楊子怡

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）提出，在語文教學中要注重“課程內容整合”，要“注重課程內容與生活、與其他學科的聯系，注重聽說讀寫的整合”?！稑藴省分羞€特別設置了文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群，認為要引導學生在語文讀寫實踐活動中，通過整體感知等方式，獲得個性化的審美體驗，并結合觀察、感受社會的體會，表達自己獨特的體驗和思考，寫出吸引人閱讀的作文。由此可見，在小學語文教學中，教師要有“整合”思想，基于單元整體特點，將閱讀、寫作、實踐等結合在一起，安排綜合性活動，提升學生的作文水平。

一、厘清脈絡，搭建寫作支架

1.喚醒文體意識，形成認知體系

基于單元整體視域設計寫作教學活動，教師可以從文體入手，引導學生理清寫作脈絡，搭建整體的學習支架。

《太陽》《松鼠》都是精彩的說明文，教師可以圍繞“學寫說明文”設計單元讀寫活動。在任務一中，學生閱讀課文，分析說明文在結構、語言、主題思想等方面的特點。在任務二中，學生要拓寬視野，融入其他單元的文章，通過對比異同的方法，分析說明文《太陽》《松鼠》和記敘文《母雞》《貓》等作品的不同之處，進而掌握說明文的典型特點。在任務三中，教師組織學生進行創(chuàng)意寫作，可以將《母雞》《貓》作為改寫對象，將記敘文改寫成說明文。在自主寫作中，學生要觀察周圍的動植物，抓住它們的典型特點，并在上面的活動中任選一個。此后，教師還可以引導學生將議論文等其他文體特點納入認知支架中，逐步強化文體意識，搭建完整的寫作支架。

2.樹立主題意識，生發(fā)人生哲思

教師還可以搭建心理感悟支架，讓學生試著和主人公產生共鳴，進而感悟作品的主題思想，并在寫作中生發(fā)人生哲思。

《梅花魂》《月是故鄉(xiāng)明》是一組展現作者內心世界、體現家國情懷的作品。教師可以設置情感支架，引導學生寫出內涵深刻、情感充沛的作品。首先讓學生閱讀課文，并介紹作品的寫作背景，通過配樂誦讀、角色扮演等方式，和作者形成共鳴，進而深入分析作品的主題思想，思考如何在敘事的過程中，融入真實情感。其次，引導學生將情感融入“那一刻，我長大了”的作文中。學生可以互動討論，說說自己有哪些難忘的童年經歷，它讓自己獲得了什么啟迪。如果有條件，可以組織他們講故事、演小品等，進一步豐富他們的感悟。最后，鼓勵學生大膽寫作，并互動交流。學生可以互相點評，看看同伴的作品是否寫出了主題思想，是否滲透了對生活的感悟。利用心理感悟支架，學生能結合寫作主題，明確寫作目標，產生寫作需求。他們還要在自主寫作階段，融入內心想法，升華文章主題。

3.強化表達意識，調整行文語言

在單元整合教學中，教師還可以組織讀寫結合的活動，引導學生調整行文語言，提升表達藝術。

《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》都是精彩的寫景文，作者善于使用各種修辭手法，描寫唯美的自然景觀。教師可以利用這個單元，提供讀寫支架，讓學生逐步提升表達水平。第一個環(huán)節(jié)為“讀文，總結寫法”，學生可以找出課文中的精彩語句，總結它們用的是什么修辭手法，然后分析歸納這些修辭手法的特點與作用。第二個環(huán)節(jié)是“仿寫，遷移運用”。學生可以仿照課文例句，仿寫類似的句子。如可以用比喻的方式，形容花園的景色。第三個環(huán)節(jié)為“修文，調整語言”。寫“這兒真美”后，學生可以自主批改作文，并試著運用修辭手法，讓描寫更生動。

利用讀寫支架，學生找到了課本中的“例子”，并從中獲得啟迪，舉一反三，從而自主寫作。如果能基于“一課一得”的教學理念，引導學生掌握并整合各種寫作方法，形成系統的寫作體系。

二、聚焦要素，明確寫作導向

1.基于切身體驗，表達個性見解

部編教材的特點是將語文要素和人文要素整合在一起，課程編寫具有一定的系統性。在構筑寫作單元整合課程的時候，教師要聚焦語文要素，明確寫作導向?！遏敒I孫漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》的單元閱讀訓練要素是“了解作品梗概，把握名著的主要內容，就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”。口語交際訓練要求則是“引用原文說明觀點，使觀點更有說服力，判斷別人的觀點是否有道理，理由是否充分”，教師可以圍繞這些單元學習要素，設計一系列教學活動。在“閱讀作品，體會人物感受”中，學生可以將自己想象成主人公，體會他們的內心感受，并深入探究某些問題。如：“魯濱孫將星期五帶入文明社會，這種做法是否正確？”在“學寫梗概，提出個性觀點”環(huán)節(jié)，學生選擇一本名著，寫出自己的感受，并引用原文證明自己的觀點。在“自主寫作，展現個性想法”中，學生可以改編某些作品，并試著融入生活體驗，如想象自己來到荒島上改造荒島。如此設計寫作活動，既能提升學生的閱讀水平，又能喚醒他們的內心體驗，讓他們寫出個性化的想法。

2.擷取生活素材，流露真情實感

如何挖掘生活素材，寫出真情實感，是寫作的重要內容。教師可以選擇相關的單元，組織學生體驗、交流、寫作。

《匆匆》《那個星期天》的單元閱讀訓練要素是“體會文章是怎樣表達情感的”，表達訓練要素是“寫作時，選擇合適的內容寫出真情實感”。教師可以結合本單元的特點，設計單元整合寫作活動。在“體驗”環(huán)節(jié)，主要引導學生體驗作者的情感，讓學生回憶自己日常生活中的類似情感。如有學生認為自己平常也有時間不夠用的感覺，因此能和《匆匆》的作者產生共鳴。在“交流”環(huán)節(jié)，學生可以圍繞“讓真情自然流露”的寫作主題，和同伴討論在生活中有哪些讓自己感動的瞬間。在“寫作”環(huán)節(jié)，可以根據討論所得，自主寫作。如有一名學生寫自己幫父母做飯，卻將廚房弄得一團糟。父母表面上埋怨，還是吃了自己制作的食物。

體驗時，學生消除了和作品間的心理距離，和作者產生情感共鳴。交流時，他們能探討生活中典型的素材，并體會其中蘊藏的情感。寫作時，學生就能寫出有真情實感的作品。

3.運用描寫方法，寫出人物特征

掌握寫作手法，也是重要的語文要素。教師可以選擇有豐富人物形象的單元，組織學生參加讀寫綜合活動。學生要結合人物特點，運用恰當的細節(jié)描寫手法，寫出人物的典型特點。

《人物描寫一組》《刷子李》的單元閱讀訓練要素是“學習描寫人物的基本方法”。教師可以將《人物描寫一組》作為例子，讓學生說說作者想要展示怎樣的人物特點，運用了哪些描寫方法。如在《摔跤》中，由于需要展現少年活潑、勇猛、智慧的形象，作者運用了動作描寫。本單元還有《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》這兩篇例文，教師可以安排品味例文環(huán)節(jié)，讓學生說說例文中用了什么手法。此后組織學生探討如果自己寫相同的內容，會運用什么方法。本單元的表達訓練要素是“初步運用描寫人物的基本方法，嘗試把一個人的特點寫具體”，故此，教師要組織自主寫作環(huán)節(jié)，讓學生以自己的同學作為描寫對象，通過細節(jié)描寫，展現他們的形貌、動作、心理、語言。

通過分析例文、自主寫作這些環(huán)節(jié)，教師安排了完整的單元讀寫活動，讓學生在活動中逐步提升描寫人物的水平。

三、融合資源，搭建寫作平臺

1.融合閱讀文本，隨文批注

單元整合課堂要體現一定的融合性，教師要運用學習方式融合、課內外閱讀融合、跨媒介閱讀融合等方法，搭建更具綜合性的寫作平臺。在學習方式融合的寫作平臺中，教師要引導學生將閱讀、寫作、交流、批注等多種學習方式整合在一起，提升讀寫水平。

在學習《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》的時候，教師可以“家鄉(xiāng)的風俗”為主題寫作，要體現融合性。首先指導學生運用隨文批注的方法，一邊閱讀，一邊寫下閱讀感受，如可以寫一下自己對春節(jié)有哪些期待。其次，讓他們上網搜索信息，探索春節(jié)還有哪些有趣的習俗、歷史淵源是什么等。經過兩次批注，學生的視野會更開闊。此時，要求學生總結批注中提到的問題，選擇自己感興趣的主題，進行深入探究，并完成寫作任務。如一名學生在批注中寫道：“隨著時代發(fā)展，人們過年的意識越來越淡漠了，很多習俗漸漸消失了，這到底是好事還是壞事呢？”在寫作中，可以圍繞這條批注，寫下個性化的觀點。

在隨文批注活動中，學生掌握了更新穎有趣的閱讀方法，并在此基礎上寫出內容充實的作文。

2.融合經典名著，創(chuàng)意寫作

課內外閱讀融合是資源融合的好方法，教師可以組織學生參加同主題閱讀活動，看看能否獲得啟迪，再組織他們創(chuàng)意寫作。

《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》這些作品都選自名著，而本單元的寫作任務是“寫讀后感”。教師可以在此基礎上拓展融合各種資源，組織更豐富的單元活動，讓學生閱讀原著，完成整本書閱讀。還可以閱讀一些評論類文章，深入理解作品。在此基礎上，再組織他們參加多元寫作活動。在“評名著”中，學生結合評論類作品，試著寫下自己對《西游記》的評價。在“補白作品”的活動中，他們可以選擇其中的留白處寫作。如可以寫孫悟空被壓在山下時，花果山發(fā)生了什么事。在“創(chuàng)意續(xù)寫”中，學生可以寫取經成功后，師徒四人還發(fā)生了哪些有趣的故事。最后，可以將作品上傳到微信平臺，和同伴交流分享創(chuàng)意構思。

在創(chuàng)意寫作中，教師可以安排“評名著、補白作品、創(chuàng)意續(xù)寫、同主題創(chuàng)寫”等多種不同類型的活動，積極融合各種資源，豐富寫作教學內容。

3.融合數字賦能，多元評價

跨媒介閱讀融合能幫助學生利用網絡搜索獲取更多信息，從而拓展他們的視野，讓他們從其他網友的多元評價中獲得啟迪，優(yōu)化寫作效果。

網絡評語是值得融合的教學資源，教師應鼓勵學生參加點評他人的活動。結合網絡閱讀，學生可以用留言的方法評價作品，并和其他評論者互動。此外，他們還可以上傳自己的作品，觀看他人的評價。教師要指導學生篩選高質量的評價，從評論是否有針對性、是否進行舉例論證等角度入手分析。如有學生上傳了“中國的世界文化遺產”主題作品，發(fā)現有讀者認為，該作品引用網絡資料較多，沒有自己的獨特感受。該學生便圍繞此觀點修改作文，試著表達更多的獨創(chuàng)性想法。

在搭建網絡寫作平臺的時候，教師不僅要鼓勵學生積極利用網絡平臺分享自己的作品，更要引導他們運用網絡評價，發(fā)現自己在寫作中存在的問題。