邱榮蓉
寫作教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力與表達能力,而且小學(xué)階段對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生未來綜合能力的發(fā)展。當(dāng)前的寫作教學(xué)情況不是很理想,學(xué)生的寫作能力有待提高,這在某種程度上阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。分析小學(xué)作文現(xiàn)狀,探究作文教學(xué)方法,是小學(xué)作文教學(xué)的重中之重。
一、小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀
作文教學(xué)有利于學(xué)生語言表達等綜合能力的提升,為此,有效的作文教學(xué)既能提升語文成績,還可促進學(xué)生的綜合發(fā)展。當(dāng)前正大力推行素質(zhì)教育,而從教學(xué)實際來說,其仍然存在一定的不足。一方面,有些教師側(cè)重于考試知識的講解,不重視作文教學(xué)??荚嚭螅v解試卷內(nèi)容時,經(jīng)常性地選擇忽略寫作。還有一些教師運用的訓(xùn)練方法不合理,不能激起學(xué)生內(nèi)心的情感,而文章如果缺少了感情則會失去吸引力,不能引起讀者的共鳴,更不要談提升寫作能力了。同時,有些教師不重視學(xué)生的個性特點,不關(guān)心學(xué)生的真實想法,只讓學(xué)生圍繞寫作題目完成寫作,單一、枯燥的題目不利于激發(fā)學(xué)生的興趣,阻礙了其寫作能力的提升。另一方面,學(xué)生的寫作興趣不濃。很多教師受傳統(tǒng)教育理念的影響,不愿主動設(shè)計滿足學(xué)生實際需求的作文活動,不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。且學(xué)生當(dāng)前掌握的知識有限,經(jīng)驗不豐富,這在某種程度上也阻礙了寫作能力的提升。
二、提升寫作能力的現(xiàn)實意義
教師應(yīng)將小學(xué)寫作教學(xué)放置在正確的位置,明確寫作在學(xué)生日常學(xué)習(xí)和自身發(fā)展中的深遠影響。實踐表明,一個人的文字功底關(guān)乎其未來的發(fā)展。寫好作文,具備過硬的文筆,能讓人受益終生。相反,一個人若不知道如何寫作,也不能運用恰當(dāng)?shù)恼Z言展現(xiàn)自我,會對其今后的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。小學(xué)階段是學(xué)生寫作的起點,在這一關(guān)鍵時期,如果能讓學(xué)生掌握寫作技巧,主動寫作,便可擁有絕對優(yōu)勢,可從容應(yīng)對未來的生活和學(xué)業(yè)。由此可知,提升寫作能力具有重大意義,主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.提升寫作品質(zhì)
小學(xué)生在寫作中普遍存在流水賬和缺少真情實感等問題,產(chǎn)生這一問題的主要原因是寫作技巧的掌握不正確,即便瀏覽大量的優(yōu)秀文章,依然是形式化練習(xí),寫作時會較為迷茫。在寫作教學(xué)中,教師應(yīng)加強對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng),重視寫作方法的教授。新課改凸顯了學(xué)生的主體性,并指出教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而寫作則可提供廣闊的鍛煉平臺,讓學(xué)生在積累寫作素材的同時,掌握不同的寫作方法與技巧,最終寫出結(jié)構(gòu)合理、感情充沛的文章。換而言之,教師要帶領(lǐng)學(xué)生從寫作的角度著手,圍繞所學(xué)的語文知識,運用正確的寫作技巧和修辭方法,寫出具有閱讀價值,能激起讀者情感共鳴的文章。為此,教師要教授學(xué)生更多實用的遣詞造句方法,讓學(xué)生無論是文章布局還是情感表達能力均能有所提高,可靈活運用不同的寫作方法,最終提升作文水平。
2.解決寫作問題
要提升學(xué)生的寫作能力,教師既要教授寫作方法,還應(yīng)加強寫作素材的積累,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察,利用日常所見所聞做好素材積累工作。學(xué)生在寫作前,可根據(jù)寫作文題全面調(diào)動記憶信息,做好關(guān)鍵信息的提取,以達到寫作要求,加強主題和內(nèi)容的緊密整合,在情感和事物之間建立聯(lián)系,并在整個寫作活動中有序推進,讓細(xì)節(jié)詳盡化,讓情感細(xì)膩化。由此可知,寫作能力的提升可幫助學(xué)生擺脫寫作困境,提升觀察能力,培養(yǎng)自主思考能力,建立高階思維,在寫作中獲得快樂,從而建立寫作信心。
3.產(chǎn)生寫作興趣
通過寫作,學(xué)生能利用文字抒發(fā)情感。在這個過程中,可提升學(xué)生的語言駕馭能力,也有利于其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中,學(xué)生大多采用摘抄的形式積累素材,致使寫作變成了單一的模仿,只是華麗辭藻的堆砌,沒有達成情感抒發(fā)的目的,還會在寫作中產(chǎn)生錯誤認(rèn)知,認(rèn)為其只是應(yīng)付考試的一種方式,過度追求結(jié)構(gòu)和語言的完善,并未意識到寫作實際上在個人的成長過程發(fā)揮著重要作用這一本質(zhì)。學(xué)生寫作時,可感受不同的場景,也能切身體會寫作在日常交流中的重要價值,并萌發(fā)寫作興趣,不斷建立寫作信心,進而主動寫作。
三、提升寫作能力的方法
1.引導(dǎo)學(xué)生主動參與
學(xué)生是獨立的個體,其寫作能力各不相同。為此,在寫作教學(xué)中,教師不要將個人的思想強加到學(xué)生身上,而要帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建寫作框架,明確學(xué)生的個體差異,全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利用不同的手段傳授寫作技巧,在無形中促進其寫作能力的提升。具體可從以下兩個方面著手:
(1)仿寫
語文教材中收錄的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的,這些文章可提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。基于此,廣大教師應(yīng)定期組織小練筆,通過不同的形式帶領(lǐng)學(xué)生誦讀,并組織仿寫練習(xí),切實提升學(xué)生的寫作能力。以《賣火柴的小女孩》為例,學(xué)完本篇文章,可布置課后練習(xí)活動,鼓勵學(xué)生全面聯(lián)想,修改文章結(jié)尾,鍛煉構(gòu)思能力,并提升寫作能力。此種教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生喜歡上寫作,還能提升其語文綜合能力。
(2)寫讀后感
小學(xué)語文教學(xué)中的某些文章主旨深遠、故事動人,可引發(fā)情感共鳴。為此,教師可鼓勵學(xué)生暢談對所閱讀文章的看法,寫讀后感。經(jīng)由此種教學(xué),學(xué)生能積極利用寫作抒發(fā)情感,進而提升寫作能力。以《狼牙山五壯士》為例,文章敘述的故事較為悲壯,在實際教學(xué)中,教師可組織學(xué)生展開更深層次的閱讀,然后進行讀后感的寫作。正式教學(xué)前,先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀,熟讀以后,可帶領(lǐng)學(xué)生以小組的形式進行分角色閱讀。通過閱讀,學(xué)生能初步掌握文章內(nèi)涵,在此基礎(chǔ)上,教師可引導(dǎo)學(xué)生分享個人看法,完成讀后感寫作。
2.讀寫結(jié)合
新課改要求語文教學(xué)應(yīng)重視閱讀與寫作的緊密結(jié)合。閱讀與寫作之間是相互促進的關(guān)系,教師應(yīng)權(quán)衡好這兩者,開展有效的教學(xué)活動,不斷提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。以《美麗的小興安嶺》為例,該文章有清晰的結(jié)構(gòu),在實際閱讀中,教師可全面剖析其總分總的結(jié)構(gòu)。文章開頭概述小興安嶺樹木繁盛,第二段到第五段對一年四季景色進行描述,展現(xiàn)了小興安嶺不同季節(jié)的特點。第六段總結(jié)全文,把小興安嶺比作寶庫??勺寣W(xué)生在對文章有了全面認(rèn)識后再寫作,挑選某一景物加以描寫,并采用總分總的結(jié)構(gòu)。寫作時,應(yīng)盡量展現(xiàn)景物的具體特色。景物在不同季節(jié)有不同的特點,學(xué)生在寫作過程中應(yīng)抓住這一點,這樣寫出的文章才會吸引人。
3.加強寫作訓(xùn)練
教師應(yīng)加強寫作訓(xùn)練,系統(tǒng)性地提升學(xué)生的寫作能力。首先,應(yīng)進行有針對性的訓(xùn)練,可依托教學(xué)內(nèi)容進行續(xù)寫或者擴寫,具體可圍繞單元主題。還可依托不同主題寫作,指導(dǎo)學(xué)生明確寫作方向,不斷提升寫作能力。其次,應(yīng)全面優(yōu)化寫作材料。以記敘文為例,正式下筆前,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思考主要寫什么事件,時間、地點和人物都是什么,哪個段落是重點,具體抒發(fā)何種情感。最后,認(rèn)真觀察學(xué)生的整個寫作過程,并針對其暴露的問題進行專項整改,提升教學(xué)活動的針對性。通過多元化的訓(xùn)練,逐步提升學(xué)生的寫作能力。
4.拓寬閱讀面
小學(xué)生通過閱讀能積累較多的寫作素材,打牢語言功底,還可體會作品內(nèi)部的情感和技巧,并在無形中加強技巧的記憶,為己所用。但對于如何閱讀和學(xué)有所獲,則需要教師從旁指導(dǎo),且不建議將閱讀和聽故事劃為等號。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時耐心品味,感受文章的情感,并做好記錄。以《草原》為例,這篇文章充滿美感,修辭手法也很多樣。教師可指導(dǎo)學(xué)生進行分段朗讀,然后交流討論,找出自己最喜歡的部分,并談?wù)勗颍源思訌娪洃?。對于特點鮮明的語句,還可安排仿寫訓(xùn)練,仿寫便于學(xué)生接受,且易于操作,還有利于提升學(xué)生的語言使用能力。再如教學(xué)《慈母情深》,教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀原文,編寫讀后感,以全面感受文章的情感。
5.增加寫作的趣味性
增加寫作趣味性的方法較多,例如,在正式講解讀后感或觀后感的相關(guān)知識點以前,應(yīng)讓學(xué)生提前了解作品內(nèi)容,并組織交流討論活動,讓學(xué)生受益良多。也可借助學(xué)生的興趣點調(diào)動其參與的積極性。低年級學(xué)生大多喜歡童話故事,高年級學(xué)生則更加青睞趣味性活動或比賽。教師可以此為切入點,將其引入寫作教學(xué)中。此外,生活情境的創(chuàng)設(shè)也能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。以《童年的發(fā)現(xiàn)》為例,教師可讓學(xué)生在學(xué)完該課后圍繞 “童年的一件趣事”寫作。寫作前,學(xué)生可交流討論,分享自己的趣事。教師可先示范,生動再現(xiàn)自己小時候的趣事,拋磚引玉,以激發(fā)學(xué)生的分享興趣。為博得同學(xué)的喝彩,每個學(xué)生都會清晰、完整地闡述自己的趣事,隨后在寫作時,也能侃侃而談。
6.優(yōu)化批改與講評
作家的作品是經(jīng)過不斷修改才日臻完美的,同樣,小學(xué)生的文章也無法一次成型。教師應(yīng)直觀表達這一思想,幫助學(xué)生建立寫作信心:當(dāng)前可能寫不好,但不代表后期也寫不好。對于學(xué)生的作文,教師應(yīng)耐心批改,提出有針對性的意見,也可口頭點評,讓學(xué)生明確自身的不足并修改,然后教師再重新批改,幫助學(xué)生寫出一篇完整的文章。部分教師可能會將批改的任務(wù)轉(zhuǎn)交給父母,但父母并非教師,沒有掌握教學(xué)技巧,也不清楚教學(xué)要求,這種批改就失去了最初的意義。而教師在批改學(xué)生的文章時,應(yīng)先指出作文的亮點,增強學(xué)生的成就感,隨后指出不足,引導(dǎo)學(xué)生修改,并鼓勵學(xué)生,讓其寫出更為成功的作品。通過此種講評,學(xué)生大多能自主修改,即便是未理解教師提出的修改意見,也能主動提問,寫作能力一定會不斷提升。
綜上所述,寫作并非易事,也不能在短期之內(nèi)看到成效,如果不持之以恒,最終將收效甚微。廣大教師應(yīng)盡量從學(xué)生的興趣著手,調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)其斗志,并了解每個學(xué)生的寫作情況,充分備課、認(rèn)真授課、仔細(xì)評改,讓學(xué)生真正喜歡上寫作,從而不斷提升寫作能力。