鐘元生 張玉玲 涂云釗

科創(chuàng)意識(shí)融入雙創(chuàng)課程的課程思政模式研究*

鐘元生 張玉玲 涂云釗

（江西財(cái)經(jīng)大學(xué) 教育技術(shù)研究所，江西南昌 330013）

當(dāng)前，雙創(chuàng)課程存在的“重實(shí)踐形式、輕雙創(chuàng)磨練”現(xiàn)象一直是阻礙“卡脖子”困境破解的一大難題。為此，文章基于相關(guān)研究現(xiàn)狀，提出一種“從0到1”科創(chuàng)意識(shí)融入雙創(chuàng)教學(xué)的課程思政模式：首先以“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法”課程為例，詳述了基于OBE理念的“從0到1”科創(chuàng)意識(shí)融入雙創(chuàng)課程的教學(xué)框架；然后，文章緊扣“從0到1”科創(chuàng)項(xiàng)目落地，從“科創(chuàng)導(dǎo)向”的雙創(chuàng)課程內(nèi)容重構(gòu)、“思創(chuàng)融合”的雙創(chuàng)課程教學(xué)實(shí)施和“三位一體”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面給出該模式的實(shí)現(xiàn)方案；最后，文章介紹了該模式的應(yīng)用效果。研究表明，該模式對(duì)于學(xué)生提高雙創(chuàng)項(xiàng)目的可行性、增強(qiáng)學(xué)生“從0到1”的科創(chuàng)意識(shí)均有積極作用。文章期望通過(guò)研究，能夠?yàn)殡p創(chuàng)教育升級(jí)提供參考，并推動(dòng)“科技自立自強(qiáng)”國(guó)家戰(zhàn)略落地。

“從0到1”；科技創(chuàng)新；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程思政

近年來(lái)，以美國(guó)為首的西方國(guó)家對(duì)我國(guó)的高科技封鎖和打壓等“卡脖子”行動(dòng)不斷升級(jí)，試圖全面阻止我國(guó)的發(fā)展步伐。2020年，習(xí)近平總書(shū)記在科學(xué)家座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要把原始創(chuàng)新能力提升擺在更加突出的位置，努力實(shí)現(xiàn)更多‘從0到1’的突破”，這為解決“卡脖子”問(wèn)題指明了方向。其實(shí)，自2015年國(guó)家大力提倡“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”以來(lái)，高校就已紛紛開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”）教育，各類雙創(chuàng)競(jìng)賽、雙創(chuàng)課程層出不窮。但是雙創(chuàng)課程多為普適化課程，專創(chuàng)融合度不足，雙創(chuàng)實(shí)踐普遍存在“重實(shí)踐形式、輕雙創(chuàng)磨練”等問(wèn)題。為此，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和“國(guó)家級(jí)一流本科課程建設(shè)計(jì)劃”對(duì)雙創(chuàng)類社會(huì)實(shí)踐課程的課程思政均提出了明確要求[1][2]，如雙創(chuàng)教育與思想政治教育、專業(yè)教育的“兩融合”，以及通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)“創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力”的“三創(chuàng)”。而聚焦互聯(lián)網(wǎng)公司“從0到1”的創(chuàng)業(yè)過(guò)程，強(qiáng)化“從0到1”科創(chuàng)意識(shí)和科創(chuàng)能力的培養(yǎng)模式，恰好可以用于解決“專創(chuàng)融合不足”和“重形式、輕磨練”的教學(xué)問(wèn)題，這顯然滿足“兩融合”和“三創(chuàng)”特征。為此，本研究基于目前針對(duì)雙創(chuàng)課程的研究現(xiàn)狀，結(jié)合本研究教學(xué)團(tuán)隊(duì)所開(kāi)設(shè)的首批國(guó)家級(jí)社會(huì)實(shí)踐一流本科課程“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法”的建設(shè)實(shí)踐，提出一種“從0到1”科創(chuàng)意識(shí)融入雙創(chuàng)教學(xué)的課程思政模式，并分析該模式的應(yīng)用成效，以期為培養(yǎng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生“從0到1”的科創(chuàng)精神和創(chuàng)新能力提供參考，并推動(dòng)“科技自立自強(qiáng)”國(guó)家戰(zhàn)略落地。

一 相關(guān)研究現(xiàn)狀

1 雙創(chuàng)課程與專業(yè)融合的研究

目前，高校開(kāi)設(shè)了大量的雙創(chuàng)課程，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)等進(jìn)行了深入研究。其中，在雙創(chuàng)課程與專業(yè)教育融合方面，相關(guān)研究認(rèn)為我國(guó)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)大多以單純的知識(shí)傳授為主，與專業(yè)融合不緊密[3]；雙創(chuàng)課程過(guò)于普適，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)脫節(jié)，使其學(xué)習(xí)后無(wú)法將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成雙創(chuàng)優(yōu)勢(shì)，從而對(duì)雙創(chuàng)課程的滿意度不高[4]；雙創(chuàng)實(shí)踐與校外合作的內(nèi)容和運(yùn)行機(jī)制雷同，較少體現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)新[5]；深度融合計(jì)算機(jī)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程較少，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)[6]；首批國(guó)家級(jí)社會(huì)實(shí)踐一流課程共有45門(mén)雙創(chuàng)類課程，占比24%，其中大多數(shù)是基礎(chǔ)類、通用類等普適性雙創(chuàng)課程，只有少部分課程面向具體專業(yè)，這與前述研究分析相符。

2 雙創(chuàng)課程的課程思政研究

近五年來(lái)，隨著課程思政的全面推進(jìn)，陸續(xù)涌現(xiàn)了針對(duì)其內(nèi)涵、技術(shù)路徑、設(shè)計(jì)理論與方法等的研究[7][8][9]。在這些研究中，結(jié)合某一類課程的課程思政研究較多。以哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程為例[10]，有研究者總結(jié)出學(xué)術(shù)內(nèi)涵與育人元素、歷史脈絡(luò)與現(xiàn)實(shí)擔(dān)當(dāng)、中國(guó)立場(chǎng)與國(guó)際視野、理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的組織模式；以衛(wèi)星導(dǎo)航類課程為例[11]，有研究者提出融合“北斗精神”的“循環(huán)式”課程思政教學(xué)模式。此外，也有結(jié)合雙創(chuàng)課程的課程思政研究，如基于ADDIE模型構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程的思政化教學(xué)模式，執(zhí)行明確教學(xué)目標(biāo)、挖掘知識(shí)中的育人價(jià)值、編制課程教學(xué)指南、開(kāi)展課程試點(diǎn)和教學(xué)評(píng)價(jià)反饋五大實(shí)施步驟[12]；從塑造學(xué)生正確的雙創(chuàng)觀與“三觀”、組建高水平互補(bǔ)型雙創(chuàng)教育隊(duì)伍、構(gòu)建跨學(xué)科融合型雙創(chuàng)教育課程體系等方面入手，構(gòu)建雙創(chuàng)課的課程思政模式[13]。綜合已有研究成果可知，雖然雙創(chuàng)課程與專業(yè)融合、雙創(chuàng)課程與思政教育融合的研究已經(jīng)起步，但大多以傳統(tǒng)的雙創(chuàng)教育通識(shí)課程為研究對(duì)象，未涉及“從0到1”科創(chuàng)意識(shí)培養(yǎng)與科創(chuàng)能力提升的雙創(chuàng)課程，也沒(méi)有針對(duì)社會(huì)實(shí)踐課程的課程思政模式研究。為此，本研究基于“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法”課程（以下簡(jiǎn)稱“本課程”），設(shè)計(jì)了一種“從0到1”科創(chuàng)意識(shí)融入雙創(chuàng)課程的課程思政模式（以下簡(jiǎn)稱“本模式”），以填補(bǔ)這一空白。

二 “從0到1”科創(chuàng)意識(shí)融入雙創(chuàng)課程的課程思政模式構(gòu)建

鑒于雙創(chuàng)實(shí)踐涉及知識(shí)面廣，相關(guān)術(shù)語(yǔ)有多重涵義，因此本研究首先需要界定有關(guān)概念的含義，然后圍繞“從0到1”科創(chuàng)意識(shí)與科創(chuàng)能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)“從0到1”科創(chuàng)意識(shí)融入課程教學(xué)的框架，并據(jù)此框架給出具體實(shí)施方案。

1 概念界定

①創(chuàng)業(yè)：狹義上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)可以看成是開(kāi)辦一家新公司；廣義上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)包括建立新項(xiàng)目和開(kāi)創(chuàng)新事業(yè)。本課程中的創(chuàng)業(yè)指開(kāi)辦一家新公司、研發(fā)一個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目，直至商業(yè)上可行。

②“從0到1”：可分為三類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，包括“從無(wú)到有”的科學(xué)理論或技術(shù)原創(chuàng)，實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)是最困難但也是最有價(jià)值的；“從弱小的量變發(fā)展到質(zhì)變”的技術(shù)或項(xiàng)目重大突破，實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)是比較艱難的；“無(wú)中生有”的初創(chuàng)項(xiàng)目或公司，實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)是最基本的。限于本課程的師生水平和科創(chuàng)條件，追求“原創(chuàng)”和“重大突破”是培養(yǎng)“從0到1”科創(chuàng)意識(shí)的目標(biāo)，初創(chuàng)項(xiàng)目或公司的“無(wú)中生有”是課程實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。另外，“從0到1”也可以看成是事物發(fā)展的一個(gè)階段，如本課程用“從0到1”階段來(lái)指定從初創(chuàng)公司白手起家到初步成熟的這一過(guò)程。

2 融入框架

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）由美國(guó)學(xué)者Spady提出[14]，并在高等教育領(lǐng)域內(nèi)得到了廣泛應(yīng)用，已成為國(guó)內(nèi)外工程教育改革的主流理念。OBE教學(xué)模式注重學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果，實(shí)行產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)改革思想，恰好符合“從0到1”科創(chuàng)意識(shí)與科創(chuàng)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，因此本研究參考該模式構(gòu)建框架。

本課程的選課對(duì)象是計(jì)算機(jī)專業(yè)高年級(jí)本科生，有一定的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)，但普遍不重視雙創(chuàng)教育，更欠缺發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)“從0到1”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。本課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)技術(shù)創(chuàng)業(yè)的基本能力和原創(chuàng)意識(shí)，使其樹(shù)立創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)的理念，適應(yīng)“從0到1”科創(chuàng)人才的社會(huì)需求，提高其“從無(wú)到有”創(chuàng)辦一家新公司或開(kāi)創(chuàng)一項(xiàng)新事業(yè)的能力。其中，“成果產(chǎn)出”包括增強(qiáng)“從0到1”科創(chuàng)意識(shí)與科創(chuàng)能力（R1）、掌握“從0到1”科創(chuàng)知識(shí)（R2）和創(chuàng)新公司科創(chuàng)方案或科創(chuàng)作品（R3）等，并通過(guò)課堂表現(xiàn)（T0）、“從0到1”科創(chuàng)知識(shí)章節(jié)測(cè)驗(yàn)（T2）和“從0到1”項(xiàng)目實(shí)踐答辯（T4）等“全方位考核”提高學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度，以成果的產(chǎn)出和全方位考核，倒推分解出教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方案，形成融入框架，如圖1所示。受篇幅限制，這里省略基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，僅給出設(shè)計(jì)結(jié)果。

圖1 “從0到1”科創(chuàng)意識(shí)融入本課程教學(xué)的框架

3 “從0到1”科創(chuàng)導(dǎo)向的雙創(chuàng)課程內(nèi)容重構(gòu)

由圖1可知，融入框架將雙創(chuàng)知識(shí)理論學(xué)習(xí)和雙創(chuàng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，避免了思政教育與課程教學(xué)兩張皮或硬融入。下文對(duì)雙創(chuàng)課程進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)，給出具體的實(shí)施方案。

（1）以科創(chuàng)育人為導(dǎo)向，選擇與設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，我國(guó)雙創(chuàng)課程主要有三類：①面向全體學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、激發(fā)學(xué)生雙創(chuàng)動(dòng)力的普及課程；②面向有較強(qiáng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意愿和潛質(zhì)的學(xué)生，旨在提高其基本知識(shí)、技巧、技能的系列專業(yè)課程；③面向參加雙創(chuàng)實(shí)踐的學(xué)生，旨在培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際運(yùn)用能力的各類實(shí)踐活動(dòng)課程。然而，高校實(shí)際開(kāi)設(shè)的雙創(chuàng)課程大多是“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“營(yíng)銷”“創(chuàng)業(yè)融資”等理論類課程，或純技術(shù)創(chuàng)新課程，不符合計(jì)算機(jī)類學(xué)生的要求，更未涉及“從0到1”科創(chuàng)能力的培養(yǎng)。在本課程的成果產(chǎn)出中，R1可通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐實(shí)現(xiàn)，R2可通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，R3可通過(guò)學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)踐實(shí)現(xiàn)。據(jù)此設(shè)定本課程的教學(xué)內(nèi)容，分別是程序員與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目定位、創(chuàng)新道路選擇、商業(yè)模式探索、公司股權(quán)分配和“從0到1”雙創(chuàng)實(shí)踐，具體如圖2所示。

表1 “互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法”課程第三章的思政元素與教學(xué)案例設(shè)計(jì)示例

注：①限于篇幅，省略其他章節(jié)的內(nèi)容；②一個(gè)思政元素可能包含在多個(gè)教學(xué)案例中，如T3.3分別在E3.2、E3.3、E6.1、E6.2中體現(xiàn)；③一個(gè)案例可以包含多個(gè)思政元素，如E3.1包含T3.1和T3.2。

（2）以科技創(chuàng)新為引領(lǐng)，精選與革新思政素材

本課程在精選思政案例的同時(shí)，深入挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素，建立思政元素—教學(xué)案例—授課章節(jié)的關(guān)聯(lián)表，將思政元素與教學(xué)案例設(shè)計(jì)相結(jié)合（如表1所示），為教學(xué)應(yīng)用做充分準(zhǔn)備：①聚焦IT科創(chuàng)領(lǐng)域，選擇互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)典案例，將愛(ài)國(guó)、正能量、重長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值等元素引入課堂，潛移默化地影響學(xué)生，如精選“中興制裁事件”和中美科技戰(zhàn)、華為自主研發(fā)鴻蒙系統(tǒng)等案例；結(jié)合地域文化和本校實(shí)際挖掘思政育人資源，如利用江西紅色創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)挖掘紅色思政素材。本課程結(jié)合20個(gè)思政案例，挖掘了愛(ài)國(guó)主義、敢于創(chuàng)新等24個(gè)思政元素。②聚焦國(guó)家大事，巧借時(shí)事熱點(diǎn)，革新思政案例。在課程教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)將最新的科創(chuàng)大事、雙創(chuàng)政策引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，感受時(shí)代的變革和肩負(fù)的責(zé)任，堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。同時(shí)，動(dòng)態(tài)更新時(shí)效性較強(qiáng)的案例，及時(shí)淘汰或改編與社會(huì)主旋律相悖的案例，如講解“無(wú)創(chuàng)新不創(chuàng)業(yè)：科創(chuàng)正道”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引入新冠疫情期間中國(guó)自主研發(fā)新冠疫苗、“從0到1”人工合成淀粉等新案例，培養(yǎng)學(xué)生“明大勢(shì)、創(chuàng)新路、接地氣”的科創(chuàng)素養(yǎng)。

（3）“從0到1”的雙創(chuàng)實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)

本課程結(jié)合計(jì)算機(jī)類專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，以真實(shí)項(xiàng)目為牽引，開(kāi)展“從0到1”雙創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐，引導(dǎo)其在實(shí)踐中提升雙創(chuàng)能力，增強(qiáng)科創(chuàng)意識(shí)。教學(xué)過(guò)程以“從0到1”雙創(chuàng)項(xiàng)目為牽引，設(shè)定科創(chuàng)難度，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)打磨項(xiàng)目，鍛煉其品格，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；創(chuàng)設(shè)“從0到1”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，營(yíng)造真實(shí)、生動(dòng)的雙創(chuàng)實(shí)踐，讓其體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)全過(guò)程，結(jié)合專業(yè)水平訓(xùn)練其創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理能力，提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。實(shí)踐選題限于科創(chuàng)類，鼓勵(lì)攻克關(guān)鍵技術(shù)類選題，但不鼓勵(lì)純克隆式、純商業(yè)模式創(chuàng)新類或營(yíng)銷類選題。

為了滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，本課程提供四類雙創(chuàng)實(shí)踐選項(xiàng)：①改進(jìn)已有產(chǎn)品。在原有產(chǎn)品或開(kāi)源項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，改進(jìn)并增加新功能。②策劃“從0到1”科創(chuàng)方案。學(xué)生組建小團(tuán)隊(duì)，全開(kāi)放雙創(chuàng)實(shí)踐。選定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目后，挖掘項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)、探索可行的商業(yè)模式、設(shè)計(jì)合理的股權(quán)分配和融資計(jì)劃、撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)等。③研發(fā)科創(chuàng)產(chǎn)品。通過(guò)科技創(chuàng)新，“從0到1”開(kāi)發(fā)一款商業(yè)上可行的新產(chǎn)品，該類雙創(chuàng)實(shí)踐對(duì)學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)有較高的要求，也有一定的實(shí)踐難度。④開(kāi)展雙創(chuàng)競(jìng)賽實(shí)戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生參加以項(xiàng)目為主的競(jìng)賽。

4 “三點(diǎn)一式”的思創(chuàng)融合教學(xué)實(shí)施流程

“思創(chuàng)融合”不是將“思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼湊，而是以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和課程思政目標(biāo)，引導(dǎo)其健康地成長(zhǎng)成才。為了充分發(fā)揮思創(chuàng)融合的教育價(jià)值和協(xié)同共贏效應(yīng)，本課程面向計(jì)算機(jī)類專業(yè)大學(xué)生，緊抓課程四維目標(biāo)（即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、思政目標(biāo)），進(jìn)行思創(chuàng)融合的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包含思創(chuàng)融合的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施基本流程、采用的教學(xué)方法、教學(xué)資源運(yùn)用等。

表2 “互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法”課程第三章的思創(chuàng)融合教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)

①以科創(chuàng)理念為抓手，整合“三點(diǎn)一式”（授課要點(diǎn)、思政映射與融入點(diǎn)、預(yù)期成效側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)形式）的思創(chuàng)融合教學(xué)內(nèi)容。在整合教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，首先要結(jié)合授課要點(diǎn)，深入挖掘與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的思政元素，融入教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，再結(jié)合案例教學(xué)、課堂討論、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)全方位育人的目標(biāo)。以課程第三章“創(chuàng)新道路選擇”為例，其思創(chuàng)融合教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)如表2所示。②以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，設(shè)計(jì)思創(chuàng)融合的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。以本課程3.1節(jié)“無(wú)創(chuàng)新不創(chuàng)業(yè)：科創(chuàng)正道”為例，綜合運(yùn)用講授法、案例討論、問(wèn)題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)等方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和選擇創(chuàng)新道路，理解科技創(chuàng)新必須“走正道”的重要性。

5 “三位一體”的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

本課程以“從0到1”科創(chuàng)意識(shí)為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建“課堂—實(shí)踐—考核”三位一體的成績(jī)?cè)u(píng)定方案（如圖3所示）。雙創(chuàng)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)“從0到1”，課程考核突出科創(chuàng)性占比，以評(píng)促學(xué)與主、客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，師生共同評(píng)分，多視角、全方面并采用測(cè)試、觀察、答辯多種形式考核。本課程考核為百分制，其中課堂表現(xiàn)占10%、章節(jié)測(cè)驗(yàn)占15%、階段匯報(bào)占25%、大作業(yè)占50%；各類考核環(huán)節(jié)分別有相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，其中項(xiàng)目創(chuàng)新性和技術(shù)性的權(quán)重較高。

圖3 課堂—實(shí)踐—考核“三位一體”的成績(jī)?cè)u(píng)定方案

三 模式應(yīng)用成效與評(píng)價(jià)

本課程是面向江西省J大學(xué)軟件工程專業(yè)高年級(jí)本科生開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修課，自2016秋季學(xué)期開(kāi)課至今，共計(jì)8輪次、315人選修。校內(nèi)外同行和學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果、思政建設(shè)成效的滿意度較高，2020年本課程入選首批“國(guó)家級(jí)社會(huì)實(shí)踐一流本科課程”。

首先，本模式對(duì)提高學(xué)生雙創(chuàng)項(xiàng)目的可行性和創(chuàng)新度有顯著作用。本模式在2020～2021年第1學(xué)期（簡(jiǎn)化為201學(xué)期，其他學(xué)期也采用類似方法標(biāo)記）開(kāi)始采用，161～181三個(gè)學(xué)期沒(méi)有應(yīng)用本模式，為對(duì)照組；191～221五個(gè)學(xué)期應(yīng)用本模式，為實(shí)驗(yàn)組。對(duì)照組的選課人數(shù)為教室最大容量，在增加實(shí)踐的科創(chuàng)要求和加強(qiáng)課程考核后，選課人數(shù)急劇減少。根據(jù)期末大作業(yè)，估算科創(chuàng)項(xiàng)目的“可行性”和“創(chuàng)新度”，模式應(yīng)用效果分析如圖4所示?？梢?jiàn)，對(duì)照組的得分均不及格，并逐年下降；而實(shí)驗(yàn)組選課人數(shù)穩(wěn)步增加，各項(xiàng)得分也呈上升態(tài)勢(shì)，學(xué)生“從0到1”的科創(chuàng)意識(shí)穩(wěn)步增強(qiáng)；221學(xué)期因疫情提前結(jié)課，導(dǎo)致學(xué)生最終報(bào)告的打磨時(shí)間不夠，成績(jī)有所下降。另外，實(shí)驗(yàn)組的項(xiàng)目科創(chuàng)比例大大提高，隨著學(xué)習(xí)的深入，72%的項(xiàng)目小組從模仿創(chuàng)新、科技含量低的選題，轉(zhuǎn)到與“從0到1”科技創(chuàng)新有關(guān)的選題，如“心靈共振”“會(huì)議之手”“智配健康”等，均具有“從0到1”的科創(chuàng)特色。

其次，師生評(píng)價(jià)好，滿意度高。本研究在課前、課中和課后開(kāi)展了滿意度和學(xué)習(xí)收獲等網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)教學(xué)效果感到滿意（211選課班40人，僅3人表示效果“一般”，2人表示提升“不明顯”）。大部分學(xué)生認(rèn)為，本課程與一般專業(yè)課或想象中的創(chuàng)業(yè)課不同，能做到專業(yè)、雙創(chuàng)和科創(chuàng)相結(jié)合，增強(qiáng)了其專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力；增加了運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行雙創(chuàng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力和實(shí)踐能力；對(duì)“從0到1”的理解更深刻，也改變了“創(chuàng)業(yè)就要開(kāi)公司”的刻板觀念。學(xué)生評(píng)價(jià)指出：“課程內(nèi)容緊跟時(shí)代發(fā)展，案例貼近生活，易接受和理解”“通過(guò)案例討論、項(xiàng)目實(shí)踐和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等方式，不僅提升了我們的產(chǎn)品思維和創(chuàng)新思維，還培養(yǎng)了‘從0到1’雙創(chuàng)落地的能力”。督導(dǎo)專家也評(píng)價(jià)“課堂氣氛活躍，將‘從0到1’科創(chuàng)精神融入雙創(chuàng)課程，既有利于雙創(chuàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有利于價(jià)值塑造，提升課程育人成效?！?/p>

圖4 模式應(yīng)用效果分析

最后，本課程提升了學(xué)生長(zhǎng)期深造的動(dòng)力，推動(dòng)了科創(chuàng)人才成長(zhǎng)。如211、221學(xué)期中過(guò)半數(shù)選課學(xué)生是因加權(quán)成績(jī)較低而被調(diào)劑到互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)專業(yè)，多數(shù)對(duì)雙創(chuàng)不感興趣，混學(xué)分心態(tài)明顯，更不愿意參加硬科技和長(zhǎng)期迭代類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。但是，這些學(xué)生畢業(yè)當(dāng)年成功讀研的比例為21.6%，明顯高于同年級(jí)未選修本課程的15.8%，與選課前專業(yè)水平相比有很大進(jìn)步。這說(shuō)明，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后加深了對(duì)“從0到1”能力培養(yǎng)和科創(chuàng)理念的理解，更注重自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

四 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是新時(shí)代國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要戰(zhàn)略資源與力量。通過(guò)雙創(chuàng)課程培養(yǎng)大學(xué)生“從0到1”科創(chuàng)意識(shí)，對(duì)于高校應(yīng)對(duì)“卡脖子”問(wèn)題具有非常重要的價(jià)值。本研究以“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法”課程為例，構(gòu)建了“從0到1”科創(chuàng)意識(shí)融入雙創(chuàng)課程的課程思政模式并取得了良好成效。未來(lái)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)將持續(xù)研究思創(chuàng)融合方法，優(yōu)化思政素材，將人工智能技術(shù)應(yīng)用于課程思政，借鑒當(dāng)代科學(xué)家科技創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)更多大學(xué)生投入到“從0到1”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中。

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[OL].

[2]教育部.教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)[OL].

[3]黃兆信,黃揚(yáng)杰.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)探新——來(lái)自全國(guó)1231所高等學(xué)校的實(shí)證研究[J].教育研究,2019,(7):91-101.

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[6]孫珊珊,劉麗娟.高校計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探究——評(píng)《信息化背景下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與教育創(chuàng)新研究》[J].中國(guó)高?？萍?2022,(9):99.

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Research on the Curriculum Ideological and Political Mode of Scientific and Technological Innovation Consciousness Integrating into Innovation and Entrepreneurship Curriculum

ZHONG Yuan-sheng ZHANG Yu-ling TU Yun-zhao

At present, the phenomenon of emphasizing the practice form and neglecting the innovation and entrepreneurship training in Innovation and Entrepreneurship (I&E) courses has been a major problem preventing the solution of the “bottleneck”. Therefore, based on the relevant research status, a curriculum ideological and political mode of integrating “from-0-to-1” Scientific and Technological Innovation (S&TI) consciousness into I&E teaching was proposed. Firstly, by taking the “Internet plus I&E method” course as an example, the teaching framework of integrating “from-0-to-1” S&TI consciousness into I&E courses based on the OBE (Objective-Based Education) theory was elaborated. Then, the realization plan of the mode was given focusing on the implementation of the “from-0-to-1” S&TI projects, and from the aspects of the content reconstruction of the “S&TI-oriented” I&E curriculum, the teaching implementation scheme of “integrating ideology and politics into I&E”, and the “trinity” learning evaluation. Finally, the application effect of the model was introduced. The research showed that the proposed model had significant effects on improving the practicability of the I&E project plans and enhancing students’ “from-0-to-1” S&TI consciousness. Through research, it was expected to provide reference for the promotion of I&E education and help the national strategy of “scientific and technological self-reliance”.

“from 0 to 1”; scientific and technological innovation; innovation and entrepreneurship education; course ideology and politics

G40-057

A

1009—8097（2023）02—0119—08

10.3969/j.issn.1009-8097.2023.02.013

本文受江西省高校人文社科研究項(xiàng)目“‘從0到1’科創(chuàng)意識(shí)融入大學(xué)生雙創(chuàng)教育的方法實(shí)驗(yàn)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JC21126）資助。

鐘元生，教授，博士，研究方向?yàn)榻逃畔⒓夹g(shù)、推薦系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)教育、軟件工程實(shí)踐教學(xué)，郵箱為Zhong_ys@jxufe.edu.cn。

2022年10月11日

編輯：小時(shí)