王國銀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本特點?！庇纱丝梢姡Z文學(xué)科本身體現(xiàn)出了融合性，教師要基于融合教育思想，從不同角度進(jìn)行融合，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排寫作教學(xué)活動，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、融合單元板塊，學(xué)以致用

1.細(xì)讀文本，借鑒描寫方法

融合教育理念認(rèn)為要以學(xué)生的體驗為中心，抓住融合點，形成訓(xùn)練場，打造生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。由于讀寫板塊是語文學(xué)習(xí)的重點，它們之間有一定的關(guān)聯(lián)性，所以如果分開教學(xué)，學(xué)生很難融會貫通，整合思考。故此，教師可以基于融合教育思想，設(shè)計單元教學(xué)活動，將聽說讀寫等各個學(xué)習(xí)板塊結(jié)合在一起，讓學(xué)生在閱讀中思考，在交流中分析，在綜合學(xué)習(xí)中運(yùn)用。在閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生要找出作品中的好詞佳句，并總結(jié)其中用了哪些描寫手法，并在寫作中借鑒。

寫“形形色色的人”的時候，教師可以采用融合法，將閱讀和寫作結(jié)合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《人物描寫一組》《刷子李》等課文，找出作品中精彩的寫作手法，思考其重點呈現(xiàn)的是人物哪方面的特點，再引導(dǎo)他們試著仿寫片段。如在《刷子李》中有一段描寫粉刷技藝的片段：“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音?！弊髡哂谩坝迫弧毙稳輨趧訝顟B(tài)，還運(yùn)用了比喻手法，展現(xiàn)出怡然自得的輕松狀態(tài)，體現(xiàn)粉刷技藝之強(qiáng)。學(xué)生可以試著仿寫，如用動作細(xì)節(jié)描寫：“他每次賣咸菜都要使勁擠掉水分，為的是讓顧客少付錢。”在仿寫片段的基礎(chǔ)上，學(xué)生再試著寫整篇文章，將各種不同的細(xì)節(jié)手法融合在一起，讓人物形象更為鮮明。

2.口語交際，梳理行文思路

將寫作和口語交際結(jié)合起來，有助于學(xué)生深入分析，探究文章結(jié)構(gòu)。教師可以讓學(xué)生之間互相分享自己的構(gòu)思，讓同伴看看是否有邏輯混亂的地方，進(jìn)而調(diào)整寫作思路。

在小組討論中，學(xué)生可以圍繞“神奇的探險之旅”的情節(jié)展開討論，尋找其中的“破綻”。如有一名學(xué)生提到“太空旅行”，卻沒有說人在離開飛行器后，要如何和飛行器保持聯(lián)系、如何在太空中呼吸、怎樣解決失重等問題。經(jīng)同伴提醒，該學(xué)生認(rèn)識到自己只是將地面探險的場景轉(zhuǎn)變成了太空場景，卻沒有寫出太空探險的獨特之處，導(dǎo)致文章失真。該學(xué)生重新整理了行文思路，在前面加入“旅行前的準(zhǔn)備”，融入如何克服太空中的困難等內(nèi)容。此后，還在高潮部分加入因為準(zhǔn)備不足而造成的危險，最后化險為夷。修改后，文章不僅更真實，結(jié)構(gòu)也更完整，寫作思路也更清晰。

3.綜合學(xué)習(xí)，生成豐富情感

綜合學(xué)習(xí)也可以和寫作結(jié)合在一起。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的日常生活，設(shè)計一些綜合學(xué)習(xí)活動，讓他們在活動中深入交流，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的情感，在這個基礎(chǔ)上寫作，就能寫出豐富的情感。

教師設(shè)計了“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”綜合學(xué)習(xí)活動，該活動分三個環(huán)節(jié)展開，分別是“閱讀課文，搜索民俗資料；融入生活，參與民俗活動；撰寫文章，寫下文化傳承”。學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)中，對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了深厚的情感。如有個小組以“春節(jié)”為主題安排實踐活動，先閱讀了《北京的春節(jié)》《臘八粥》等課內(nèi)外展現(xiàn)春節(jié)風(fēng)俗活動的文章，又結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，說說本地獨具特色的民俗活動，并試著參與其中。如有學(xué)生提出本地有節(jié)前打掃的習(xí)俗，可以和居委會聯(lián)系，組織社區(qū)清掃活動，干干凈凈地過新年?；顒舆^后，他們體會到了傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長。寫作時，學(xué)生不僅寫下了參加清掃活動的過程，還增加了貼對聯(lián)、窗花等美化環(huán)境的活動，產(chǎn)生了家國情懷。

二、融合學(xué)科知識，開闊視野

1.結(jié)合歷史知識，引用典故史實

《標(biāo)準(zhǔn)》中特別安排了跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓展語文學(xué)習(xí)運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動”?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)了融合教育理念，能讓學(xué)生將在其他學(xué)科學(xué)到的知識和學(xué)習(xí)方法用到語文學(xué)習(xí)中，進(jìn)而開闊視野。結(jié)合歷史學(xué)科，學(xué)生可以了解歷史典故的真實面貌，將自己的分析感悟?qū)懴聛恚嵘龑徝浪仞B(yǎng)。

寫“中國的世界文化遺產(chǎn)”時，教師可以推薦學(xué)生閱讀有關(guān)文化遺產(chǎn)的作品，看看其中運(yùn)用了哪些歷史典故，思考在其中起什么作用。如在介紹長城的文章中，學(xué)生可以自主搜索和長城有關(guān)的典故，并說說它們分別展現(xiàn)了什么歷史事件，適合用于哪些主題的作品中。如有學(xué)生找到了孟姜女的例子，認(rèn)為可以用這個例子體現(xiàn)長城柔情的一面，展現(xiàn)長城內(nèi)外戍邊戰(zhàn)士的感受。又如有學(xué)生找到了“楊家將鎮(zhèn)守雁門關(guān)”的典故，認(rèn)為這個例子可以用在展現(xiàn)愛國情懷、體現(xiàn)戍邊戰(zhàn)士英勇頑強(qiáng)的作文中。運(yùn)用歷史典故后，作品的深度和厚度都提升了不少，更耐人尋味。

2.結(jié)合藝術(shù)類知識，營造唯美意境

可以將語文學(xué)科和美術(shù)、音樂等藝術(shù)類學(xué)科結(jié)合在一起，通過欣賞繪畫、吟唱歌曲等活動，讓學(xué)生進(jìn)入唯美的詩文意境中，更好地挖掘詩文中蘊(yùn)藏的深刻寓意。在此基礎(chǔ)上寫作，他們也能寫出唯美的意境。

例如，寫“這兒真美”，教師可以先展示多媒體課件，呈現(xiàn)唯美的自然風(fēng)光，輔以和風(fēng)景匹配的音樂。如給巍峨高山和湍急的河流的畫面，配上雄壯的音樂；給小橋流水人家的畫面，配上婉約舒緩的音樂。進(jìn)入情境后，再組織他們閱讀經(jīng)典作品，如《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》等，試著用圖畫描繪文字的內(nèi)容，說說作者呈現(xiàn)的是什么畫面。等學(xué)生進(jìn)入情境后，再讓他們寫下心中美好的世外桃源，就更有畫面感。如一名學(xué)生寫春日的花園，描寫了百花盛開、孩子玩耍的場景，體現(xiàn)了自然美和人文完美的結(jié)合。

3.結(jié)合邏輯類知識，調(diào)整故事情節(jié)

閱讀情節(jié)比較復(fù)雜的故事時，教師可以引入邏輯類知識，讓學(xué)生試著運(yùn)用因果分析、對比分析、歸納、演繹等邏輯思維方法分析故事情節(jié)，進(jìn)而提升思維水平，用思維支架整理思路，讓作文有邏輯性。

為了將“我和××過一天”寫得更有邏輯性，教師先要指導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來整理思路，梳理故事情節(jié)。例如，學(xué)生圍繞若干問題繪制“因果思維導(dǎo)圖”，可以寫“自己因為什么，故此能和××在一起過一天”“這一天發(fā)生了什么事，起因是什么，如何發(fā)展下去”。在“情節(jié)發(fā)展思維導(dǎo)圖”中，學(xué)生用箭頭指明一天時間事情的發(fā)展情況，寫清楚自己要寫哪些事情，如何控制詳略。利用“對比思維導(dǎo)圖”，學(xué)生可以對比分析人物關(guān)系，寫“我”和××之間有哪些不同之處，差異有多大。然后對照“情節(jié)發(fā)展思維導(dǎo)圖”，思考自己設(shè)計的情節(jié)發(fā)展是否符合“我”和××的形象特點。最后，學(xué)生整合這三張圖片寫作，作品會更有條理性。如有學(xué)生寫的是“我”是一名不懂籃球的學(xué)生，和籃球明星科比在一起過一天。因為身份、能力的差異，鬧出不少笑話，這讓情節(jié)發(fā)展跌宕起伏，具有趣味性。

三、融合社會生活，生成哲思

1.融合旅行遠(yuǎn)足，體驗自然神奇

融合教育理念認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)要和實踐生活結(jié)合在一起，才能有更好的效果?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出語文學(xué)科可以設(shè)計一些學(xué)習(xí)任務(wù)群，“共同指向?qū)W生的核心素質(zhì)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性”?；谶@一點，教師可以將社會生活融入任務(wù)群設(shè)計，讓學(xué)生在實際行動中提升思維能力。例如，融合旅行遠(yuǎn)足活動，將學(xué)生帶入大自然的情境中，讓他們盡情體驗自然的美好和神奇，寫下如詩一般的篇章。

例如，寫“××即景”前，教師可以組織旅行活動，讓學(xué)生欣賞美景，從而獲取寫作素材。在閱讀感悟的環(huán)節(jié)，學(xué)生要閱讀《四季之美》《鳥的天堂》等經(jīng)典寫景文，說說作者是如何觀察并描寫景物的，并探討一下家鄉(xiāng)有哪些著名的景點，和同伴商量分組探訪。在實踐觀察過程中，學(xué)生要思考要怎樣才能欣賞到當(dāng)?shù)刈罹咛攸c的景物，如何才能記錄下景物的神奇美妙之處。如在欣賞日出的時候，要在凌晨出發(fā)，這樣才能欣賞到景物之美；還可以用素描、攝影等方式記錄下即時美景，以加深印象。在自主寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生可以運(yùn)用已掌握的寫作方法。如《鳥的天堂》中運(yùn)用的動靜結(jié)合法。例如，一學(xué)生在寫“日出即景”的時候，也運(yùn)用動靜結(jié)合法，寫了日出前的寧靜和日出后的歡騰場景。

2.融合奮斗歷程，了解生命的意義

在組織社會實踐類任務(wù)群活動的時候，教師可以讓學(xué)生了解英雄楷模事跡，融合奮斗歷程，體會英雄楷模在生活面臨困境的時候，是如何拼搏、戰(zhàn)勝自我的。寫作時，他們就能寫出對生命的思考。

例如，寫“他_____了”，教師可以組織學(xué)生探訪烈士陵園或烈士故居。在活動中，學(xué)生一方面要身臨其境地感受先輩的精神，另一方面要了解先輩的傳奇故事，了解他們的奮斗歷程。完成探訪，組織學(xué)生圍繞某些問題進(jìn)行深入探討。如可以思考一下在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時刻，革命先輩為何能犧牲自己的性命，維護(hù)國家的安全，說說自己從他們身上學(xué)到了什么精神品質(zhì)。寫作時，可以融入自己參與活動的切身感受。如一名學(xué)生提到：“生命可貴，但是為了正義，他們犧牲了自己的生命?！睂τ谏囊饬x，有了更深的思考。

3.融合公益實踐，弘揚(yáng)人文精神

融合公益實踐也是設(shè)計任務(wù)群活動的好方法，教師可以結(jié)合課本中的探究主題，設(shè)計一些和學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的實踐活動，讓他們幫助需要幫助的人，體會助人為樂的快樂，思考如何才能構(gòu)筑和諧社會。寫作時，不僅可以寫有趣的活動過程，還可以寫自己的思想轉(zhuǎn)變。

例如，寫“多彩的活動”，教師可組織學(xué)生參與為貧困學(xué)生獻(xiàn)愛心的公益實踐活動。在該活動中，學(xué)生了解到本校有多少貧困學(xué)生，了解了他們的家庭生活存在哪些困難。而后，通過合作討論，思考如何能在不傷害對方自尊心的情況下，給他們適當(dāng)幫助。在探討中，學(xué)生認(rèn)為如果直接給予經(jīng)濟(jì)幫助，可能超過小學(xué)生的能力范圍，故此，選擇了為同伴做力所能及的事。例如，可以通過制作創(chuàng)意手工、給同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課等方法，將自己的善意與愛心傳遞出去。寫作時，學(xué)生不僅回顧了整個活動的過程，用細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)了受幫助者的情感變化，同時也寫了自己收獲的啟迪。如一名學(xué)生提出：“我希望能將愛的鏈條傳遞下去，讓全社會的人都關(guān)愛那些需要幫助的人。”

融合公益實踐活動，學(xué)生收獲了更多寫作素材，同時還弘揚(yáng)了助人為樂的人文精神，這體現(xiàn)出語文學(xué)科將語文知識和德育融合在一起的教學(xué)理念。