擊打墻的一面，另一側(cè)會(huì)發(fā)出聲音；火車?guó)Q笛；廣場(chǎng)噴泉發(fā)出的響聲；遠(yuǎn)方高樓傳來(lái)的回聲等等。借助這些場(chǎng)景，教師需要讓學(xué)生思考：以上聲音有什么樣的特性？這些聲音依靠什么介質(zhì)加以傳播。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，分析以上聲音的性質(zhì)。除此之外，教師可以通過(guò)生活中真實(shí)的新聞事件，作為“聲學(xué)”的教學(xué)案例。例如，張某在鋼鐵廠工作十年，由于工作地點(diǎn)的噪音巨大，時(shí)間一久，導(dǎo)致張某從噪聲性耳聾轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)性耳聾。以該生活案例為鋪墊，教師可以結(jié)合大單元教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)“噪音”進(jìn)行深度思考。例如，噪音有什么特性？噪音在生活中是否有利用價(jià)值？噪音一般由什么途徑產(chǎn)生？你在生活中遇到了哪些類型的噪音？通過(guò)什么樣的方式才能有效防范噪音，保護(hù)我們的身心健康？學(xué)生可以綜合自己的生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)，思考以上問(wèn)題的答案，制定出合理的解決方案，對(duì)聲學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更深一層的理解。

2.5 思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)體系

課后復(fù)習(xí)是初中生鞏固物理知識(shí)基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，也是落實(shí)大單元教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效途徑。教師可以利用思維導(dǎo)圖等教學(xué)工具，通過(guò)圖示法，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，全面提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的水平。

以蘇科版初中物理八上光學(xué)知識(shí)的教學(xué)為例，教師可以將第三章《光現(xiàn)象》與第四章《光的折射 透鏡》結(jié)合在一起，構(gòu)建大單元教學(xué)，并通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，將所有的重點(diǎn)知識(shí)逐一列舉出來(lái)。根據(jù)思維導(dǎo)圖，列舉四個(gè)重要的課程分支，分別為光的直射、光的反射、光的折射、光的色散，囊括了初中階段所有的光學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。同時(shí)，每個(gè)分支中還能進(jìn)一步細(xì)分。例如，光的反射可以延伸出鏡面反射和漫反射，鏡面反射又能繼續(xù)關(guān)聯(lián)到平面鏡、球面鏡的知識(shí)要點(diǎn)。這樣可以由點(diǎn)及面，串聯(lián)出完整的光學(xué)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)想。充分發(fā)揮大單元教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能從整體的角度理解光現(xiàn)象，有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，提高深度學(xué)習(xí)的水平。

3 結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)下以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的大單元教學(xué)，可以彌補(bǔ)滿堂灌、一刀切等傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，貫徹以生為本的教學(xué)原則。通過(guò)情境教學(xué)、導(dǎo)學(xué)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多種方式，能有效促進(jìn)學(xué)生的深度思考，營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。