熊淑金
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在此背景下,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生目前的閱讀及寫作能力,將閱讀與寫作結(jié)合起來,在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作教學(xué),在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力。下面分析閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生寫作能力的意義,探究小學(xué)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的現(xiàn)狀,并提出以閱讀教學(xué)提高小學(xué)生寫作能力的策略,為培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)及核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、閱讀教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生寫作能力的意義
在素質(zhì)教育背景下,教師更加關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展,閱讀與寫作逐漸從分離的模塊變成統(tǒng)一的模塊。閱讀是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過渡環(huán)節(jié),學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中將掌握的生字、生詞和記敘、描寫、抒情等方法,并進(jìn)行運(yùn)用練習(xí),以達(dá)到熟能生巧的目的。小學(xué)生處于語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,若想實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的過渡功能,就要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀,積累大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中,隨著閱讀能力的提升,學(xué)生積累了大量的寫作素材,并會(huì)思考別人文章的寫作方式,這都有助于寫作任務(wù)的順利完成,從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)對(duì)寫作教學(xué)的促進(jìn)作用。
二、小學(xué)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀與寫作是分開的,這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力及寫作能力均無法提升。很多教師將寫作教學(xué)看作課后任務(wù),只是簡(jiǎn)單教授學(xué)生一些寫作方法,擬定一個(gè)題目,就讓學(xué)生在課下自行創(chuàng)作。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生無法將閱讀的內(nèi)容與寫作內(nèi)容聯(lián)系在一起,無法有效提升寫作能力。究其原因是部分語(yǔ)文教師對(duì)閱讀與寫作的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足,并未深刻認(rèn)識(shí)到讀寫相互促進(jìn)的關(guān)系,也無法掌握素質(zhì)教育的相關(guān)要求,導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)無法順利轉(zhuǎn)型。對(duì)此,小學(xué)語(yǔ)文教師需要深刻把握閱讀及寫作的關(guān)系,認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的意義,指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中練習(xí)寫作。比如,閱讀優(yōu)美詞句時(shí),教師可讓學(xué)生記錄下來,并思考這種語(yǔ)句適合代入哪種文章中,或者進(jìn)行仿寫,潛移默化地提升寫作能力。整體上,我國(guó)部分小學(xué)生的閱讀能力及寫作能力不強(qiáng),教師也沒有做到讀寫結(jié)合、以讀促寫。
三、通過閱讀教學(xué)提高小學(xué)生寫作能力的策略
在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)思考優(yōu)化寫作教學(xué)的方法,通過多樣化的教學(xué)方法,改變枯燥乏味的閱讀及寫作課堂,改變讀寫分離現(xiàn)狀,達(dá)到以讀促寫的教學(xué)目的。對(duì)此,本文提出以下教學(xué)策略。
1.在閱讀教學(xué)中仿寫,降低寫作難度
仿寫是提升小學(xué)生寫作能力的一種方式。在語(yǔ)文教學(xué)過程中,教師可以為學(xué)生選擇豐富的文章,此類文章可作為寫作的范文,讓學(xué)生在閱讀過程中對(duì)其中的段落或者語(yǔ)句進(jìn)行仿寫,降低日常寫作任務(wù)的難度。比如,在講解《荷花》一文時(shí),教師先利用多媒體讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀理解,并向?qū)W生講解文章創(chuàng)作的背景及文章表達(dá)的意境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。隨后,可以讓學(xué)生根據(jù)掌握的內(nèi)容,對(duì)文章的優(yōu)美段落進(jìn)行仿寫。學(xué)生在閱讀文章后,腦海中留存著關(guān)于荷花的一些理解,在寫作中就更容易找到著手點(diǎn)。比如,先寫荷花的形態(tài):“我眼中的荷花是美麗的,在池塘或者湖泊中盛開,荷花下部分是荷葉,上部分是花朵?!蓖ㄟ^這種生動(dòng)的描繪方式,學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在教學(xué)過程中也要善于引導(dǎo),若有的學(xué)生在閱讀后無法順利描繪,或者沒有掌握仿寫技巧,教師可以提問:“同學(xué)們,你們看五星紅旗像什么?”學(xué)生回答:“像鮮血?!苯處熇^續(xù)問:“荷花像什么?”學(xué)生根據(jù)上一句思路回答:“像寶蓮燈?!蓖ㄟ^這種方式讓學(xué)生形成寫作思路:“荷花像一個(gè)個(gè)排列的寶蓮燈,讓池塘變得美麗,也照耀著我們的心靈?!蓖ㄟ^這種引導(dǎo)的方式,讓學(xué)生大膽寫作,從而全面提升寫作素養(yǎng)。
2.深入閱讀分析,加深學(xué)生感悟
在閱讀教學(xué)中,教師不僅要讓學(xué)生關(guān)注文章表面意思,還要深刻感受作者的情感。如有的作者在描繪事物過程中,有可能并不是單純?cè)诿枥L事物,而是借景抒情、托物言志等,教師要讓學(xué)生深入理解其內(nèi)涵,并學(xué)習(xí)各種寫作手法及技巧。例如,教師在講《我最好的老師》這篇文章時(shí),可讓學(xué)生對(duì)文章中的“一人一事”結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,了解作者的創(chuàng)作手法。如文章中寫道:“不用說,我們?nèi)細(xì)庹?。這算什么測(cè)驗(yàn)?算哪門子老師?”教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的真情實(shí)感及幽默語(yǔ)言,并思考其寫作方式,為日后的寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章的寫作特點(diǎn),為學(xué)生寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),以便提升學(xué)生的寫作能力。如學(xué)生在掌握了比喻、擬人等修辭以及借景抒情等寫手法以后,可以要求他們根據(jù)自己的想法寫作一篇文章,題目依舊是“我最好的老師”。有的學(xué)生寫道:“我的老師是一個(gè)中年女人,她非常會(huì)說話,說話很藝術(shù)。她經(jīng)常把我們比作“猴子”,說我們頭腦靈活,但太過活潑,沒有將心思完全放在學(xué)習(xí)上……”通過這種寫作模式,學(xué)生就能逐漸掌握寫作技巧,并能夠在文章中抒發(fā)情感。
3.精選文章內(nèi)容,在寫作中引用
寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容,教師應(yīng)當(dāng)充分重視寫作教學(xué),通過閱讀教學(xué)來提升小學(xué)生的寫作能力。在閱讀教學(xué)過程中,教師可根據(jù)課外讀物,對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行分析。比如,在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí),可讓學(xué)生先行閱讀文章,并設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)問題:為什么母親會(huì)夸作者“精彩極了”?為什么父親會(huì)說“糟糕透了”?作者在成年后觀看作品時(shí)認(rèn)為父親是對(duì)的,其原因是什么?在問題的導(dǎo)向下引入正文內(nèi)容。在授課過程中,教師要注重學(xué)生的寫作能力,讓他們體會(huì)到文章中的寫作方法和技巧。比如,“我用漂亮的花體字認(rèn)認(rèn)真真地重新譽(yù)寫了一遍,還用彩筆在它的周圍畫上一圈花邊”,這種敘事方式很有畫面感,平淡但不平凡,能直接擊中人的內(nèi)心,讓人們?cè)陂喿x時(shí)想起自己兒時(shí)的趣事。教師還可要求學(xué)生對(duì)文章的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行記錄,并完成一段200字的仿寫,或者寫一段文章的讀后感。如有同學(xué)在學(xué)完課文后,寫道:“生活中,爸爸媽媽是我們最好的老師,對(duì)我們進(jìn)行教育,讓我們?cè)谏钪胁粩喾词∽约旱男袨?。但他們也?huì)表?yè)P(yáng)我們,并給予我們獎(jiǎng)勵(lì)……既能聽到批評(píng),又能聽到夸贊的孩子是非常幸福的?!蓖ㄟ^這種簡(jiǎn)短的描繪,表達(dá)出文章的寓意,并且使用了與文章一樣的手法,做到了學(xué)以致用,從而提高了寫作能力。
4.明確寫作目標(biāo),循序推進(jìn)練習(xí)
閱讀與寫作之間聯(lián)系密切,是不可分割的整體性語(yǔ)文教學(xué)模塊。在進(jìn)行由閱讀至寫作、由寫作至閱讀的課堂訓(xùn)練時(shí),教師應(yīng)抓住最為明確的閱讀目標(biāo),確定寫作文題與閱讀內(nèi)容之間的聯(lián)系,從而有目的地開展寫作訓(xùn)練,有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。如在閱讀《爬山虎的腳》時(shí),閱讀著眼點(diǎn)在于“爬山虎的腳”這一非常細(xì)化的特點(diǎn),課文從“我”的角度出發(fā),用大量的細(xì)節(jié)描寫向讀者展示了爬山虎腳的形態(tài)?!扒o上長(zhǎng)葉柄的地方,反向伸出枝狀的六七根細(xì)絲,每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳?!边@句細(xì)節(jié)描寫運(yùn)用了生動(dòng)形象的比喻修辭,學(xué)生在閱讀這句話時(shí)能夠更加直觀地感受到爬山虎的腳到底是什么樣子的,這便體現(xiàn)了細(xì)節(jié)描寫在文章寫作中的出彩性?;谶@一具體的寫作目標(biāo),教師可以將細(xì)節(jié)描寫的寫作練習(xí)規(guī)?;?。首先,發(fā)動(dòng)學(xué)生在課余時(shí)間思考并選擇自己想要描寫的事或物。其次,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察并積累素材。要想將細(xì)節(jié)描寫運(yùn)用得出彩,學(xué)生必須以真實(shí)的觀察記錄作為素材支撐,而不能單純依靠想象。最后,教師要利用完整的寫作課時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生歸納整理收集的素材,并構(gòu)思作文結(jié)構(gòu),將細(xì)節(jié)描寫部分突出、放大,使其成為作文亮點(diǎn),抓住讀者眼球。如果選取“貓”這一動(dòng)物形象作為寫作對(duì)象時(shí),要集中并突出體現(xiàn)貓的某一個(gè)特點(diǎn),而不是泛泛而談。如大多數(shù)貓科動(dòng)物都呈現(xiàn)出慵懶的行事風(fēng)格,學(xué)生在描寫這一特點(diǎn)時(shí)可以結(jié)合生動(dòng)形象的比喻、擬人、夸張等修辭手法對(duì)貓的走路姿態(tài)、神情形態(tài)、叫聲等進(jìn)行細(xì)致的刻畫,這些寫作技巧在作文中閃閃發(fā)光,不僅能夠加深讀者與作者之間的情感共鳴、意見共識(shí),還能夠鍛煉作者的事物描寫能力,進(jìn)一步達(dá)到提升 “細(xì)節(jié)描寫”寫作能力的目的。
5.于情境中閱讀,激發(fā)學(xué)生的想象力
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)應(yīng)注重情境教學(xué)法的運(yùn)用,此教育法綜合了小學(xué)生年齡階段特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律,針對(duì)學(xué)生想象力豐富、思維靈活等特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效培養(yǎng)與教育。因此,在閱讀過程中,教師應(yīng)關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè),營(yíng)造良好的閱讀氛圍,待到課堂高潮階段,激發(fā)學(xué)生的想象力,使其將所思所想撰寫在稿紙上,搭建精練有效的教學(xué)橋梁。如在閱讀《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí),教師可以準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的卡片和頭套道具,鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演不同種類的恐龍,臺(tái)下的學(xué)生作為穿越時(shí)空隧道的游客觀賞恐龍的飛天表演。同時(shí),教師還可以借助多媒體畫面播放恐龍的叫聲和遠(yuǎn)古叢林視頻,將課堂氛圍營(yíng)造起來,讓學(xué)生仿佛身臨其境觀看恐龍一般。當(dāng)讀到“這些樹棲的恐龍?jiān)跇淠局g跳躍、降落,慢慢具備了滑翔能力,并最終能夠主動(dòng)飛行”時(shí),扮演恐龍者要根據(jù)自己對(duì)課文的理解進(jìn)行表演,以此來加深學(xué)生的體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上,教師可以讓學(xué)生展開想象續(xù)寫恐龍的其他能力,并通過大膽的語(yǔ)言描寫進(jìn)行點(diǎn)綴。如有的學(xué)生想象恐龍可以噴火,那么在寫作過程中恐龍如何在口腔中醞釀火種、如何收回火焰等都需要構(gòu)思與想象。此過程不僅可以提高學(xué)生的想象能力、寫作能力,還應(yīng)能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表述能力,以及將想象與科學(xué)事實(shí)結(jié)合起來的思維能力。
在新課程改革背景下,教師要為學(xué)生構(gòu)建高效的課堂環(huán)境,但課堂環(huán)境的構(gòu)建需要一個(gè)過程,為取得良好的教育成果,教師應(yīng)關(guān)注閱讀教學(xué),認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的意義,并改變以往單一化的教學(xué)模式,將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來,做到以讀促寫、讀寫結(jié)合。