摘要：為了全面提升中職語文教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的體驗感和互動積極性，我們建議依托信息技術(shù)打造智能化的交互式教學(xué)體系。這種體系將雨課堂作為核心教學(xué)工具，融入常規(guī)課堂互動中，旨在進一步加強師生交互、生生交互、學(xué)生與資源交互，以及學(xué)生與雨課堂平臺交互的質(zhì)量。根據(jù)具體教學(xué)需求，我們需要構(gòu)建多元化的互動環(huán)節(jié)，并明確各環(huán)節(jié)間的交互設(shè)計重點，特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和自主探究意識。同時，我們還需要依托制定的交互式教學(xué)體系來評價學(xué)生的綜合能力提升和核心素養(yǎng)增強情況。

關(guān)鍵詞：雨課堂；中職語文；交互式教學(xué)；模式創(chuàng)新

隨著新時期教學(xué)體系的不斷改革，我們在堅持實施立德樹人的根本任務(wù)的同時，也需要順應(yīng)學(xué)生的實際需求，構(gòu)建多元化的課堂體系。傳統(tǒng)的課堂模式存在一些局限性，學(xué)生的互動性和主觀能動性有待提升。為了解決這些問題，我們應(yīng)該依托信息技術(shù)，打造開放性和靈活性的課堂。借助信息化技術(shù)改革，我們能夠改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生拓寬語文學(xué)習(xí)的視野。通過此舉，學(xué)生能夠更好地積累基礎(chǔ)知識，并增強語文應(yīng)用和理解能力。同時，這樣的改革也能夠滿足中職學(xué)生綜合素養(yǎng)和道德觀念提升的需求。

一、雨課堂在中職語文交互式教學(xué)中的應(yīng)用背景分析

在新時期的教育需求中，借助信息技術(shù)構(gòu)建智能化的教學(xué)體系成為大家關(guān)注的重點。特別是在進入教育信息化2.0時代后，進一步開發(fā)和利用可用的信息化資源，將其轉(zhuǎn)化為常規(guī)的教學(xué)工具，以展開多元化的學(xué)習(xí)探究活動。這樣的體系可以提升教學(xué)交互和學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析的科學(xué)性，同時為學(xué)生提供豐富的素材和學(xué)習(xí)資源，讓他們能夠了解知識的形成、應(yīng)用、發(fā)展和價值。這對于提升學(xué)生的綜合能力具有一定的促進作用，尤其是在立德樹人的大環(huán)境下。開放性的課堂能夠讓學(xué)生認識到知識探究的不易，從而更好地培養(yǎng)他們的素質(zhì)和能力。

雨課堂是一種新型的智慧教學(xué)工具，它建立在慕課和信息化教學(xué)相融合的基礎(chǔ)上，并由清華大學(xué)首次推出。它融入了大數(shù)據(jù)技術(shù)和云計算技術(shù)等，將課前、課中和課后等重要教學(xué)時間段進行了串聯(lián)。同時，雨課堂的主要價值在于它能夠通過手機端、電腦和遠程云端進行綜合教學(xué)。它可以實現(xiàn)大數(shù)據(jù)支撐，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并與常規(guī)的多媒體教學(xué)進行融合，直接通過插件實現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的交流與共享。通過手機端，教師和學(xué)生可以直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進行更加有效的交流與互動。

雨課堂這樣的優(yōu)勢能夠進一步提升中職教學(xué)的科學(xué)性和合理性。特別是在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，中職院校在進行語文教學(xué)時需要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)能力提升，同時也需要注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而且，根據(jù)立德樹人的根本任務(wù)，中職院校還要提升學(xué)生的道德水平和職業(yè)素養(yǎng)。雨課堂的應(yīng)用能夠為學(xué)生提供自主探索和互動的空間，幫助他們更好地理解知識的產(chǎn)生和應(yīng)用場景。這對于培養(yǎng)學(xué)生的技能具有極強的促進作用。同時，雨課堂并不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生掌握生存技能的輔助性課程，而是獨立并且具有極強思想政治元素的人文性課程。因此，依托雨課堂進行中職語文的交互式教學(xué)是可行的。它能夠滿足中職院校對語文教育的要求，幫助學(xué)生全面發(fā)展和成長。

二、雨課堂環(huán)境下中職語文交互教學(xué)框架分析

交互式教學(xué)的概念最早由美國心理學(xué)家提出，并主要指在教學(xué)過程中，學(xué)生和教師能夠平等地進行交流和互動，以增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和多元化探究能力。將這種理念與當(dāng)前的教學(xué)體系相融合，可以產(chǎn)生不同尋常的效果。在交互式教學(xué)中，課堂中的交互主體不僅限于教師和學(xué)生，還包括學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)資源之間以及學(xué)生與多功能教學(xué)軟件之間的交互。這種交互可以進一步拓寬學(xué)生的視野，幫助他們從多個角度更好地解決問題。[1]。那么在應(yīng)用雨課堂進行中職語文交互教學(xué)的過程中，我們需要分析具體的交互教學(xué)框架，這樣才能為教學(xué)實踐提供指導(dǎo)。

（一）師生交互

中職院校的學(xué)生思想靈活，但在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面可能還存在一些問題。他們渴望與他人進行交流，但交流的主題容易偏離課堂內(nèi)容。教師是學(xué)生渴望交流的第一對象，高質(zhì)量的師生互動可以增強教學(xué)效果。通過雨課堂進行師生交互，教師可以直接在平臺上發(fā)送相關(guān)問題，學(xué)生進行討論和自主研究后，再將問題上傳與教師進行互動。而且，在課后教師仍可以通過平臺遠程發(fā)送相關(guān)資源或進行討論。這種互動模式最大的優(yōu)勢在于通過互聯(lián)網(wǎng)可以降低學(xué)生面對教師時的心理壓力，使得學(xué)生能夠更加大膽地主動參與互動。這不僅提升了課堂交互的質(zhì)量，還增強了教學(xué)效果。學(xué)生通過雨課堂與教師的交流，可以更好地理解和掌握課堂內(nèi)容，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作能力和解決問題的能力。

（二）生生交互

學(xué)生之間的交流互動在教學(xué)中是非常常見的，但為了提高互動質(zhì)量，需要對學(xué)生的互動行為進行約束和引導(dǎo)，以避免互動主題偏離課堂教學(xué)重點。

在以雨課堂為支撐的在線教學(xué)中，學(xué)生可以通過教學(xué)窗口的彈幕進行實時討論，也可以在課后轉(zhuǎn)移到討論區(qū)進行異步評論。這種方式有幾個好處：首先，它可以提高學(xué)生之間的互動質(zhì)量，讓他們可以更自由地發(fā)表觀點和展開討論。其次，通過讓學(xué)生的所有想法都呈現(xiàn)出來，不論是優(yōu)秀學(xué)生還是學(xué)困生，都可以積極參與討論和互動。此外，學(xué)生在發(fā)表觀點后獲得回饋，可以提升他們的互動參與體驗感。最后，學(xué)生之間的相互點評可以幫助他們增強知識應(yīng)用能力。

（三）學(xué)生與教學(xué)資源交互形式

教學(xué)資源在豐富教學(xué)內(nèi)容方面起著重要的作用，而學(xué)生和教學(xué)資源之間的互動主要指的是學(xué)生在對話或者交互的過程中能夠大膽地利用教學(xué)資源進行觀點表達。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生很少有時間或經(jīng)驗去自主地進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的深度分析。然而，通過依托雨課堂進行信息化教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得多種多樣，教學(xué)資源也不再局限于傳統(tǒng)的文字文本形式，而是可以通過視頻、圖片、繪本、音樂等多種形式進行自主探究。

這種混合式的教學(xué)環(huán)境不再限制學(xué)生觀看教學(xué)資源的次數(shù)和時間。當(dāng)學(xué)生遇到自己不懂的內(nèi)容時，可以反復(fù)地觀看和分析，提高他們對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

（四）學(xué)生與平臺之間的交互形式

雨課堂作為一種新型的智能化教學(xué)軟件，具備豐富的功能，能夠支持學(xué)生和軟件本身之間的互動。例如常規(guī)的上課簽到、上傳答案、評論區(qū)發(fā)表觀點等，這些是基礎(chǔ)的交互模式。隨著越來越熟練地運用雨課堂進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以通過軟件中的檢索和數(shù)據(jù)分析等功能了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)習(xí)成績，并能夠制定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、依托雨課堂進行中職語文交互教學(xué)的具體實踐

（一）實踐框架分析

在交互式教學(xué)的實踐中，我們不僅需要了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還需要了解已有的研究成果。一些學(xué)者認為，在增強學(xué)生核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，落實交互式教學(xué)，主要強調(diào)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。這兩方面的教學(xué)內(nèi)容本身具有更強的互動性，可以促使學(xué)生積極參與討論和思考。這些教學(xué)模式主要強調(diào)閱讀、反思、遷移、寫作等多元化于一體的教學(xué)體系。

在閱讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下了解文本和具體的寫作背景，并為下一階段的反思提供基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)主要強調(diào)積累學(xué)生的基礎(chǔ)知識，掌握已學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)技巧。

在反思環(huán)節(jié)中，學(xué)生在已掌握的知識結(jié)構(gòu)和文章背景的基礎(chǔ)上進行深入思考。通過小組互動和師生探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行思維的發(fā)展。

在知識遷移環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。將所學(xué)的課內(nèi)知識應(yīng)用到其他文本閱讀或?qū)懽髦?，并與學(xué)生自身所學(xué)的專業(yè)進行關(guān)聯(lián)，發(fā)揮語文知識點的現(xiàn)實價值。這有助于增強學(xué)生的語言理解和應(yīng)用能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

在寫作環(huán)節(jié)中，可以綜合前面三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生總結(jié)寫作技巧，并在反思的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的主觀思想和態(tài)度，進行發(fā)散性的創(chuàng)新。

這四個環(huán)節(jié)層層遞進，每個環(huán)節(jié)都為下一個環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備鋪墊。學(xué)生需要與教師、同學(xué)、文本和合作伙伴進行交互，而這些交互行為可以通過雨課堂來實現(xiàn)。

（二）不同環(huán)節(jié)之間的交互行為設(shè)計

依托雨課堂可以打造線上線下融合型的教學(xué)體系，進一步擴展了教學(xué)時間和空間，有效連接不同的教學(xué)活動以及教學(xué)階段。信息化教學(xué)課堂不再受短短的幾十分鐘限制，而是為學(xué)生提供了更加多元化且開放性的學(xué)習(xí)場景。在分析交互設(shè)計的過程中，可以圍繞課前以及課后的具體安排進行在線學(xué)習(xí)，課中要安排學(xué)生進行面對面的交流討論，主要的互動行為設(shè)計如下：

1.閱讀環(huán)節(jié)的學(xué)生和資源交互行為

在閱讀環(huán)節(jié)中，主要安排學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)，通過學(xué)生和資源之間的交互，極大地增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在上課之前，我們可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，預(yù)先設(shè)置好學(xué)習(xí)課件，其中包括了作者的背景和基礎(chǔ)知識，以便學(xué)生對文本有更深入的了解。例如，讓學(xué)生了解《面朝大海春暖花開》中關(guān)于現(xiàn)代白話抒情的基礎(chǔ)文體知識，同時深度閱讀《假如生活欺騙了你》，分析其中的名篇名句，并掌握詩歌的基礎(chǔ)意向，培養(yǎng)學(xué)生進行詩歌語言鑒賞的能力[3]。學(xué)生可以通過登錄雨課堂來查閱相關(guān)資料并進行自主互動討論，形成討論結(jié)果，并最終通過雨課堂提交完成作業(yè)。

2.提問環(huán)節(jié)注重師生交互行為

師生交互是教學(xué)過程中最常見的行為，主要用于討論學(xué)生對知識點的掌握程度和認知能力的把控。在當(dāng)前的面對面教學(xué)環(huán)境中，可以借助雨課堂進行交互引導(dǎo)，但完全依賴雨課堂來完成不太可行。

課堂中的有效提問不僅是一種教學(xué)手段，也是一門藝術(shù)，提問的設(shè)計好壞直接關(guān)系到語文教學(xué)的效果。目前中職文言文課堂存在一些問題，如過于側(cè)重符號層面的知識提問、過度使用預(yù)設(shè)性提問以及提問之后教師評價內(nèi)容單一等?；谏疃冉虒W(xué)理念，課堂提問的設(shè)計應(yīng)不斷改進，教師可以采用多種策略，充分調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們主動參與課堂。例如，教師可以給學(xué)生一定的時間進行思考，設(shè)定限時回答，通過舉手回答或小組討論辯論的方式來回應(yīng)問題。教師可以選擇典型答案，并進行投屏展示，引導(dǎo)學(xué)生分享觀點。通過這樣的提問方式，可以推動中職語文課堂的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。

3.知識遷移環(huán)節(jié)注重學(xué)生之間的交互

知識遷移是指學(xué)生能夠把在學(xué)習(xí)中獲取的知識應(yīng)用到其他領(lǐng)域的能力。這種遷移可以包括對其他文章的閱讀和分析，也可以是將所學(xué)的技巧和情感思想應(yīng)用到學(xué)生自己的專業(yè)領(lǐng)域。為了促進這種知識遷移，強調(diào)學(xué)生在線互動，以進一步激發(fā)學(xué)生的積極思考和分析教學(xué)內(nèi)容的能力。例如，可以利用雨課堂讓學(xué)生觀看作者的生平經(jīng)歷和熱點評述的視頻。學(xué)生可以結(jié)合視頻內(nèi)容，在線發(fā)送自己的想法和觀點，通過與其他同學(xué)的彈幕互動來進一步深入討論。同時，可以將學(xué)生的實際互動和討論方向?qū)崟r投屏到班級的多媒體屏幕上，以了解學(xué)生的想法和重點討論的內(nèi)容。教師可以總結(jié)其中的重點內(nèi)容或引發(fā)爭議的問題，并再次進行互動和討論。在這個過程中，不僅能夠落實一部分思政教育或核心素養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)容，例如探討詩人對生活的態(tài)度以及對“幸?！钡脑u價是否能夠在學(xué)生現(xiàn)實生活中產(chǎn)生影響，還能夠幫助學(xué)生運用這種生活態(tài)度正確地解決學(xué)習(xí)、實習(xí)和就業(yè)中的困難和矛盾。此外，也應(yīng)注重學(xué)生的情緒管理，培養(yǎng)樂觀心態(tài)的同時合理疏解不良情緒。

這種知識遷移的教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還關(guān)注了他們的道德品質(zhì)、成長需求和未來發(fā)展需求。通過雨課堂呈現(xiàn)相關(guān)案例，可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀。這種綜合性的教學(xué)模式和互動方式有助于促進學(xué)生思維能力的發(fā)展、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

4.寫作環(huán)節(jié)強調(diào)個性化的師生互動

針對寫作環(huán)節(jié)的安排，主要在課后通過借助在線寫作的方式來完成。在具體的交互內(nèi)容上，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，依靠自身的學(xué)習(xí)成果和理解方向，進行個性化創(chuàng)新。學(xué)生可以通過手機終端輸入的方式，快速完成幾百字的作品[4]。然后，以作業(yè)的形式提交到雨課堂上。在雨課堂上，學(xué)生和教師之間可以進行互動討論，分析作品的內(nèi)涵和優(yōu)點，以達到共享的目的。

四、基于雨課堂的教學(xué)交互評價體系

在構(gòu)建多元化的交互式教學(xué)體系后，還需要結(jié)合具體的教學(xué)情況進行綜合評價。這種評價涉及常規(guī)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能否在交互教學(xué)中提升綜合能力。因此，交互性評價的對象必須具備多元性評價的依據(jù)和指標(biāo)，并需要進行拓展。

對于教師的交互性教學(xué)引導(dǎo)進行評價，主要考察教師的語言行為、活動行為和技術(shù)操作行為。評價的內(nèi)容包括教師是否使用開放性提問引導(dǎo)學(xué)生進行多元化思考；是否巡視和觀察學(xué)生實際情況，并提供演示或資源展示；在互動過程中能否進行課堂管理，如點名和分組，激發(fā)所有學(xué)生參與互動和討論；是否能及時啟用彈幕功能，讓學(xué)生互動；能否精準(zhǔn)進行大屏幕投屏，實現(xiàn)結(jié)果共享等。

對于學(xué)生的活動進行評價，同樣需要從語言行為、活動行為和技術(shù)操作行為進行分析。評價的內(nèi)容包括學(xué)生是否聆聽教師的提問，在上課過程中及時進行互動討論和回答問題；是否能夠及時觀看雨課堂上推送的資源，并提取內(nèi)容做筆記；在技術(shù)操作方面，評估學(xué)生是否順利觀看教學(xué)內(nèi)容、快速答題、及時發(fā)送彈幕和提問；關(guān)注學(xué)生是否陷入“沉默”狀態(tài)，是否出現(xiàn)討論主題混亂的情況。

另外，需要構(gòu)建多元化的評估方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評估依據(jù)，但在依托雨課堂進行交互性教學(xué)后，可以利用雨課堂的大數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢。通過分析師生和學(xué)生之間的發(fā)帖、點贊、評論和回復(fù)等數(shù)據(jù)，可以得出在線教學(xué)交互結(jié)構(gòu)圖[5]。這將進一步提升評估的多元性和科學(xué)性，有助于教師及時進行教學(xué)調(diào)整。

五、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前的中職語文交互教學(xué)依托雨課堂打造智能化和多元化的課堂環(huán)境。通過有效利用雨課堂，在強化師生互動、生生互動、學(xué)生與資源以及學(xué)生與軟件之間的互動質(zhì)量方面做出努力。這種教學(xué)模式不僅幫助學(xué)生更好地掌握語文基礎(chǔ)知識，還能夠滲透相關(guān)的價值觀、核心素養(yǎng)和思想政治等內(nèi)容。通過這種交互式教學(xué)模式，學(xué)生能夠進行系統(tǒng)思維拓展和知識建構(gòu)，增強自主探究能力和體驗感，從而提升中職語文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

作者單位：吳基翔 南京商業(yè)學(xué)校

參? 考? 文? 獻

[1]王慧.混合式教學(xué)模式在中職教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué)，2021.

[2]全苗苗.信息技術(shù)在中職詩歌教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué)，2020.

[3]王重陽.基于“雨課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職語文綜合實踐課教學(xué)中的應(yīng)用[J].發(fā)明與創(chuàng)新：職業(yè)教育，2020（02）：29.

[4]白志榮.信息化背景下中職語文教學(xué)設(shè)計研究[D].廣西師范大學(xué)，2018.

[5]趙建華.如何調(diào)動中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（07）：66-67.