汪忠文

（甘肅省武威第八中學(xué)，甘肅 武威 733000）

0 引言

在高中物理教學(xué)中，通過(guò)合理設(shè)置物理問(wèn)題能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引入得到的問(wèn)題能讓學(xué)生的思維反應(yīng)更加快速、靈敏。一堂優(yōu)質(zhì)的物理課多是圍繞一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的，課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)也是基于問(wèn)題進(jìn)行的，對(duì)此，教師應(yīng)積極利用“問(wèn)題引領(lǐng)式”教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而提升物理課堂教學(xué)效果。

1 “問(wèn)題引領(lǐng)式”教學(xué)理念物理教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.1 問(wèn)題情境性和導(dǎo)學(xué)原則

“問(wèn)題引領(lǐng)式”教學(xué)模式下，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)貫徹情境性原則和導(dǎo)學(xué)原則。所謂情境性原則指的是在構(gòu)建主義基礎(chǔ)上形成的教學(xué)原則，與案例學(xué)習(xí)、問(wèn)題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等有著密切的關(guān)系，提倡情景化學(xué)習(xí)，反對(duì)單一、枯燥的學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)中應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，助力學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)原則是指教學(xué)活動(dòng)中，以問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)問(wèn)題應(yīng)指向物理學(xué)科核心知識(shí)，使學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于物理學(xué)科而言，問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動(dòng)力，能有效助力學(xué)生思維能力的提升，教師應(yīng)讓問(wèn)題貫穿教學(xué)始終，讓具有導(dǎo)學(xué)作用的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而真正發(fā)揮價(jià)值優(yōu)勢(shì)[1]。

1.2 學(xué)習(xí)深度性原則

學(xué)生能力的發(fā)展往往伴隨著深度思考，學(xué)習(xí)深度性原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、記憶和積累，更要形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。只有這樣學(xué)生在從問(wèn)題出發(fā)，多維度思考并找到解決方案。“問(wèn)題引領(lǐng)式”教學(xué)模式下，為了達(dá)到學(xué)習(xí)深度性原則，教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)節(jié)和節(jié)奏的把握，以便讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中感悟知識(shí)結(jié)構(gòu)，突破表面化思維，在多角度、多層次的思維和推理中創(chuàng)新性解決問(wèn)題，以便將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

1.3 教學(xué)有效性原則

“問(wèn)題引領(lǐng)式”教學(xué)模式多是由教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教學(xué)目標(biāo)三個(gè)主要部分組成。其中，具有明確導(dǎo)向性的教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)有效開(kāi)展的關(guān)鍵，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行和展開(kāi)，可見(jiàn)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)背景，合理設(shè)計(jì)[2]?！皢?wèn)題引領(lǐng)式”教學(xué)理念下，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，教學(xué)中推動(dòng)生生之間圍繞目標(biāo)有效交流，在深度對(duì)話(huà)中提高教學(xué)有效性。

2 “問(wèn)題引領(lǐng)式”教學(xué)理念在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 以教材為素材，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生的認(rèn)知思維和判斷能力得到了快速的增長(zhǎng)，而在物理學(xué)習(xí)中，遇到困難和問(wèn)題也是常態(tài)，要想解決這些問(wèn)題，提高課堂學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)。教師可以在課堂中積極開(kāi)展問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)，一方面豐富課堂教學(xué)手段，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，另一方面積極收集學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的衍生問(wèn)題，作為教學(xué)重要資源，進(jìn)而構(gòu)建高效物理課堂[3]。如此一來(lái)，學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力能被充分激發(fā)，課堂中主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中，并通過(guò)與學(xué)生的討論，使自身的能力和思維得到更加充分的鍛煉。

以人教版高中物理必修第三冊(cè)《電勢(shì)能和電勢(shì)》教學(xué)為例，理解電勢(shì)概念及做功是本課學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，教師應(yīng)借助問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生深入掌握和理解知識(shí)點(diǎn)。首先，教師應(yīng)深入研讀教材內(nèi)容，從電場(chǎng)力對(duì)電荷做功的角度出發(fā)，提出“靜電力做功時(shí)與電荷存在哪些關(guān)系？”“影響電勢(shì)的因素有哪些？”“靜電力做功電勢(shì)能變化存在哪些規(guī)律？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)抽絲剝繭，不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，還能充分激發(fā)其探究興趣。隨后，學(xué)生探究問(wèn)題而展開(kāi)思考和討論時(shí)，教師應(yīng)積極引入教材中幾種常見(jiàn)的電場(chǎng)圖作為素材，讓學(xué)生在圖文并茂的教學(xué)環(huán)境下深入思考。同時(shí)，教師還可以闡述對(duì)電勢(shì)能和電勢(shì)概念的理解，為學(xué)生提供一定的幫助，讓其在理解概念等相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，自行推導(dǎo)問(wèn)題的答案?；诖?，以教材內(nèi)容為素材，以問(wèn)題為引領(lǐng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到充分的鍛煉，并在推導(dǎo)和對(duì)比中逐漸認(rèn)識(shí)到新知識(shí)，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.2 以情境為媒介，指導(dǎo)學(xué)生思考

在以往高中物理教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)在講解知識(shí)的過(guò)程中摻雜主觀意識(shí)，將自己對(duì)知識(shí)的理解灌輸給學(xué)生，并利用“題海戰(zhàn)術(shù)”讓學(xué)生在練習(xí)中掌握解題模板，這種教學(xué)形式雖然能助力學(xué)生解題能力的提升，但也會(huì)限制學(xué)生思維能力的發(fā)展，還容易使教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)[4]。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，將問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生發(fā)展需求的情境，再引導(dǎo)學(xué)生積極探索，以便在理論知識(shí)與生活實(shí)踐中搭建轉(zhuǎn)化的“橋梁”，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成感性認(rèn)知。

以人教版高中物理必修第一冊(cè)《摩擦力》教學(xué)為例，教師在教學(xué)中應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境，在物理問(wèn)題融入情境中，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)問(wèn)題掌握知識(shí)。首先，教師聯(lián)系生活實(shí)際，用多媒體展示花樣滑冰、汽車(chē)剎車(chē)、滑梯等多段視頻，并合理設(shè)問(wèn)以激發(fā)學(xué)生的好奇心“摩擦力是怎樣產(chǎn)生的？”“摩擦力是否有方向？如何判斷它的方向？”“視頻中除了有摩擦力外，是否存在其他的力？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已掌握知識(shí)展開(kāi)深入探究，發(fā)現(xiàn)視頻中的內(nèi)容涉及勻變速直線運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)等相關(guān)知識(shí)，不僅能深化學(xué)生對(duì)摩擦力的認(rèn)識(shí)，還能將新舊知識(shí)銜接起來(lái)，有助于構(gòu)建完整知識(shí)體系。隨后，教師再次提出問(wèn)題“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素是什么”，并以課件的形式展示同一個(gè)小車(chē)從粗糙程度不同的斜面滑下來(lái)的視頻，學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦思考和大膽假設(shè)，能對(duì)所學(xué)知識(shí)有更清晰、全面的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素，讓學(xué)生在對(duì)比分析中認(rèn)識(shí)到其與接觸面的粗糙程度及壓力相關(guān)?；诖耍瑢W(xué)生在情境的引導(dǎo)下，能對(duì)抽象的物理知識(shí)形成直觀的認(rèn)識(shí)，并在探究和思考中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而有效提升課堂學(xué)習(xí)效率。

2.3 以規(guī)律為藍(lán)本，用問(wèn)題促創(chuàng)新

在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該在客觀條件允許的前提下，合理運(yùn)用問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)理念，提前優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和形式，讓學(xué)生在討論和交流中提升思維能力，構(gòu)建完善的知識(shí)模塊。而教師在運(yùn)用這一理念時(shí)，應(yīng)側(cè)重對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，在綜合考慮知識(shí)背景、思維模式、學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)答形式引導(dǎo)學(xué)生建立思維模型。如此一來(lái)，學(xué)生能在具體的問(wèn)題中有效思考，這是保證問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)的一大要點(diǎn)，有助于學(xué)生的物理思維快速發(fā)展。

以人教版高中物理必修第三冊(cè)《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》教學(xué)為例，首先，教師應(yīng)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體展示串并聯(lián)電路圖像，并合理提出問(wèn)題“聯(lián)系初中所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)串、并聯(lián)電路中電流、電壓和電阻之間有哪些規(guī)律？”“學(xué)習(xí)過(guò)靜電場(chǎng)后，如何理解串并聯(lián)電路中電流、電壓和電阻的規(guī)律？”學(xué)生需要回顧初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)初中階段是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出相關(guān)結(jié)論，并聯(lián)系高中所學(xué)靜電場(chǎng)相關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到電流與電荷之間的關(guān)系，再根據(jù)電壓和電勢(shì)差、電勢(shì)的關(guān)系，得出電壓規(guī)律，再通過(guò)公式轉(zhuǎn)化得出電阻規(guī)律。由此，借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論和實(shí)踐，還能回顧以前學(xué)習(xí)的舊知識(shí)，完成新舊知識(shí)的銜接。隨后，教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律提出問(wèn)題“一定電流通過(guò)電阻時(shí)，電路中再串聯(lián)一個(gè)電阻有什么意義？并聯(lián)一個(gè)電阻有什么意義？”同時(shí)，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)所需的器材，鼓勵(lì)學(xué)生先設(shè)計(jì)電路圖，再通過(guò)實(shí)踐依次連接電路元件，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論，明確串聯(lián)電阻能讓電路兩端的耐壓值顯著增加，而并聯(lián)電阻能讓電路兩端的電流顯著增加。最后，教師應(yīng)在學(xué)生實(shí)踐和討論的過(guò)程中，在教室中來(lái)回巡視，將學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤或電路連接中出現(xiàn)的問(wèn)題用手機(jī)拍攝下來(lái)，并針對(duì)性開(kāi)展精講活動(dòng)，用大屏幕連接手機(jī)后投影，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片思考電路圖連接是否存在問(wèn)題。

2.4 以線上平臺(tái)為媒介，搜集學(xué)生問(wèn)題

為了讓課堂教學(xué)效率得到提升，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有充分的認(rèn)知，因此，教師應(yīng)在教學(xué)前做好準(zhǔn)備工作，深入解讀教材內(nèi)容并在日常交流中多了解學(xué)生學(xué)情。經(jīng)過(guò)了解后發(fā)現(xiàn)，部分高中生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師可以利用信息技術(shù)搭建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供相應(yīng)的預(yù)習(xí)資料，同時(shí)還可以將平臺(tái)作為媒介，收集學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困惑點(diǎn)，教師應(yīng)從其中篩選出合理的問(wèn)題并進(jìn)行二次加工，設(shè)計(jì)具有探究?jī)r(jià)值的習(xí)題及講評(píng)過(guò)程，再針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)制作微課視頻，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下高效學(xué)習(xí)，從而有效提升教學(xué)的針對(duì)性[5]。

以人教版高中物理必須第三冊(cè)《電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系》教學(xué)為例，本課難點(diǎn)在于對(duì)電勢(shì)差和電場(chǎng)強(qiáng)度關(guān)系的理解，教師可以借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)搜集學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)性攻克。首先，教師考慮到學(xué)生對(duì)電勢(shì)差相關(guān)知識(shí)運(yùn)用不熟練，可以精心設(shè)計(jì)習(xí)題，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)控制好題目的難度分布，如“3+2+1”陣型為基礎(chǔ)題3 道、中等題2 道、拓展題1 道，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成題目，并將解題中遇到的問(wèn)題上傳到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)中。隨后，教師借助平臺(tái)的教師端與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，幫助其解答疑惑，同時(shí)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行整理和分類(lèi)，選出其中具有共性的問(wèn)題，用作課堂精講素材，如某學(xué)生對(duì)“帶電物體在等勢(shì)面中的運(yùn)動(dòng)”理解不當(dāng)，解題中頻繁出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師可以在精講中設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，并以圖文結(jié)合的方式針對(duì)性講解，幫助學(xué)生梳理思維。在此基礎(chǔ)上，還可以將精講內(nèi)容制作成微課視頻，供學(xué)生課后反復(fù)觀看。

3 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是高中物理教學(xué)中的重要任務(wù)，教師應(yīng)在明確傳統(tǒng)教學(xué)形式不足的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新和改革教學(xué)模式，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，提高課堂整體學(xué)習(xí)效果。而應(yīng)用“問(wèn)題引領(lǐng)式”教學(xué)理念，開(kāi)展多元化教學(xué)活動(dòng)，能將抽象的物理知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并在探究和討論過(guò)程中明確物理規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。