奚國英

讀寫結(jié)合的教學(xué)形式在當前小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用非常普遍，既滿足了有關(guān)教學(xué)要求，又實現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，還能助力學(xué)生閱讀理解能力以及寫作能力不斷提升，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。因此，本文探討在群文閱讀教學(xué)中如何有效安排隨文練筆活動，僅供參考。

一、隨文練筆的重要意義

1.優(yōu)化閱讀教學(xué)

安排隨文練筆類課堂訓(xùn)練活動，有助于任課教師深度了解班內(nèi)學(xué)生的閱讀能力與學(xué)習需求，從而優(yōu)化活動創(chuàng)設(shè)方案，促進課堂整體性閱讀教學(xué)水平的全面提升。與此同時，學(xué)生也可以獲得更多接觸優(yōu)質(zhì)文本的機會，并在閱讀過程中篩選并積累優(yōu)質(zhì)的寫作素材，恰當?shù)貞?yīng)用于寫作中，從而實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升。

2.拓寬學(xué)生視野

構(gòu)建完善而科學(xué)的課堂隨文練筆活動模式，有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習范圍，幫助學(xué)生在基礎(chǔ)性閱讀文本的學(xué)習中全面吸收學(xué)習內(nèi)容，明確并掌握學(xué)習重點與目標，同時在閱讀過程中拓寬視野，積累優(yōu)秀寫作素材，不斷夯實閱讀基礎(chǔ)，提升寫作能力。

3.營造良好氛圍

通過對閱讀教學(xué)流程進行規(guī)范化、科學(xué)化的設(shè)置，有助于學(xué)生發(fā)動個人寫作想象、調(diào)動個人寫作意識，深度思考語言的構(gòu)思、人物形象的刻畫，以及各種環(huán)境的描繪，在寫作過程中不斷提升寫作能力。在此過程中，依托隨文練筆這一教學(xué)模式的科學(xué)應(yīng)用，教師可營造積極向上、輕松活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生參與閱讀與寫作全過程，端正學(xué)習態(tài)度，收獲更多優(yōu)質(zhì)的練筆方法與寫作技巧，不斷提升寫作能力。

4.促進教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新

將隨文練筆活動融入群文閱讀教學(xué)中，有助于優(yōu)化和創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式。教師唯有不斷創(chuàng)新教學(xué)理念及教學(xué)方法，才能順應(yīng)時代發(fā)展，不斷優(yōu)化教學(xué)模式。教師要在已有的閱讀教學(xué)模式基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗與不足，安排隨文練筆活動，尊重學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，從而實現(xiàn)教與學(xué)的良性發(fā)展。

二、在群文閱讀教學(xué)中安排隨文練筆活動的前提

1.遵循整體性教學(xué)原則

遵循整體性教學(xué)原則的重點在于，應(yīng)依托群文閱讀教學(xué)所涉的重點內(nèi)容、群文閱讀所涉單元的宏觀主題及有關(guān)元素，打造關(guān)聯(lián)性練筆方案與練筆任務(wù)，讓學(xué)生在隨文練筆的過程中，深入探索單元學(xué)習內(nèi)容與學(xué)習目標，不斷優(yōu)化學(xué)習效果。

2.遵循適度性教學(xué)原則

遵循適度性教學(xué)原則的重點在于，通過合理安排閱讀學(xué)習的時間與任務(wù)，凸顯隨文練筆這一讀寫結(jié)合類教學(xué)方法具備的特征，讓學(xué)生通過隨文練筆，潛移默化地提升思維能力。

3.遵循反饋性教學(xué)原則

遵循反饋性教學(xué)原則的重點在于，保障學(xué)生在參與閱讀活動與隨文練筆活動的過程中，能獲得有針對性的指導(dǎo)意見，能針對自身不足之處加以改進。

4.遵循激勵性教學(xué)原則

遵循激勵性教學(xué)原則的重點在于依托多元化激勵舉措，激發(fā)學(xué)生主動參與隨文練筆的興趣，鼓勵學(xué)生在積極向上的學(xué)習氛圍中，多練筆，多積累，以便實現(xiàn)隨文練筆活動的教學(xué)目標。

5.遵循分解性教學(xué)原則

遵循分解性教學(xué)原則的重點在于，結(jié)合具體閱讀內(nèi)容的重點要素，對隨文練筆全過程進行任務(wù)分解及分析，動員學(xué)生在寫作全過程實現(xiàn)自主學(xué)習能力及閱讀能力的全面提升。

三、在群文閱讀教學(xué)中安排隨文練筆活動的具體舉措

1.依托情感要素

隨著年齡增長，學(xué)生的身體和心理均處在持續(xù)、高速發(fā)展狀態(tài)，尤其是內(nèi)心的情感體驗愈發(fā)豐富，世界觀、價值觀已經(jīng)初步形成。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教材中，不管是現(xiàn)代文閱讀還是古詩文閱讀，其中都蘊含了非常豐富的情感要素。教師應(yīng)在學(xué)習課文的基礎(chǔ)上，對作者的情感進行深度挖掘，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并把握文章和作者的情感，掌握表達情感的技巧，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而將情感和體驗用文字生動地描繪出來。

例如，在教學(xué)《七律·長征》之前，教師可搜集與“長征”有關(guān)的視頻資源，在課上播放，讓學(xué)生更直觀、更深刻地了解“長征”，體會戰(zhàn)士在長征中經(jīng)歷的艱難險阻，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的愛國情愫。同時，指導(dǎo)學(xué)生了解毛澤東這一人物形象，體會他在這篇詩文中抒發(fā)的感情。從詩歌寫作背景、內(nèi)容、作者情感等多方面掌握文章主題，可以幫助學(xué)生更深刻地理解戰(zhàn)士是何等辛苦、美好生活如何來之不易等。在這樣的基礎(chǔ)上，如何開展隨文練筆呢？教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人的閱讀感受，給長征中的戰(zhàn)士寫一封信，對戰(zhàn)士崇高的精神與堅定的意志表達贊揚與敬佩，抒發(fā)真摯的情感。因此，隨文練筆活動可以通過深挖閱讀內(nèi)容中的情感要素，讓學(xué)生在真情流露中寫作，實現(xiàn)寫作能力的提升和堅強意志的形成。

2.運用留白手法

在小學(xué)語文教材中，留白這一手法時常出現(xiàn)在課文中，運用留白的形式多樣，或是運用省略號，或是配置插圖，或是設(shè)置留白結(jié)尾等。例如，插圖雖不如文字直接能呈現(xiàn)文章內(nèi)容，但其可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力。而且教材中設(shè)置的插圖是經(jīng)過專業(yè)教育團隊審核的，十分契合小學(xué)生的年齡特征和心理特征，能為教學(xué)活動增光添彩。教師應(yīng)當把握好這類寶貴資源，重視插圖的使用，借助插圖為學(xué)生提供指引，讓學(xué)生理解圖片蘊含的意思，然后觀察和思考，并順利寫作。

例如，《父愛之舟》是敘事性散文，文章附有兩幅插圖：在第一張插圖中，既有小橋流水，又有小船和民居，用非常簡單的色彩，描繪了江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美景致；在第二張插圖中，在偌大的江面之上，有幾艘小漁船，有的仿佛近在眼前，有的仿佛遠在天邊，充分展現(xiàn)了作者對漁船的獨特情感。教師可在講解文章后，引導(dǎo)學(xué)生對文章插圖進行細致觀察，啟發(fā)學(xué)生用自己的語言描繪畫面內(nèi)容，幫助學(xué)生發(fā)散思維，并用文字表達想法。同時，教師可在教學(xué)中設(shè)置相關(guān)問題，啟發(fā)學(xué)生思考，例如：“回顧文章內(nèi)容，思考文中具體描寫了什么。”“本文多次提及‘姑爹的小漁船，其在主人公的成長過程中發(fā)揮了怎樣的作用？作者多次提及它的原因何在？”“通過父親對待自己十分節(jié)儉，卻要為我加錢換房間這一事，你產(chǎn)生了哪些感受？”“你可以動手畫出文章中描繪的‘搭載父愛的小船嗎？”借助配圖解讀與問題思考，學(xué)生可在客觀內(nèi)容與主觀情緒的基礎(chǔ)上，完成隨文練筆。

3.結(jié)合文本情節(jié)

現(xiàn)階段，續(xù)寫已被廣泛應(yīng)用于寫作教學(xué)中。續(xù)寫立足于既有文體，結(jié)合作者的寫作思路，發(fā)揮豐富的想象力，對既有的文本進行延伸。續(xù)寫的內(nèi)容和原文既有區(qū)別，又存在一定聯(lián)系，是對原文的創(chuàng)新。隨著科技水平的發(fā)展，學(xué)生能接觸到的課外知識越來越豐富，萌發(fā)了對各類科學(xué)知識的興趣，其接受新生事物的能力相對較強。教師應(yīng)充分把握學(xué)生的年齡特征，聯(lián)系其心理發(fā)展狀況，合理組織續(xù)寫教學(xué)活動，既不讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，又貼合學(xué)生的學(xué)習興趣。

例如，教學(xué)《宇宙生命之謎》時，教師可以提前安排學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生了解文中描寫了哪些與生命之謎有關(guān)的內(nèi)容。然后結(jié)合課文所涉及的內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)問題，動員學(xué)生積極主動地思考。例如：“你認為，在其他星球上存在生命嗎？”“哪個星球上最有可能出現(xiàn)生命？為什么？”“假如你有機會向外星球的生命傳遞信息，你最想和他們說些什么？”學(xué)生可以帶著探究以上問題的好奇心與興趣，以飽滿的熱情展開想象，探究宇宙生命之謎。教師則可以此為基礎(chǔ)，設(shè)置隨文練筆的主題任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合本文所學(xué)內(nèi)容，續(xù)寫一篇主題為“我在外星球的一天”的文章，讓學(xué)生充分掌握文本內(nèi)容，發(fā)揮想象力，在文本的續(xù)寫中提升寫作能力。

4.深挖文本資源

在小學(xué)階段語文學(xué)科教材中，課文體裁類型多樣，課文內(nèi)容語言優(yōu)美，往往值得認真研讀。學(xué)習各類具有不同特點的優(yōu)秀文章，既有助于提高學(xué)生的閱讀能力，又能作為優(yōu)質(zhì)范文，豐富學(xué)生寫作過程中的優(yōu)質(zhì)資源與素材，幫助學(xué)生掌握寫作方法與技巧。因此，教師應(yīng)當深度挖掘課文中的豐富資源，結(jié)合課文內(nèi)容，抓住引導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)的切入點，適時組織隨文練筆活動，引導(dǎo)學(xué)生由閱讀過渡到實際寫作。

例如，《草原》和《丁香結(jié)》這兩篇文章均是寫景類文章，均體現(xiàn)了“走進大自然”這一主題，旨在激發(fā)學(xué)生熱愛大自然以及熱愛祖國的美好情懷。但二者在描寫對象與描寫細節(jié)方面存在較多差異，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生對這兩篇文章進行對比閱讀，深入體會并掌握不同的寫作手法。還要對課文中的精彩內(nèi)容進行圈畫，助力學(xué)生形成良好的寫作意識，并要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行練習，在練習時盡量大膽嘗試，確保難度適當，增強學(xué)生對寫作的信心。

5.仿照經(jīng)典文本

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生摘抄與背誦優(yōu)美詞匯、句子與段落的意識，幫助學(xué)生積累優(yōu)美實用的寫作素材，同時講解分析書面表達與口語表達的區(qū)別，讓學(xué)生掌握更多的書面表達技巧。需要注意的是，教師在要求學(xué)生背誦時，不可局限于背誦本身，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生對背誦內(nèi)容的含義及寫作方法的理解，避免學(xué)生在應(yīng)用寫作素材時生搬硬套。為此，在要求學(xué)生背誦前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作相結(jié)合。教師應(yīng)組織學(xué)生品讀經(jīng)典語句，指出其高明之處，并具體闡述如何應(yīng)用，幫助學(xué)生了解使用情境并對其進行仿寫。

例如，教學(xué)《祖父的園子》時，針對將“花開”比作“鳥飛”的這段話，教師可以重點分析其應(yīng)用的修辭手法，具體講述擬人這一修辭手法的應(yīng)用場景與表達效果。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握各類修辭手法，并運用修辭手法對身邊的動物與植物進行描寫，加深對各類寫作手法的理解與運用。教師可以要求學(xué)生以一段話的形式進行仿寫，也可以一篇文章的形式進行仿寫，旨在將優(yōu)質(zhì)語句內(nèi)化成學(xué)生的個人積累，并且在后續(xù)運用的過程中實現(xiàn)舉一反三，最終實現(xiàn)學(xué)生理解能力與表達能力的不斷提升。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師需結(jié)合教學(xué)文本所涉及的內(nèi)容，合理安排關(guān)聯(lián)性隨堂寫作任務(wù)，即隨文練筆。隨文練筆活動能促進閱讀和寫作相結(jié)合，助力學(xué)生深度閱讀與理解課文內(nèi)容，為提升寫作能力打好基礎(chǔ)。教師在開展群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)充分整合隨文練筆教學(xué)資源，促進學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升。