［摘要］高職思政課精準教學(xué)是精準思維在教學(xué)活動中的生動呈現(xiàn)。在推動經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展、彰顯高職思政課課程特質(zhì)、增強學(xué)生發(fā)展動能過程中，高職思政課應(yīng)以精準教學(xué)回應(yīng)時代呼喚。以教學(xué)對象的精準畫像、教學(xué)內(nèi)容的精準定制、教學(xué)方法的精準滴灌和教學(xué)評估的精準評價，描摹高職思政課精準教學(xué)的生成邏輯，以線上線下一體化教學(xué)、分類分層教學(xué)、理實一體化教學(xué)，彌合好語境“復(fù)雜”與教學(xué)“精準”之間的張性矛盾，實現(xiàn)學(xué)生德性塑造和技能鍛造雙向提升，落實立德樹人根本任務(wù)。

［關(guān)鍵詞］高職思政課；精準教學(xué)；立德樹人

［作者簡介］萬力（1985- ），男，四川成都人，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，中山大學(xué)馬克思主義學(xué)院在讀博士。（廣東? 佛山? 528399）

［基金項目］本文系2021年國家社科基金年度項目“新時代高校思想政治教育話語體系創(chuàng)新研究”（項目編號：21AKS022）和教育部2021年度高校思想政治理論課教師研究專項“擴招背景下的高職思政課精準教學(xué)研究”（項目編號：21JDSZK127）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G712? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）04-0083-06

2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，指出要“把思想政治工作貫穿學(xué)校教育管理全過程，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”。這是新時代對高職教育人才培養(yǎng)目標定位的清晰擘畫。高職思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是高職院校思想政治工作的重要課程載體，是構(gòu)建“三全育人”工作格局、打造“大思政”育人模式、加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。溯求與時代發(fā)展相適應(yīng)、與思政課教學(xué)要求相一致、與生源特點相匹配的高職思政課精準教學(xué)生成邏輯，彌合好語境“復(fù)雜”與教學(xué)“精準”之間的張性矛盾，是高職思政課教學(xué)改革面臨的新課題。

一、高職思政課面臨的三重語境

（一）時代發(fā)展的語境：高質(zhì)量發(fā)展的“鑰匙”與“指針”

黨的二十大報告指出“高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)”。高質(zhì)量發(fā)展必須依靠高質(zhì)量的人力資源，而職業(yè)教育作為一種類型教育，是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，“是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)”①。高等職業(yè)教育與經(jīng)濟社會的高質(zhì)量發(fā)展是“相互耦合、相互促進的命運共同體”②。通過提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能，職業(yè)教育可增強對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整的適應(yīng)性，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。因此，職業(yè)教育必然成為破解新時代經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的“鑰匙”。

另外，近年來的高職擴招在緩解經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型過程中人才需求結(jié)構(gòu)性矛盾、提升技術(shù)技能人才就業(yè)質(zhì)量方面發(fā)揮了積極作用。擴招作為職業(yè)教育領(lǐng)域的一種“新常態(tài)”，其“指針性”意義在于將社會長遠發(fā)展和個人職業(yè)發(fā)展融合在一起，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復(fù)興中國夢提供了堅實的人才保障?？梢姡殬I(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的價值論意義與高職思政課守正創(chuàng)新的本體論意義是不謀而合的，即人的終身發(fā)展與立德樹人之間是雙向互融耦合的。因此，高職思政課必須有所作為。

（二）課程發(fā)展的語境：個性的“消融”與共性的“規(guī)制”

黨和國家的重視為高職思政課建設(shè)與發(fā)展營造了良好的“成長域”，特別是習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會以后，高校思政課建設(shè)更加注重內(nèi)涵式發(fā)展，堅持師資創(chuàng)優(yōu)和教法創(chuàng)優(yōu)，不斷推動思政課建設(shè)在改進中加強、在加強中提升，增強了思政課的感染力和實效性，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的獲得感。

另外，國家職業(yè)教育改革的扎實推進，為高職思政課特質(zhì)化發(fā)展搭建了堅實的“類型域”。《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。這從應(yīng)然層面錨定了高等職業(yè)教育與普通高等教育的各自發(fā)展方向，也確立了高職思政課必須“堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一” ③。但在實際中，高職思政課的課程特質(zhì)卻未有效彰顯，“共性”有余而“個性”不足，“粗放”有余而“精準”不足。例如，高職思政課與其他學(xué)段思政課在教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求上幾乎一致，削弱了高職思政課教學(xué)的針對性和精準性，造成了高職思政課話語式微，集中表現(xiàn)為“失語”“失色”“失生”?！笆дZ”，即高職思政課還未真正形成教研共同體，學(xué)術(shù)話語影響力弱；“失色”，即高職思政課在大中小學(xué)思政課中邊界不清、特質(zhì)不顯；“失生”，即高職思政課沒有完全走進學(xué)生的心靈，教學(xué)內(nèi)容及方式不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致教學(xué)成效不佳，沒有從真正意義上完成立德樹人的使命。因此，高職思政課必須有所為有所不為。

（三）學(xué)生發(fā)展的語境：工具理性的“張揚”與主體地位的“疏離”

教育的本質(zhì)旨在通過工具理性與價值理性的彌合共生，激發(fā)和張揚受教育者的主體動能。高職教育的工具理性在“職業(yè)性”“工具性”“技術(shù)性”等視野內(nèi)更為凸顯，高職思政課“應(yīng)然”的育人品格，必須在“實然”的學(xué)生成長矛盾中思考其生發(fā)空間。一是平衡職業(yè)性與高等性之間的博弈。作為一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育類型，“職業(yè)性”是劃分高職教育與普通高等教育的類型特征，表現(xiàn)為“其以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力為目標的屬性”④，培養(yǎng)目標更多關(guān)注市場導(dǎo)向和對接行業(yè)企業(yè)需要，如在教學(xué)中體現(xiàn)為與崗位任務(wù)、職業(yè)能力、工作情景對接。但片面關(guān)注市場導(dǎo)向，過度強調(diào)對接行業(yè)企業(yè)需要，培養(yǎng)目標的單向度傾向和低階性特征凸顯，容易導(dǎo)致高職在辦學(xué)層次定位、人才培養(yǎng)目標定位、服務(wù)面向定位上的格局“高度”不夠。二是凸顯工具性與弱化主體性的矛盾。思想政治教育的價值在于其賦予了教育活動以社會價值和個體意義?！霸鰪娐殬I(yè)教育的社會適應(yīng)性”是基于當下經(jīng)濟社會發(fā)展和人力資源需求確定的發(fā)展方向，因而，高職培養(yǎng)人才必然指向“社會價值”，這必然導(dǎo)致職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生時更多關(guān)注學(xué)生技能的習(xí)得和提升，而忽略了學(xué)生自我能動性的彰顯和內(nèi)心精神世界的充盈，學(xué)生的自由選擇、自主建構(gòu)、全面的“主體性”發(fā)展權(quán)利被遮蔽。三是生源復(fù)雜化與教育精準化之間的矛盾。特別是高職擴招所引發(fā)的生源結(jié)構(gòu)的變化，以及由此帶來教學(xué)時空靈活化、教學(xué)對象差異化、職業(yè)素養(yǎng)需求多樣化變革，對思政課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教師隊伍、教學(xué)管理等都提出了新要求。高職思政課面對如此大的境遇變化，如何提升教學(xué)的針對性和實效性，這是提升高職擴招后思政課整體效能亟待解決的關(guān)鍵問題。

二、高職思政課精準教學(xué)的生成邏輯

（一）精準教學(xué)的前提：教學(xué)對象的精準畫像

馬克思主義認為，歷史的開演是圍繞“現(xiàn)實的人”而展開的實踐活動，“我們開始要談的前提不是任意提出的，不是教條，而是一些只有在想象中才能撇開的現(xiàn)實前提，這是一些現(xiàn)實的個人”⑤?！艾F(xiàn)實的人”是教育活動生發(fā)的原點，規(guī)定著教育活動的基本矛盾和基本范疇，貫穿于教育活動的始終。要從“現(xiàn)實性”角度去為擴招生源精準畫像，以“全面性”“多維度”的系統(tǒng)思維去規(guī)制“片面性”“單向度”等傳統(tǒng)育人模式的不足，這是開展高職思政課精準教學(xué)的前提。

用戶畫像技術(shù)最早出現(xiàn)在商業(yè)領(lǐng)域，其核心要義是精準識別與定向推送，提高靶向精準度。對于高職思政課而言，應(yīng)該“深入挖掘每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)喜好、方式、行為、軌跡等信息，建立多維度模型，構(gòu)建學(xué)習(xí)者個人學(xué)習(xí)畫像”⑥，描摹刻畫教學(xué)對象這一“現(xiàn)實的人”的多維清晰圖像。一是采像群體要精準。既要關(guān)注傳統(tǒng)生源，也要關(guān)注擴招生源，進行“全樣本采像”，整體描摹學(xué)生思想狀況和行為動向。二是濾像手段要高效。受傳統(tǒng)的現(xiàn)實環(huán)境和技術(shù)手段等因素制約，以往的思政課教師更多采取隨機抽樣方法來分析學(xué)情，這種方法簡單易操作，但是在數(shù)據(jù)量較大時容易出現(xiàn)“信息失真”，因此應(yīng)利用信息化大數(shù)據(jù)收集與分析技術(shù)，為科學(xué)濾像提供有力支撐。三是成像維度要動態(tài)。傳統(tǒng)的教育者依據(jù)受教育者已有的思想特征與行為表現(xiàn)來成像，是指向“過去”的成像。現(xiàn)在，思政課教師可借助用戶標簽體系中的預(yù)測標簽，提前研判學(xué)生的信息需求，通過對信息的精準分類和權(quán)重排序，實現(xiàn)與教學(xué)的“雙向再塑”?？傊?，要對教育對象進行多維度、多粒度、多角度成像，既要回望過去，也要著眼當下，更要指向未來，改變傳統(tǒng)“千人一面”的教學(xué)模式。

（二）精準教學(xué)的主旨：教學(xué)內(nèi)容的精準定制

高職思政課教學(xué)內(nèi)容的精準定制，既要彰顯思政課的育人價值取向，也要凸顯高職特色與類型特征，變“粗放定制”為“特色定制”。思政課有鮮明的育人價值指向，“辦好思政課，就是要開展馬克思主義理論教育，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”⑦。因此，不管是哪一類型、哪一階段的思政課，都要全面貫徹黨的教育方針，切實落實立德樹人根本任務(wù)。

另外，高職思政課還要對接人才培養(yǎng)目標，面向育人體系和學(xué)生自我發(fā)展，在創(chuàng)新精神的培養(yǎng)范式和工匠精神的孵化范式上精準發(fā)力。在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時，既要培養(yǎng)創(chuàng)新精神所特有的高階性能力，也要彰顯工匠精神所蘊含的職業(yè)性特征，解決高等性與職業(yè)性的矛盾。一是明確創(chuàng)新能力的培養(yǎng)范式。既要注重理論創(chuàng)新和思維創(chuàng)新能力的培育，引導(dǎo)學(xué)生不斷推進馬克思主義中國化、開辟馬克思主義發(fā)展新境界的理論勇氣和創(chuàng)新智慧；又要引導(dǎo)學(xué)生認識貫穿馬克思主義始終的批判性和實踐性精神，讓學(xué)生學(xué)會在尊重、學(xué)習(xí)和借鑒的前提下，敢于批判、勇于斗爭，提高自身獨立思考的能力。二是明確工匠精神的孵化范式。工匠精神培養(yǎng)與立德樹人目標相同、內(nèi)容相通、取向相融，具有深刻的契合點。要把工匠精神培育與中國特色社會主義文化自信培育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生弘揚傳統(tǒng)文化中尚工、崇巧的精神理念，錘煉人才強國戰(zhàn)略中精湛技藝的技能品質(zhì)，強化民族偉大復(fù)興征程中持之以恒的職業(yè)意識。

（三）精準教學(xué)的硬核：教學(xué)方法的精準滴灌

灌輸理論是思想政治教育的直接理論依據(jù)，堅持灌輸理論是思想政治工作的一個重要原則。灌輸理論是新時代高職思政課必須堅持的重要抓手，要把正確的思想理論、科學(xué)的價值觀念等養(yǎng)分“灌”入青年的人生發(fā)展之“根系”，真正發(fā)揮思政課在啟智潤心、思想引領(lǐng)、情感塑造、價值示范等方面的積極作用。

“滴灌”原指一種現(xiàn)代農(nóng)業(yè)灌溉技術(shù)，它能根據(jù)農(nóng)作物在不同生長周期內(nèi)對水源的需求，結(jié)合氣候、土壤等外部環(huán)境等因素來確定具體“滴灌”的特殊時機、持續(xù)時間和流量大小等，使得農(nóng)作物以最大的邊際效用吸收到需要的養(yǎng)分，從而提高單位面積作物產(chǎn)量。高職思政課“精準滴灌”教學(xué)模式，是對以往“大水漫灌”式教學(xué)的深刻反思，這為解決高職生源多樣化與教育需求精準化的矛盾提供了可借鑒的思路。一是優(yōu)化“水源工程系統(tǒng)”，即要考慮“滴什么”的問題，要保證所“滴”內(nèi)容的質(zhì)性標準和量性標準，確保教學(xué)內(nèi)容方向不偏向、內(nèi)容不變質(zhì)。二是優(yōu)化“動力樞紐系統(tǒng)”，提升“滴灌”的動能和勢能，即要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這一“動能”影響著“滴”的效果；同時要提升教師施教的吸引力，避免出現(xiàn)水源居高臨下的物理“勢能”壓迫感，從而制約“灌”的效果。三是優(yōu)化“管路運輸系統(tǒng)”，即運用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用大數(shù)據(jù)收集、分析和整理學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的功能，提升思政課教學(xué)質(zhì)量，避免灌溉覆蓋面不夠，影響運輸系統(tǒng)的運輸效能，降低“灌”的質(zhì)量。四是優(yōu)化“滴頭噴淋系統(tǒng)”，即要用活用好教學(xué)素材，讓所“滴”之水能直達受教育者的心靈，觸動靈魂；要區(qū)分不同教育對象所需“水量”和“時間”，實現(xiàn)恰到好處、效用最大；要強調(diào)共性策略與個性應(yīng)對相呼應(yīng)，因人而異、因材施教；要使點滴滲透與持久涵養(yǎng)相結(jié)合，潤物無聲、久久為功。

（四）精準教學(xué)的依歸：教學(xué)評價的精準評估

高職思政課特殊的育人價值取向，決定了其與專業(yè)課程教學(xué)評價的不同。高職思政課教學(xué)評價，既要堅持政治性、科學(xué)性和可操作性相一致的一般性評價標準，又要堅持理論知識、實操技能和個人價值觀三位一體的特殊性評價標準。

實施科學(xué)高效的高職思政課精準評價，可從評價主體、評價對象、評價內(nèi)容（指標）、監(jiān)督反饋四個維度展開，形成閉環(huán)評價。一是在評價主體上要堅持“一元”和“多元”共融。在堅持思政課教師一元評價的基礎(chǔ)上，分析多元主體對思政課整體教學(xué)質(zhì)量的評價。二是在評價內(nèi)容上要堅持“實”與“虛”統(tǒng)一。一方面，可通過階段性測驗、知識性考試等方式來定量檢測，了解學(xué)生對理論知識性內(nèi)容的掌握程度，此時的教學(xué)評價是“實”或“定量”的；另一方面，可通過對熱點問題的認知是否全面、錯誤思想的轉(zhuǎn)變是否有效等方式來定性檢測，了解學(xué)生對思想認知性內(nèi)容的認可程度，此時的教學(xué)評價是“虛”或“定性”的。三是在評價方式上要堅持“過程”和“結(jié)果”并重。應(yīng)延展評價的時域，改變過去只評價課堂教學(xué)過程的單一做法，鼓勵基于課程教學(xué)的整體性評價，鼓勵基于學(xué)生知、情、意、行的知行轉(zhuǎn)化考核流程設(shè)計。四是在評價診改上要堅持“當下”與“未來”貫通。教學(xué)評價的目的在于檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，反哺思政課教師提升教學(xué)質(zhì)量，既要用即時性的評價作為了解學(xué)情、改變教學(xué)策略的依據(jù)，也要把階段性的評價作為總結(jié)已完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)，更要面向未來，有針對性地設(shè)置評價指標和評價內(nèi)容，指引和優(yōu)化未來教學(xué)活動的參考。

三、高職思政課精準教學(xué)的實踐路向

（一）回應(yīng)教學(xué)時間靈活化：線上線下混合式教學(xué)

針對教育對象學(xué)習(xí)彈性化的需要，可創(chuàng)新線上線下混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與資源、教師與學(xué)生在線上線下同一教育場域同頻互構(gòu)。一是做好線上課程的設(shè)計和運用。通過線上課程延展教學(xué)空間，彌補教學(xué)空間遷移帶來的疏離感。一方面，豐富以新形態(tài)教材、微視頻、動畫、實踐作品展等為主要素材的“教學(xué)資源池”，改變傳統(tǒng)教學(xué)資源單一化呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生體驗互融共通。另一方面，做好線上課程的導(dǎo)學(xué)、督學(xué)和促學(xué)，規(guī)避學(xué)生因“資源過載”的信息壓力而出現(xiàn)“蜻蜓點水式”學(xué)習(xí)，在課前布置導(dǎo)學(xué)需求單，在課后布置實踐任務(wù)單，引導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)。二是增強線下課堂的互動與供給。一方面，開展線下課堂的互動討論。針對線上課程無法具體深入研討的理論核心問題、現(xiàn)實熱點問題、重點難點爭鳴問題，引導(dǎo)學(xué)生通過理論難點研討、現(xiàn)實熱點剖析、認知誤區(qū)辨析等方式，鼓勵學(xué)生深度思考。另一方面，加強線下課堂的資源配給。完善線下配套教輔教材，用理論的邏輯連貫性和思想的厚重感染力影響學(xué)生，讓學(xué)生建立對課程的整體性認知。三是做好線上課程和線下課堂的有效銜接。一方面，要清晰定位線上課程和線下課堂的功能。知識性認知內(nèi)容主要通過線上課程來學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對核心理論知識進行基礎(chǔ)性、前置性思考。同時，還可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，實現(xiàn)過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集分析，為線下課堂的精準教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另一方面，要構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)體系。線上課程主要靠學(xué)生自主完成，側(cè)重于加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，實現(xiàn)課程理論體系的建構(gòu)；線下課堂主要是通過師生交互式的研討、分析、互動，引導(dǎo)學(xué)生深度思考理論內(nèi)容與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)課程價值的建構(gòu)。

（二）滿足教學(xué)對象差異化需要：分類分層教學(xué)

做好教學(xué)對象的精細分類、教學(xué)重難點的精準分化、教師隊伍的精細分層，回應(yīng)教學(xué)對象差異化的現(xiàn)實，不斷提升高職思政課教學(xué)的針對性。一是以生源和專業(yè)背景為依據(jù)劃分教學(xué)對象。高職生源包括應(yīng)屆高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、下崗失業(yè)人員、退役軍人、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等，他們有欠缺社會閱歷的高中或中職畢業(yè)生，有參加過工作且具備豐富社會閱歷的社會人員；同時不同專業(yè)群的教學(xué)目標和教學(xué)重難點各有側(cè)重、相互補充，所以首先應(yīng)按照專業(yè)群大類對生源進行一級分類，然后再以學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行二級分類，可運用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)嵌套和定制不同的學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生有效合理地組織自己的學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。二是分步推進教學(xué)活動，實現(xiàn)不同階段的教學(xué)目標。首先，通過教學(xué)目標的層次化設(shè)計，把高職思政課的教學(xué)目標分為基礎(chǔ)性知識類目標、方法類技能目標、情感類塑造目標、政治類認同目標，形成從低到高、從具體到抽象的螺旋上升式目標體系。其次，根據(jù)對教學(xué)目標分層的劃分，把不同專題的教學(xué)內(nèi)容劃歸為理論知識模塊、方法技能模塊、情感素質(zhì)模塊、政治認同模塊，實現(xiàn)不同層次內(nèi)容與專業(yè)課教學(xué)目標的有機銜接，打造基于專業(yè)（群）的思政課程模塊。最后，不同課程采用不同的授課形式，即理論課針對理論理解難點和重點，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生認知能力；課內(nèi)討論課主要針對思想認知誤區(qū)和盲點，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生分析能力；課外實踐課主要針對知行合一匹配度進行匡正，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)踐行力。三是以提升效能為目標打造分層教師隊伍。一方面，可按學(xué)科背景和個人興趣特點劃分后，以模塊為單位，實施教師教學(xué)專題負責(zé)制或教師輪流走班制，開展深度教學(xué)設(shè)計與組織；同時，也可邀請其他思政課教師走進課堂，就相關(guān)內(nèi)容展開合作式講授，充分發(fā)揮不同思政課教師的教學(xué)優(yōu)勢。另一方面，可根據(jù)前期的學(xué)生分類，分類別組建思政課專業(yè)導(dǎo)師隊伍。與課程思政工作中思政課教師主動參與專業(yè)課的課程建設(shè)相反，思政課專業(yè)導(dǎo)師隊伍主要參與課前的學(xué)情分析、教學(xué)目標制定和必要時的課堂教學(xué)組織及教學(xué)考評等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思政課教師與專業(yè)課教師雙向的深度融合。

（三）落實職業(yè)素養(yǎng)多樣化需要：理實一體化教學(xué)

要重視增強思政課社會適應(yīng)性研究，提升思政課對接實踐技能提升和滿足企業(yè)崗位需求的效能，實現(xiàn)學(xué)生價值塑造與技能鍛造深度融合。一是整合目標，架構(gòu)理論教學(xué)目標和實踐教學(xué)目標融通的橋梁。馬克思指出：“理論在一個國家實現(xiàn)的程度，總是取決于理論滿足這個國家的需要的程度?！雹鄬W(xué)生對理論的需求度總是通過理論對他個人成長的推動作用來實現(xiàn)的。高職學(xué)生中相當一部分具備一定的社會經(jīng)歷和工作經(jīng)歷，有著較強的自我意識和較高的職業(yè)期許，其知行合一的實現(xiàn)度具有相對獨立性，不會完全接受純粹理論講授式的價值說教。因此，思政課在設(shè)計教學(xué)目標時，應(yīng)當遵循理論與實踐相結(jié)合的原則，融知識傳授、能力培育、素質(zhì)提高于一體，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的以知識傳授為重點的教學(xué)目標向重點培養(yǎng)職業(yè)通用能力中的政治思想素質(zhì)、政治辨識能力相聯(lián)系的現(xiàn)行教學(xué)目標的轉(zhuǎn)變，從而彰顯“能力本位”和“就業(yè)指向”的理念。二是整合學(xué)時，做好理論課學(xué)時和實踐課學(xué)時之間的融合。有關(guān)文件對高校思政課的學(xué)時和學(xué)分做了統(tǒng)一規(guī)定，要求高職院校要從現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個學(xué)分用于思政課實踐教學(xué)，這為當下開展高職思政課理實一體化教學(xué)提供了政策依據(jù)。這也要求高職思政課必須打通理論課時和實踐課時之間的界限，在充分保障思政課理論課和實踐課總體學(xué)時供給的前提下，適當調(diào)整理論課時和實踐課時的分配比例，滿足學(xué)生對提升自身實踐能力的需求；同時，可嘗試適當縮短集中的課堂教學(xué)學(xué)時，增加翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂中實踐教學(xué)的比例，變過度集中的課堂教學(xué)為以學(xué)生團隊探究為主的分眾課堂教學(xué)。三是整合空間，統(tǒng)籌三大課堂的育人功能。從組織管理看，課程教學(xué)課堂、課外實踐課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂大多受不同職能部門管理統(tǒng)籌，缺乏橫縱融通的組織協(xié)調(diào)機制，需要打通不同課堂的界限，提升在課堂中學(xué)習(xí)、在實踐中體驗、在環(huán)境中熏陶的立體育人效果。一是堅持集中領(lǐng)導(dǎo)和分工協(xié)作相結(jié)合。學(xué)校黨委加強領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌設(shè)計，整體推進學(xué)?！叭恕惫ぷ鳎⒉煌块T的分工協(xié)調(diào)機制，保證思政課教學(xué)有序推進。二是堅持目標統(tǒng)籌和分解任務(wù)相結(jié)合。要從教學(xué)實際需要出發(fā)，使三個課堂做到教學(xué)內(nèi)容相互融合、教學(xué)活動相互支持、教學(xué)成果相互共享、教學(xué)效果相互滲透。三是堅持統(tǒng)一要求和靈活安排相結(jié)合。三個課堂有著共同的育人價值取向，但育人渠道和載體有差異，應(yīng)該融合統(tǒng)一理實一體化教學(xué)目標，通過制定不同的教學(xué)標準、教學(xué)計劃，分場景、分步驟推進教學(xué)實施。

［注釋］

①習(xí)近平就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示［N］.人民日報，2014-06-24（1）.

②潘海生，翁幸.我國高等職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的耦合關(guān)系研究——2006—2018年31個省份面板數(shù)據(jù)［J］.高校教育管理，2021，14（2）：12.

③中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳.關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見［Z］.2021-10-12.

④廖策權(quán).教育性和職業(yè)性是定位職業(yè)教育本質(zhì)的應(yīng)然視角［J］.教育與職業(yè)，2017（3）：101.

⑤⑧中央編譯局.馬克思恩格斯選集：第1卷［M］.北京：人民出版社，2012：146，11.

⑥朱龍博.賦能終身學(xué)習(xí)力發(fā)展：個人學(xué)習(xí)賬戶的意涵嬗變與未來出路［J］.教育與職業(yè)，2022（17）：89.

⑦習(xí)近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人? 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)［N］.人民日報，2019-03-19（1）.