李蒙蒙 尚晨陽 趙敬云 朱振伸

摘要：目前，高校都在建設(shè)智慧教室并開發(fā)相關(guān)的數(shù)字化教學(xué)資源。在這個背景下，需要思考如何高效整合和應(yīng)用這些資源。依托學(xué)校的智慧教室，并結(jié)合現(xiàn)有平臺，把數(shù)字化資源整合起來，應(yīng)用到課堂教學(xué)和線下學(xué)習(xí)中。在進行深入的文獻分析基礎(chǔ)上，探討如何解決數(shù)字化教學(xué)資源在開發(fā)和建設(shè)過程中普遍存在的問題，以實現(xiàn)教學(xué)與信息技術(shù)的融合，創(chuàng)新課堂模式，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；資源；智慧教學(xué)；高校

我國互聯(lián)網(wǎng)水平和信息化水平正在逐步提高。教育部在2018年發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，要求建立起“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，通過平臺的應(yīng)用和推廣可以提升師生的信息化水平。該平臺的共享資源可以應(yīng)用于教育領(lǐng)域，全面優(yōu)化師生的信息素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，并努力構(gòu)建人才培養(yǎng)的新方式，探索信息時代下的教育模式[1]。利用信息技術(shù)對數(shù)字化資源進行分類、細化、整合，可以完善師生的信息素養(yǎng)，促進資源的轉(zhuǎn)化發(fā)展，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的探索，并高效利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源來探索混合教學(xué)模式。我國的教育信息化已經(jīng)推進到了關(guān)鍵時刻。在教育系統(tǒng)中，數(shù)字化資源占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。因此，高校迫切需要針對數(shù)字化資源提出可行的資源建設(shè)和整合方案，以指導(dǎo)高校的課程實施，促進教育信息化的進程[2]。

一、相關(guān)理論概述

（一）數(shù)字化資源

數(shù)字化教學(xué)資源是將書籍中的知識內(nèi)容通過其他形式進行展示和講解，以便更加直觀地理解和掌握知識。它利用視頻、圖片、聲音和文字等多種形式，使知識呈現(xiàn)得更加生動有趣。目前，數(shù)字化教學(xué)資源在實際授課過程中具有獲取方便、形式多樣、開放共享等優(yōu)勢，可以促進實踐教學(xué)活動的開展，促進學(xué)生的知識建構(gòu)和創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而優(yōu)化教學(xué)效果[3]。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，高等院校在信息化建設(shè)與發(fā)展方面取得了一定的成績。為了更好地利用數(shù)字化資源，促進信息技術(shù)與課程的融合，數(shù)字化資源逐漸成為衡量高校教育信息化水平發(fā)展的一個指標(biāo)。因此，高校對于數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)越來越重視，因為它是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

（二）資源共享理論

在資源共享方面，美國圖書館學(xué)家Kent將其定義為互惠關(guān)系，即每個人都擁有可共享的事物，并愿意與他人分享，從而實現(xiàn)互利共贏和提高效率[4]。在我國，越來越多的學(xué)者認為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推動正在逐步進行，互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)與教育領(lǐng)域的融合也越來越緊密，教育領(lǐng)域越來越重視利用互聯(lián)網(wǎng)，這些變化使得教育資源能夠更快速、廣泛地傳播，為社會和國家提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。目前，我國已建立了一批來源權(quán)威、內(nèi)容全面且免費的教育資源平臺，如國家中小學(xué)智慧教育平臺、中國國家數(shù)字圖書館、國圖公開課等。此外，各省市和高校也建立了自己的數(shù)據(jù)資源庫。然而，這些數(shù)據(jù)庫并沒有得到充分的利用，而且由于經(jīng)濟發(fā)展水平的不同，數(shù)字化資源共享的程度也存在差異[5]。

二、基于智慧教學(xué)環(huán)境的高校數(shù)字化資源研究現(xiàn)狀及問題分析

（一）研究現(xiàn)狀

經(jīng)過在知網(wǎng)上搜索關(guān)鍵詞“數(shù)字化資源建設(shè)”，從2016年到2022年12月期間，檢索到1328條結(jié)果。進一步檢索關(guān)鍵詞“高?！?，卻只有146條結(jié)果。由此可見，當(dāng)前我國主要側(cè)重于數(shù)字化資源的建設(shè)，對于高校的研究還不夠深入。此外，資源共享方面的研究仍停留在理論層面，缺乏實踐研究。在教師數(shù)字教育資源應(yīng)用研究方面，王俊敏等人采用知識圖譜和路徑算法進行深入分析，認為制定國際性的共享規(guī)范準(zhǔn)則與制度對于提升高校在數(shù)字教育資源建設(shè)方面的認識至關(guān)重要。而張景文則通過需求導(dǎo)向的方式，提出通過優(yōu)化激勵機制和應(yīng)用大數(shù)據(jù)等新技術(shù)來推進數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)與實踐應(yīng)用的優(yōu)化。綜合相關(guān)文獻分析，目前高校在數(shù)字教育資源建設(shè)和應(yīng)用研究方面仍存在不足，而本文對數(shù)字化資源的共享研究和實踐應(yīng)用具有一定的促進作用。

（二）問題分析

目前，我國許多高等院校已經(jīng)建設(shè)了智慧教室并開始實施教學(xué)。河南工學(xué)院在2018年之后投入大量資金，建立了20多個智慧教室，包括多終端互動智慧教室、多屏互動智慧教室和虛擬場景智慧教室等不同類型的教室[7]。在智慧教室中，教師可以錄制視頻，并將視頻資源保存在錄播平臺上。這些視頻資源包括教師的授課過程錄像、教師創(chuàng)新比賽等。這些資源積累了大量的教學(xué)內(nèi)容，如實習(xí)工廠的現(xiàn)場教學(xué)錄像、教師課堂教學(xué)創(chuàng)新比賽以及學(xué)校的優(yōu)秀精品課程等。這些視頻記錄了學(xué)校專家教授的卓越教學(xué)過程，其中包含了他們多年的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法。這些保存的視頻是學(xué)校的寶貴資產(chǎn)，能夠供學(xué)生觀看，并作為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材之一。同時，年輕教師也可以觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，并將其應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中，以優(yōu)化教學(xué)效果。

然而，隨著智慧教室的運用，也出現(xiàn)了一些相關(guān)問題。其中，如何更有效地整合和利用智慧教室所錄制的數(shù)字化資源成為亟需解決的問題。教師必須思考如何利用這些數(shù)字化資源來推動教學(xué)改革，并探索適應(yīng)信息化時代的新的教學(xué)模式。

1.資源開發(fā)零散，形式單一

高校開設(shè)的課程和專業(yè)種類繁多，這導(dǎo)致相應(yīng)的數(shù)字化資源更加分散。許多高校往往只對某些特定的課程進行資源建設(shè)，而沒有對全校的課程和專業(yè)進行資源建設(shè)與整理[8]。在教學(xué)過程中，課程資源通常是教材的配套資源，或者是教師自己整理和加工的資源。這些資源主要是文本或課件形式，而視頻和動畫資源相對較少，形式也比較單一。

2.資源使用率低

我國高等院校數(shù)量眾多，而且同類院校之間的專業(yè)和課程可能存在一定的重合。這就意味著不同學(xué)校很可能會針對相同的專業(yè)課程進行數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)[9]。在同一個學(xué)校內(nèi)部，也存在資源重復(fù)開發(fā)的問題。由于學(xué)校沒有進行統(tǒng)計和整理，導(dǎo)致資源無法共享，造成數(shù)字化資源的重復(fù)開發(fā)，浪費資源并降低了資源的使用效率。

3.資源開發(fā)無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

在當(dāng)前階段，數(shù)字化資源的研究和開發(fā)還比較欠缺，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)定，這導(dǎo)致了資源的開發(fā)質(zhì)量和使用效果不一。尚未明確界定的數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)使得各高校在資源開發(fā)方面難以達成一致，也沒有形成統(tǒng)一的解決方案。此外，數(shù)字化資源的開發(fā)往往缺乏充分的調(diào)研和整體規(guī)劃，導(dǎo)致資源的標(biāo)準(zhǔn)和兼容性存在問題。這可能導(dǎo)致同一學(xué)?；虿煌瑢W(xué)校的資源無法互相使用，資源的零散和不兼容程度較高。這限制了數(shù)字化資源的有效利用并浪費了資源。

教育信息化的發(fā)展已經(jīng)取得了一定的成就，但是上述問題確實制約了教育信息化的進一步發(fā)展和應(yīng)用。因此，相應(yīng)的措施和策略需要被制定出來，以解決這些問題，使得數(shù)字化資源的開發(fā)和應(yīng)用能夠更好地發(fā)揮作用，提高教育信息化的整體效益。

三、基于智慧教學(xué)環(huán)境的高校數(shù)字化資源應(yīng)用實施及結(jié)果分析

（一）應(yīng)用實施

以河南工學(xué)院為例，該校的智慧教學(xué)中心在建設(shè)智慧教室的硬件基礎(chǔ)上配備了對應(yīng)的操作軟件，包括基礎(chǔ)平臺、教學(xué)管理平臺、智評估平臺、教師工作站、學(xué)習(xí)平臺、課程中心、智管理平臺、資源管理平臺和資源中心9大平臺 [9]。這是一個基于互聯(lián)網(wǎng)和智慧物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的混合式教學(xué)平臺，可以創(chuàng)建線上互動課堂，為學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)課程內(nèi)容的機會，同時在課堂內(nèi)和課后利用平臺進行學(xué)習(xí)和互動。這些功能有利于混合教學(xué)模式的探索，也促進了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。

通過智課堂學(xué)習(xí)工具，教師可以記錄教學(xué)過程并進行形成性評價，這有助于混合式教學(xué)的進一步發(fā)展。此外，該平臺還優(yōu)化了學(xué)校已有的虛擬平臺，將其整合為教學(xué)點直播平臺，以實現(xiàn)教學(xué)資源的分類呈現(xiàn)。該平臺基于數(shù)字資源應(yīng)用，提供多種呈現(xiàn)方式，包括課堂直播、課堂課件、專輯、教研互動等。通過分類呈現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)資源，師生可以根據(jù)個人需求點擊對應(yīng)分類，找到所需學(xué)習(xí)資源，滿足不同教師的應(yīng)用需求，并實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享。

基于以上智慧教室和平臺，本研究選擇河南工學(xué)院2022級學(xué)生作為研究對象，將其分為實驗組和對照組，每組50名學(xué)生，兩組的學(xué)生人員構(gòu)成相差不大。實驗組班級將使用智慧教室及相關(guān)平臺開展教學(xué)活動，而對照組班級將按照傳統(tǒng)模式進行課程實施。課程內(nèi)容為公選課《零基礎(chǔ)玩轉(zhuǎn)短視頻》中的第三章：短視頻的拍攝技巧。具體實驗過程如圖1所示。

（二）結(jié)果分析

通過對實驗組和對照組進行配對樣本t檢驗，比較了兩組在測試得分方面的差異。具體結(jié)果如表1所示。

結(jié)果顯示實驗組的課后成績與對照組存在差異，實驗組的成績相對提高。這表明通過智慧教室環(huán)境和平臺進行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得豐富的教學(xué)資源，并且學(xué)習(xí)方式更加靈活與多樣化，更符合學(xué)生的個性特點。

除此之外，對師生對錄播平臺和智慧教室軟件平臺應(yīng)用的滿意度進行了調(diào)查?？偣舶l(fā)放了50份問卷，回收了47份，有效回收率為94%。問卷采用了李克特五級量表，并針對“資源數(shù)量滿意度”“視頻資源實用性”和“教學(xué)效果滿意度”這三個維度設(shè)計了15個項目。具體的分析結(jié)果見表2。

根據(jù)表2中的信度系數(shù)，了解到，“資源數(shù)量滿意度”的平均值接近量表的最高等級，即非常滿意。這說明師生對于平臺所提供的視頻資源數(shù)量非常滿意。而“視頻資源實用性”和“教學(xué)效果滿意度”的項目均值都大于4，表明師生在整個平臺應(yīng)用過程中對其持有較高的滿意度。

四、結(jié)束語

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源相比紙質(zhì)資源具有許多優(yōu)勢。首先，數(shù)字化資源的存儲更加方便快捷，并且存儲量基本不受限制，這受到師生的青睞。其次，數(shù)字化資源能夠以多樣的方式呈現(xiàn)，為師生提供更多選擇。在應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源時，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感，并促進達到三維教學(xué)目標(biāo)，從而優(yōu)化教育成果[10]。本文通過研究發(fā)現(xiàn)，高校在數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與開發(fā)過程中存在一些問題。為了解決這些問題，可以利用智慧教學(xué)系統(tǒng)對資源進行分類整合，實現(xiàn)了河南工學(xué)院數(shù)字化資源的集中管理，通過優(yōu)化資源的存儲方式，并結(jié)合特點制定統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)來提高資源管理效率。這樣，不僅能讓教師和學(xué)生都能進行線上學(xué)習(xí)，提升教師的教育教學(xué)能力，還能促進教育信息化的發(fā)展。

作者單位：李蒙蒙 尚晨陽 趙敬云 朱振伸 河南工學(xué)院工程技術(shù)教育中心

參? 考? 文? 獻

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