熊淑金

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在此背景下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生目前的閱讀及寫作能力，將閱讀與寫作結(jié)合起來，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作教學(xué)，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力。下面分析閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生寫作能力的意義，探究小學(xué)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出以閱讀教學(xué)提高小學(xué)生寫作能力的策略，為培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)及核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、閱讀教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生寫作能力的意義

在素質(zhì)教育背景下，教師更加關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，閱讀與寫作逐漸從分離的模塊變成統(tǒng)一的模塊。閱讀是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過渡環(huán)節(jié)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中將掌握的生字、生詞和記敘、描寫、抒情等方法，并進(jìn)行運(yùn)用練習(xí)，以達(dá)到熟能生巧的目的。小學(xué)生處于語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，若想實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的過渡功能，就要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，積累大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，隨著閱讀能力的提升，學(xué)生積累了大量的寫作素材，并會(huì)思考別人文章的寫作方式，這都有助于寫作任務(wù)的順利完成，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)對(duì)寫作教學(xué)的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作是分開的，這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力及寫作能力均無法提升。很多教師將寫作教學(xué)看作課后任務(wù)，只是簡(jiǎn)單教授學(xué)生一些寫作方法，擬定一個(gè)題目，就讓學(xué)生在課下自行創(chuàng)作。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生無法將閱讀的內(nèi)容與寫作內(nèi)容聯(lián)系在一起，無法有效提升寫作能力。究其原因是部分語(yǔ)文教師對(duì)閱讀與寫作的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，并未深刻認(rèn)識(shí)到讀寫相互促進(jìn)的關(guān)系，也無法掌握素質(zhì)教育的相關(guān)要求，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)無法順利轉(zhuǎn)型。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要深刻把握閱讀及寫作的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的意義，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中練習(xí)寫作。比如，閱讀優(yōu)美詞句時(shí)，教師可讓學(xué)生記錄下來，并思考這種語(yǔ)句適合代入哪種文章中，或者進(jìn)行仿寫，潛移默化地提升寫作能力。整體上，我國(guó)部分小學(xué)生的閱讀能力及寫作能力不強(qiáng)，教師也沒有做到讀寫結(jié)合、以讀促寫。

三、通過閱讀教學(xué)提高小學(xué)生寫作能力的策略

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)思考優(yōu)化寫作教學(xué)的方法，通過多樣化的教學(xué)方法，改變枯燥乏味的閱讀及寫作課堂，改變讀寫分離現(xiàn)狀，達(dá)到以讀促寫的教學(xué)目的。對(duì)此，本文提出以下教學(xué)策略。

1.在閱讀教學(xué)中仿寫，降低寫作難度

仿寫是提升小學(xué)生寫作能力的一種方式。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生選擇豐富的文章，此類文章可作為寫作的范文，讓學(xué)生在閱讀過程中對(duì)其中的段落或者語(yǔ)句進(jìn)行仿寫，降低日常寫作任務(wù)的難度。比如，在講解《荷花》一文時(shí)，教師先利用多媒體讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀理解，并向?qū)W生講解文章創(chuàng)作的背景及文章表達(dá)的意境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。隨后，可以讓學(xué)生根據(jù)掌握的內(nèi)容，對(duì)文章的優(yōu)美段落進(jìn)行仿寫。學(xué)生在閱讀文章后，腦海中留存著關(guān)于荷花的一些理解，在寫作中就更容易找到著手點(diǎn)。比如，先寫荷花的形態(tài)：“我眼中的荷花是美麗的，在池塘或者湖泊中盛開，荷花下部分是荷葉，上部分是花朵?！蓖ㄟ^這種生動(dòng)的描繪方式，學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在教學(xué)過程中也要善于引導(dǎo)，若有的學(xué)生在閱讀后無法順利描繪，或者沒有掌握仿寫技巧，教師可以提問：“同學(xué)們，你們看五星紅旗像什么？”學(xué)生回答：“像鮮血?！苯處熇^續(xù)問：“荷花像什么？”學(xué)生根據(jù)上一句思路回答：“像寶蓮燈?！蓖ㄟ^這種方式讓學(xué)生形成寫作思路：“荷花像一個(gè)個(gè)排列的寶蓮燈，讓池塘變得美麗，也照耀著我們的心靈?！蓖ㄟ^這種引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生大膽寫作，從而全面提升寫作素養(yǎng)。

2.深入閱讀分析，加深學(xué)生感悟

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生關(guān)注文章表面意思，還要深刻感受作者的情感。如有的作者在描繪事物過程中，有可能并不是單純?cè)诿枥L事物，而是借景抒情、托物言志等，教師要讓學(xué)生深入理解其內(nèi)涵，并學(xué)習(xí)各種寫作手法及技巧。例如，教師在講《我最好的老師》這篇文章時(shí)，可讓學(xué)生對(duì)文章中的“一人一事”結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，了解作者的創(chuàng)作手法。如文章中寫道：“不用說，我們?nèi)細(xì)庹?。這算什么測(cè)驗(yàn)？算哪門子老師？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的真情實(shí)感及幽默語(yǔ)言，并思考其寫作方式，為日后的寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章的寫作特點(diǎn)，為學(xué)生寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以便提升學(xué)生的寫作能力。如學(xué)生在掌握了比喻、擬人等修辭以及借景抒情等寫手法以后，可以要求他們根據(jù)自己的想法寫作一篇文章，題目依舊是“我最好的老師”。有的學(xué)生寫道：“我的老師是一個(gè)中年女人，她非常會(huì)說話，說話很藝術(shù)。她經(jīng)常把我們比作“猴子”，說我們頭腦靈活，但太過活潑，沒有將心思完全放在學(xué)習(xí)上……”通過這種寫作模式，學(xué)生就能逐漸掌握寫作技巧，并能夠在文章中抒發(fā)情感。

3.精選文章內(nèi)容，在寫作中引用

寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)充分重視寫作教學(xué)，通過閱讀教學(xué)來提升小學(xué)生的寫作能力。在閱讀教學(xué)過程中，教師可根據(jù)課外讀物，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行分析。比如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，可讓學(xué)生先行閱讀文章，并設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)問題：為什么母親會(huì)夸作者“精彩極了”？為什么父親會(huì)說“糟糕透了”？作者在成年后觀看作品時(shí)認(rèn)為父親是對(duì)的，其原因是什么？在問題的導(dǎo)向下引入正文內(nèi)容。在授課過程中，教師要注重學(xué)生的寫作能力，讓他們體會(huì)到文章中的寫作方法和技巧。比如，“我用漂亮的花體字認(rèn)認(rèn)真真地重新譽(yù)寫了一遍，還用彩筆在它的周圍畫上一圈花邊”，這種敘事方式很有畫面感，平淡但不平凡，能直接擊中人的內(nèi)心，讓人們?cè)陂喿x時(shí)想起自己兒時(shí)的趣事。教師還可要求學(xué)生對(duì)文章的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行記錄，并完成一段200字的仿寫，或者寫一段文章的讀后感。如有同學(xué)在學(xué)完課文后，寫道：“生活中，爸爸媽媽是我們最好的老師，對(duì)我們進(jìn)行教育，讓我們?cè)谏钪胁粩喾词∽约旱男袨?。但他們也?huì)表?yè)P(yáng)我們，并給予我們獎(jiǎng)勵(lì)……既能聽到批評(píng)，又能聽到夸贊的孩子是非常幸福的?！蓖ㄟ^這種簡(jiǎn)短的描繪，表達(dá)出文章的寓意，并且使用了與文章一樣的手法，做到了學(xué)以致用，從而提高了寫作能力。

4.明確寫作目標(biāo)，循序推進(jìn)練習(xí)

閱讀與寫作之間聯(lián)系密切，是不可分割的整體性語(yǔ)文教學(xué)模塊。在進(jìn)行由閱讀至寫作、由寫作至閱讀的課堂訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)抓住最為明確的閱讀目標(biāo)，確定寫作文題與閱讀內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而有目的地開展寫作訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。如在閱讀《爬山虎的腳》時(shí)，閱讀著眼點(diǎn)在于“爬山虎的腳”這一非常細(xì)化的特點(diǎn)，課文從“我”的角度出發(fā)，用大量的細(xì)節(jié)描寫向讀者展示了爬山虎腳的形態(tài)?！扒o上長(zhǎng)葉柄的地方，反向伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳?！边@句細(xì)節(jié)描寫運(yùn)用了生動(dòng)形象的比喻修辭，學(xué)生在閱讀這句話時(shí)能夠更加直觀地感受到爬山虎的腳到底是什么樣子的，這便體現(xiàn)了細(xì)節(jié)描寫在文章寫作中的出彩性?；谶@一具體的寫作目標(biāo)，教師可以將細(xì)節(jié)描寫的寫作練習(xí)規(guī)?；?。首先，發(fā)動(dòng)學(xué)生在課余時(shí)間思考并選擇自己想要描寫的事或物。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察并積累素材。要想將細(xì)節(jié)描寫運(yùn)用得出彩，學(xué)生必須以真實(shí)的觀察記錄作為素材支撐，而不能單純依靠想象。最后，教師要利用完整的寫作課時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生歸納整理收集的素材，并構(gòu)思作文結(jié)構(gòu)，將細(xì)節(jié)描寫部分突出、放大，使其成為作文亮點(diǎn)，抓住讀者眼球。如果選取“貓”這一動(dòng)物形象作為寫作對(duì)象時(shí)，要集中并突出體現(xiàn)貓的某一個(gè)特點(diǎn)，而不是泛泛而談。如大多數(shù)貓科動(dòng)物都呈現(xiàn)出慵懶的行事風(fēng)格，學(xué)生在描寫這一特點(diǎn)時(shí)可以結(jié)合生動(dòng)形象的比喻、擬人、夸張等修辭手法對(duì)貓的走路姿態(tài)、神情形態(tài)、叫聲等進(jìn)行細(xì)致的刻畫，這些寫作技巧在作文中閃閃發(fā)光，不僅能夠加深讀者與作者之間的情感共鳴、意見共識(shí)，還能夠鍛煉作者的事物描寫能力，進(jìn)一步達(dá)到提升 “細(xì)節(jié)描寫”寫作能力的目的。

5.于情境中閱讀，激發(fā)學(xué)生的想象力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)應(yīng)注重情境教學(xué)法的運(yùn)用，此教育法綜合了小學(xué)生年齡階段特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，針對(duì)學(xué)生想象力豐富、思維靈活等特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效培養(yǎng)與教育。因此，在閱讀過程中，教師應(yīng)關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，待到課堂高潮階段，激發(fā)學(xué)生的想象力，使其將所思所想撰寫在稿紙上，搭建精練有效的教學(xué)橋梁。如在閱讀《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，教師可以準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的卡片和頭套道具，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演不同種類的恐龍，臺(tái)下的學(xué)生作為穿越時(shí)空隧道的游客觀賞恐龍的飛天表演。同時(shí)，教師還可以借助多媒體畫面播放恐龍的叫聲和遠(yuǎn)古叢林視頻，將課堂氛圍營(yíng)造起來，讓學(xué)生仿佛身臨其境觀看恐龍一般。當(dāng)讀到“這些樹棲的恐龍?jiān)跇淠局g跳躍、降落，慢慢具備了滑翔能力，并最終能夠主動(dòng)飛行”時(shí)，扮演恐龍者要根據(jù)自己對(duì)課文的理解進(jìn)行表演，以此來加深學(xué)生的體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生展開想象續(xù)寫恐龍的其他能力，并通過大膽的語(yǔ)言描寫進(jìn)行點(diǎn)綴。如有的學(xué)生想象恐龍可以噴火，那么在寫作過程中恐龍如何在口腔中醞釀火種、如何收回火焰等都需要構(gòu)思與想象。此過程不僅可以提高學(xué)生的想象能力、寫作能力，還應(yīng)能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表述能力，以及將想象與科學(xué)事實(shí)結(jié)合起來的思維能力。

在新課程改革背景下，教師要為學(xué)生構(gòu)建高效的課堂環(huán)境，但課堂環(huán)境的構(gòu)建需要一個(gè)過程，為取得良好的教育成果，教師應(yīng)關(guān)注閱讀教學(xué)，認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的意義，并改變以往單一化的教學(xué)模式，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，做到以讀促寫、讀寫結(jié)合。