◎楊 娜

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的需求日顯迫切，越來(lái)越多的地區(qū)與學(xué)校紛紛開(kāi)始探索能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方法和途徑。《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）指出，進(jìn)行學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，尤其要“注重指導(dǎo)實(shí)效”和“健全指導(dǎo)機(jī)制”。中小學(xué)生正值身心發(fā)展、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)中小學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)其身心發(fā)展具有重要意義?；诖?，寧波市中小學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)中心（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中心”）堅(jiān)持教育所能、學(xué)生所需、家長(zhǎng)所盼、未來(lái)所向，積極探索中小學(xué)生“成長(zhǎng)型”體驗(yàn)課程，致力于為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，助力學(xué)生身心全面成長(zhǎng)。

一、讓教育回歸生活：“成長(zhǎng)型”體驗(yàn)課程創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)域

黨的二十大報(bào)告指出，堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平[1]。發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，需要思想道德、文化知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐等多方面知識(shí)的深度融合。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中獲得理性認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)生命意義的建構(gòu)。因此，教育者需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的成長(zhǎng)環(huán)境，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中吸收知識(shí)，收獲成長(zhǎng)。“中心”根據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律和成長(zhǎng)需求，結(jié)合寧波市實(shí)際情況，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)“成長(zhǎng)型”體驗(yàn)課程場(chǎng)域，助力學(xué)生身心發(fā)展。

（一）“沉浸式”體驗(yàn)，生涯成長(zhǎng)課程顯效度

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)的要求也隨之提高，與此相對(duì)應(yīng)的育人方式也需要加以改變。指導(dǎo)學(xué)生放眼生命成長(zhǎng)全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃能力、主動(dòng)建構(gòu)未來(lái)生涯發(fā)展，將成為一項(xiàng)重要課題?；诖耍梢蚤_(kāi)展相關(guān)指導(dǎo)工作，如幫助學(xué)生了解自身興趣、認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展、制定生涯規(guī)劃、提升實(shí)踐能力等，從而幫助學(xué)生了解社會(huì)、開(kāi)闊視野，初步探索未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，提升生涯適應(yīng)力。

“中心”根據(jù)霍蘭德人格類(lèi)型理論，依托以“成長(zhǎng)指導(dǎo)”為主題的大型綜合性互動(dòng)體驗(yàn)類(lèi)場(chǎng)館，打造了全景式的職業(yè)情境主題空間，開(kāi)展“職業(yè)啟蒙+生涯指導(dǎo)+心育宣教+咨詢服務(wù)”等形式多樣、講求實(shí)效的“沉浸式”體驗(yàn)，為學(xué)生提供全方位的成長(zhǎng)指導(dǎo)支持。如“中心”圍繞“科技強(qiáng)國(guó)”主題設(shè)置一系列職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)編程教學(xué)、3D打印、智能無(wú)人機(jī)等課程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)（見(jiàn)表1），為未來(lái)職業(yè)生活打下基礎(chǔ)。

表1 “科技強(qiáng)國(guó)”主題職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)

（二）“主題式”研學(xué)，自然生態(tài)課程顯深度

生活世界是學(xué)生實(shí)踐的原初場(chǎng)域，更是其發(fā)展的終身場(chǎng)域。選取生活中比較具有代表性和針對(duì)性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索、體驗(yàn)、制作等，有利于幫助學(xué)生獲得對(duì)當(dāng)下生活的深刻認(rèn)知。在最為廣闊的教學(xué)場(chǎng)域——大自然中，學(xué)生們通過(guò)接觸山川草木、人文風(fēng)俗等真實(shí)可感的課程資源，在互動(dòng)中不斷探索、實(shí)踐、成長(zhǎng)，逐漸成為“生動(dòng)”的人[2]。因此，居民社區(qū)、博物館、自然風(fēng)景區(qū)等都可以成為研學(xué)場(chǎng)地，每一個(gè)目的地都可稱(chēng)得上是一所“學(xué)?！盵3]，與陶行知先生的“社會(huì)即學(xué)?！崩砟畈恢\而合。

基于這些實(shí)踐場(chǎng)域，中心圍繞生態(tài)保護(hù)、動(dòng)植物探秘等主題，開(kāi)展養(yǎng)殖基地參觀、考察等研學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的敬畏之心，深刻領(lǐng)悟人與自然和諧共生的重要意義；帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)博物館、文化展館、科技館等場(chǎng)地，親身領(lǐng)略城市的厚重文化與發(fā)展進(jìn)程，在心中萌生為城市建設(shè)發(fā)展服務(wù)的理想……通過(guò)一系列的研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)、重組和運(yùn)用已有的知識(shí)，完成從理性認(rèn)知向具體實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)理想、生活、學(xué)業(yè)等方面的發(fā)展。

（三）“互動(dòng)式”共建，社會(huì)融合課程顯廣度

《意見(jiàn)》指出，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作不是一成不變的，過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)性探索模式已不能滿足“高標(biāo)準(zhǔn)育人”的要求。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)需要建立在理論和基礎(chǔ)研究之上，要充分發(fā)揮高校在理論研究等方面的優(yōu)勢(shì)[4]。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，高校與中小學(xué)之間的合作也日益緊密。推動(dòng)大中小學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)一體化建設(shè)，是進(jìn)一步打造高質(zhì)量的學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)特色課程的重要方式，也是助力“雙減”背景下中小學(xué)課后服務(wù)課程建設(shè)的重要途徑。在中小學(xué)教育實(shí)踐方面優(yōu)化配置高校的專(zhuān)家資源，有助于豐富中小學(xué)教育教學(xué)資源[5]。

“中心”充分發(fā)揮在甬高校的學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)，選育一批成長(zhǎng)指導(dǎo)特色課程共建基地，開(kāi)發(fā)高質(zhì)量特色課程，形成“菜單式服務(wù)”對(duì)接全市中小學(xué)需求，豐富了“成長(zhǎng)型”體驗(yàn)課程的內(nèi)容，在一定程度上推動(dòng)了大中小學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)一體化建設(shè)（見(jiàn)表2）。

表2 部分成長(zhǎng)指導(dǎo)特色課程菜單

二、為“雙減”增效助力：“成長(zhǎng)型”體驗(yàn)課程的深入推進(jìn)

“雙減”政策“減”的目的最終是為了“增”，教育的提質(zhì)增效才是減負(fù)政策順利實(shí)施的關(guān)鍵[6]。貫徹落實(shí)“雙減”政策，需要構(gòu)建以學(xué)校教育為主導(dǎo)、家庭教育為基礎(chǔ)、社會(huì)教育為依托的育人協(xié)作共同體，共同為學(xué)生的全面發(fā)展助力，讓學(xué)生的課外實(shí)踐生活形式多樣、富有趣味。

（一）“親子式”課程促進(jìn)情感交流

在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)是不可或缺的教育主體。家長(zhǎng)陪伴學(xué)生共同參與活動(dòng)，有助于形成和諧的親子氛圍，促進(jìn)情感交流。創(chuàng)設(shè)親子共同參與的課程體驗(yàn)活動(dòng)，有助于學(xué)生在成長(zhǎng)有指導(dǎo)、學(xué)習(xí)有陪伴、情感有撫慰的環(huán)境中逐步探索自己感興趣的事情，在探索中實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)?；诖?，“中心”創(chuàng)設(shè)了《神奇的3D打印》《創(chuàng)意激光——木盒制作》等一系列親子主題體驗(yàn)課程。一位家長(zhǎng)在體驗(yàn)后不禁感嘆到：“原本以為簡(jiǎn)單的課程不會(huì)讓我們學(xué)到很多，然而事實(shí)告訴我，參與的過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于結(jié)果！孩子認(rèn)真傾聽(tīng)，我們充分參與，不僅孩子成長(zhǎng)了，我們自己也收獲了不少?！?/p>

（二）“學(xué)伴式”課程豐富實(shí)踐體驗(yàn)

社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生成長(zhǎng)的必然要求，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的提高。社會(huì)實(shí)踐也是學(xué)校教育的重要組成部分，是學(xué)校教學(xué)的有益補(bǔ)充，起到促進(jìn)教學(xué)的作用。在“學(xué)伴式”體驗(yàn)活動(dòng)中，“中心”從學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等方面出發(fā)，為每位學(xué)生制訂個(gè)人課表（見(jiàn)表3），幫助學(xué)生在親身實(shí)踐中收獲知識(shí)與成長(zhǎng)。在《新聞播報(bào)》體驗(yàn)課程結(jié)束后，程同學(xué)表示：“今天，終于真實(shí)地感受了一個(gè)新聞人的臺(tái)前幕后。原來(lái)，在鏡頭前播報(bào)是這樣一種體驗(yàn)，我很喜歡這種感覺(jué)，讓我變得更自信了，以后我想做一名播音人?！?/p>

表3 程同學(xué)個(gè)人課表

（三）“團(tuán)隊(duì)式”課程延伸學(xué)習(xí)觸角

社區(qū)是人們參與社會(huì)生活的基本場(chǎng)所，也是學(xué)生接受生活教育的重要場(chǎng)所?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確了社區(qū)在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)等方面的重要作用，社區(qū)需要為居民提供多樣化、個(gè)性化、便捷性、實(shí)用性的學(xué)習(xí)資源。因此，社區(qū)需要優(yōu)質(zhì)教育資源的引入?；诖?，“中心”面向社區(qū)開(kāi)設(shè)“團(tuán)隊(duì)式”體驗(yàn)課程，根據(jù)學(xué)生年齡進(jìn)行排班與排課，組成混齡的小組進(jìn)行體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)社會(huì)交往與良性互動(dòng)的有效平臺(tái)，增加了社區(qū)中學(xué)生之間的交流與合作，幫助其在合作中獲得快樂(lè)的體驗(yàn)。在《巡線機(jī)器人》體驗(yàn)課程結(jié)束后，一位低年級(jí)學(xué)生說(shuō)：“今天謝謝這位哥哥幫助我，在他的指導(dǎo)下，我的機(jī)器人也動(dòng)起來(lái)了，真是太開(kāi)心了?！?/p>

三、讓指導(dǎo)更加專(zhuān)業(yè)：“成長(zhǎng)型”體驗(yàn)課程的優(yōu)化指導(dǎo)

學(xué)生成長(zhǎng)不僅是積累知識(shí)的過(guò)程，更是世界觀、價(jià)值觀形成的過(guò)程。在此期間，他們面臨著許多成長(zhǎng)的煩惱、困難與壓力[7]，需要有一支高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展指導(dǎo)教師隊(duì)伍來(lái)為他們解惑助困。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高發(fā)展指導(dǎo)相關(guān)教師的專(zhuān)業(yè)性尤顯重要。

（一）“頂尖人物”榜樣團(tuán)促進(jìn)社會(huì)性學(xué)習(xí)

榜樣的激勵(lì)示范有助于學(xué)生在見(jiàn)賢思齊中學(xué)會(huì)自我反省和自我激勵(lì)，在榜樣潛移默化的影響中樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。奧運(yùn)冠軍、領(lǐng)軍人才、大國(guó)工匠、文藝人才、特殊行業(yè)代表等方面的優(yōu)秀人才，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要榜樣?！爸行摹睆膶W(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，積極尋找身邊的榜樣人物，組建“頂尖人物”榜樣團(tuán)，開(kāi)展學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)工作。通過(guò)榜樣人物分享自己的生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)心得、心歷路程、成長(zhǎng)故事等，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，有效平衡學(xué)業(yè)、生活與休閑，適應(yīng)社會(huì)生活的種種變化，提升自身素養(yǎng)。

（二）“職業(yè)啟蒙”指導(dǎo)團(tuán)助力專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，職業(yè)啟蒙教育日益受到重視。作為一種有意識(shí)地影響學(xué)生探索、認(rèn)知、體驗(yàn)以及規(guī)劃未來(lái)的活動(dòng)，職業(yè)啟蒙教育對(duì)落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育方針、完善全生命周期職業(yè)教育體系和推動(dòng)技能型社會(huì)教育體系構(gòu)建具有重要意義[8]。因此，可與高校、優(yōu)質(zhì)企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)等建立戰(zhàn)略合作，吸納不同專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的優(yōu)秀教師和職場(chǎng)精英，組成高素質(zhì)、強(qiáng)實(shí)踐的職業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，共同助力學(xué)生成長(zhǎng)?！爸行摹狈e極尋找優(yōu)秀人才，組建指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，圍繞“科技強(qiáng)國(guó)少年”“工匠式職業(yè)教育”等主題開(kāi)發(fā)系列精品課程，讓學(xué)生充分體驗(yàn)各類(lèi)職業(yè)角色，感受其工作內(nèi)容，在心中種下一顆職業(yè)啟蒙的種子，為未來(lái)職業(yè)規(guī)劃打下基礎(chǔ)。

（三）“甬老師”工作團(tuán)提升針對(duì)性學(xué)習(xí)

學(xué)生心理健康關(guān)系著國(guó)家與民族的未來(lái)，探索適合中小學(xué)生心理健康發(fā)展的教育方式，是現(xiàn)階段面臨的重要課題?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，學(xué)生心理健康教育應(yīng)涵蓋學(xué)業(yè)、心理、職業(yè)發(fā)展等多個(gè)領(lǐng)域，如學(xué)業(yè)方面包括適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能等；心理方面包括認(rèn)識(shí)人際關(guān)系、提高抗挫折能力等。因此，組建一支專(zhuān)職心理教師團(tuán)隊(duì)，面向?qū)W生開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、沙龍活動(dòng)、科普體驗(yàn)等活動(dòng)，有助于為有心理困擾的中小學(xué)生提供心理支持，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展?；诖?，“中心”組建了一支以中小學(xué)專(zhuān)職心理教師為骨干力量的“甬老師”工作團(tuán)隊(duì)，面向全市中小學(xué)生開(kāi)展“點(diǎn)、線、面”全覆蓋式成長(zhǎng)指導(dǎo)活動(dòng)，努力為有心理困擾的中小學(xué)生提供幫助與指導(dǎo)。

學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)是當(dāng)前教育的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的重要內(nèi)容。“成長(zhǎng)型”體驗(yàn)課程拓展了成長(zhǎng)指導(dǎo)的內(nèi)容，豐富了成長(zhǎng)指導(dǎo)的方式，促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)工作規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化、精品化，有助于形成多方參與、路徑多元的學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)格局，助力學(xué)生全面成長(zhǎng)。