胡杰
摘? 要:“詞句段運(yùn)用”是統(tǒng)編版教材小學(xué)語(yǔ)文3~6年級(jí)新增的板塊,這一板塊相對(duì)獨(dú)立,教學(xué)時(shí)易走入單一化、孤立性、習(xí)題分析式的教學(xué)模式。所以教師應(yīng)綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情,對(duì)此板塊進(jìn)行整體規(guī)劃,對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析、重組、整合,設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù),創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情境,以“整合”為主要策略,打破此板塊程式化的教學(xué)壁壘,探尋“詞句段運(yùn)用”板塊的整合教學(xué)策略,以達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;“詞句段運(yùn)用”;學(xué)習(xí)任務(wù)群
根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)編制的小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材,采用人文主題和語(yǔ)文要素雙線(xiàn)并行,在編排上凸顯了單元教學(xué)的整體性。然而,單元整體不能只著眼于單元課文間的整體,那些散落在語(yǔ)文教材中的小板塊,如語(yǔ)文園地中的各個(gè)板塊,理應(yīng)成為單元整體的一部分。從更廣的視域看,也可以是單元與單元之間的縱向整體規(guī)劃。
打破單元課文、板塊的限制,根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系和學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣,用邏輯把知識(shí)串聯(lián)起來(lái),重組教學(xué)內(nèi)容,形成單元整體教學(xué),這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一條重要路徑。基于這樣的思考,文章對(duì)三年級(jí)“詞句段運(yùn)用”板塊的教學(xué)策略做了一些探索。
一、單元整體,多元整合
三年級(jí)“詞句段運(yùn)用”中一般設(shè)有2~3個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目,這些內(nèi)容大多從構(gòu)詞特點(diǎn)、句子仿寫(xiě)、段落寫(xiě)話(huà)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)編排,內(nèi)容較為豐富,知識(shí)技能目標(biāo)各不相同。這些文本內(nèi)容與單元人文主題或語(yǔ)文要素既存在緊密聯(lián)系的情況,也有相對(duì)獨(dú)立的情況。本文對(duì)三年級(jí)上下冊(cè)“詞句段運(yùn)用”板塊的項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行了梳理,并把他們和各單元的人文主題、語(yǔ)文要素列表進(jìn)行比照分析,三年級(jí)上冊(cè)如表1所示,三年級(jí)下冊(cè)如表2所示:
通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)整個(gè)三年級(jí)語(yǔ)文教材共安排了14次“詞句段運(yùn)用”,32個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中三年級(jí)上冊(cè)為“詞、句”運(yùn)用,三年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始加入“段”的運(yùn)用。從文本內(nèi)容與單元語(yǔ)文要素的聯(lián)系來(lái)看,與單元人文主題、語(yǔ)文要素明顯契合的有11個(gè),其中上冊(cè)5個(gè)(第一單元:給興趣小組取名字;第二單元:用什么方法理解加點(diǎn)詞語(yǔ)意思;第六單元:用下面的句子開(kāi)頭,試著說(shuō)一段話(huà);第七單元:想象句子描寫(xiě)的情形,照樣子寫(xiě)句子;關(guān)注加點(diǎn)的詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn))。下冊(cè)6個(gè)(第一單元:哪個(gè)詞語(yǔ)用在句子中更合適;照樣子寫(xiě)一種小動(dòng)物的外形特點(diǎn)。第三單元:照樣子口頭介紹一次手工活動(dòng)的過(guò)程;想想兩段話(huà)在表達(dá)上有什么共同點(diǎn),再照樣子寫(xiě)一段話(huà)。第四單元:觀察時(shí)主動(dòng)思考、提出問(wèn)題。第七單元:仿照例句開(kāi)頭說(shuō)一段話(huà),向別人介紹一種事物)。這些內(nèi)容約占全部?jī)?nèi)容的三分之一。
這些有明顯聯(lián)系的文本內(nèi)容,教師可以用整合的思路組織單元整體教學(xué),將詞句段運(yùn)用中的文本知識(shí)與單元其他內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì),達(dá)到共融互通的學(xué)習(xí)效果。
(一)關(guān)聯(lián)課文,深度理解
1. 充當(dāng)閱讀理解階梯
當(dāng)“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)內(nèi)容與單元課文緊密契合時(shí),在閱讀教學(xué)的合適時(shí)機(jī),輔助植入“詞句段運(yùn)用”內(nèi)容,能夠成為學(xué)生理解課文由淺入深的重要抓手。
如三年級(jí)上冊(cè)第七單元“詞句段運(yùn)用”板塊中的第二個(gè)練習(xí)“讀下面的句子,注意加點(diǎn)的詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)”,這與第七單元語(yǔ)文要素“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言,積累喜歡的語(yǔ)句”高度關(guān)聯(lián)。其中第1個(gè)例句選自單元課文《大自然的聲音》,在教學(xué)時(shí),教師就可以將這個(gè)練習(xí)與語(yǔ)句感悟整合起來(lái),嘗試如下教學(xué)設(shè)計(jì):
出示句子:“小溪淙淙,流向河流;河流潺潺,流向大海;大海嘩嘩,洶涌澎湃?!?/p>
(1)讀一讀小雨滴唱著歌的句子,說(shuō)說(shuō)是怎么感受它是位音樂(lè)家的。引導(dǎo)學(xué)生找找聲音的詞,讀一讀,發(fā)現(xiàn)有什么變化,感受“淙淙、潺潺、嘩嘩”三個(gè)擬聲詞描寫(xiě)的水流聲音和水流狀態(tài)的不同。
(2)“淙淙、潺潺、嘩嘩”在文中可以調(diào)換位置嗎?明確與之相匹配的事物“小溪、河流、大?!薄?/p>
(3)關(guān)注這些加點(diǎn)的事物,再讀發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子還有什么特點(diǎn)?出示兩個(gè)不同句式的表達(dá)。
①“小溪淙淙,流向河流;河流潺潺,流向大海;大海嘩嘩,洶涌澎湃?!?/p>
②“小溪淙淙,流向河流,流向大海,最后流入洶涌澎湃的大海?!?/p>
通過(guò)比較閱讀,感受文中句子在表達(dá)上的特點(diǎn):前一句的字尾是后一句的字頭。這樣的句子不光形式新穎,朗讀起來(lái)有節(jié)奏感,更能體現(xiàn)音樂(lè)性。學(xué)生也就更好地感悟了為什么說(shuō)小雨滴是一位音樂(lè)家。
(4)出示“詞句段運(yùn)用”第二句,朗讀想象畫(huà)面,完成“課堂作業(yè)本”中的仿寫(xiě)句。
這個(gè)內(nèi)容的整合成了閱讀教學(xué)中深度閱讀感悟的支架。這樣一來(lái),學(xué)生閱讀感受加深,對(duì)句子的印象也隨之加深。在落實(shí)本單元語(yǔ)文要素的同時(shí),巧妙地教學(xué)了“詞句段運(yùn)用”內(nèi)容。
學(xué)生從關(guān)注有特點(diǎn)的詞語(yǔ),到體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性;從關(guān)注句子表達(dá)形式到領(lǐng)悟形式與情感表達(dá)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián);從欣賞積累優(yōu)美語(yǔ)句到運(yùn)用創(chuàng)造語(yǔ)句。整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)分析、比較、聯(lián)想、想象等認(rèn)知表現(xiàn),發(fā)展了邏輯思維和創(chuàng)造性思維,很好地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。
其實(shí),“詞句段運(yùn)用”的文本內(nèi)容選自單元課文的,大多可以采用這種“勾連閱讀教學(xué)”的策略。
2. 作為單元子任務(wù)的范例
“詞句段運(yùn)用”板塊要重視“運(yùn)用”。語(yǔ)言文字的表達(dá)應(yīng)用,應(yīng)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。三年級(jí)“詞句段運(yùn)用”板塊中有好幾處仿照樣子寫(xiě)句段的練習(xí),這些出自課文中的句子,或文字優(yōu)美,或表達(dá)獨(dú)特,在單元整體教學(xué)時(shí),教師立足文本表達(dá)方式,在單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中作為子任務(wù)范例,讀寫(xiě)結(jié)合,既探索了閱讀的深度,又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)遷移的能力。
三下第一單元“詞句段運(yùn)用”板塊中的第二個(gè)練習(xí)就是其中一個(gè)。這一練習(xí)與單元語(yǔ)文要素“把觀察到的事物寫(xiě)清楚”相關(guān)聯(lián)。教學(xué)時(shí)可做以下設(shè)計(jì):
結(jié)合《燕子》一文教學(xué)句子。呈現(xiàn)句子:“一身烏黑的羽毛,一對(duì)輕快有力的翅膀,加上剪刀似的尾巴,湊成了那樣可愛(ài)的活潑的小燕子。”
(1)朗讀,整體感受,圈一圈作者寫(xiě)了燕子哪些身體部位。
(2)思考,作者沒(méi)有寫(xiě)燕子的頭、嘴巴,只寫(xiě)了羽毛、翅膀、尾巴,一只活潑可愛(ài)的小燕子就出現(xiàn)在我們眼前,為什么?(明白抓特點(diǎn)寫(xiě))
(3)再看看這段話(huà)還有哪些寫(xiě)法上比較特別的?引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者一部分一部分拼湊成了小燕子,像是在拼拼圖,又像是在畫(huà)小燕子。這樣的寫(xiě)法與我們平時(shí)常用的方式不同。
(4)回歸本單元的主題:可愛(ài)的生靈。創(chuàng)設(shè)情境:走近我的動(dòng)物朋友,三言?xún)烧Z(yǔ)話(huà)動(dòng)物。播放一段動(dòng)物世界的視頻,選取一種小動(dòng)物進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí),完成“課堂作業(yè)本”中的寫(xiě)話(huà)練習(xí)。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一任務(wù)群的教學(xué)提示中指出:“在主題情境中,開(kāi)展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美,表達(dá)自己的獨(dú)特感受,促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。”當(dāng)“詞句段運(yùn)用”中有這樣的創(chuàng)意表達(dá)需要學(xué)生感受與運(yùn)用時(shí),教師可以在單元主題大情境任務(wù)下,思考將“詞句段運(yùn)用”內(nèi)容與單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)相融合,在單元整體推進(jìn)的過(guò)程中,作為其中一個(gè)子任務(wù)的學(xué)習(xí)范例,用獨(dú)特的語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。讓學(xué)生在朗讀感受、比較思辨、表達(dá)遷移中欣賞和體會(huì)漢語(yǔ)文字的魅力。
(二)勾連寫(xiě)作,搭建支架
語(yǔ)文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展,語(yǔ)言運(yùn)用是其中一個(gè)重要的素養(yǎng)。提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力,習(xí)作在其中起了重要的作用。統(tǒng)編版教材“詞句段運(yùn)用”突出了句段的表達(dá),教師可以將其與習(xí)作指導(dǎo)相結(jié)合,在習(xí)作教學(xué)中滲透相關(guān)的內(nèi)容,為習(xí)作指導(dǎo)鋪設(shè)臺(tái)階、搭建支架、提供評(píng)價(jià)指標(biāo),更好推進(jìn)習(xí)作教學(xué)。
如三年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作是“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”,要求1:把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚,過(guò)程中還可以寫(xiě)寫(xiě)自己的心情,實(shí)驗(yàn)中的有趣發(fā)現(xiàn);要求2:寫(xiě)完后,交換讀一讀,再評(píng)一評(píng)。而本單元的“詞句段運(yùn)用”設(shè)置了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù):一,觀察時(shí)主動(dòng)思考、提出問(wèn)題;二,用修改符號(hào)修改一段文字。這兩個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與習(xí)作教學(xué)正好關(guān)聯(lián),可以在習(xí)作教學(xué)中貫穿。
【案例呈現(xiàn)】
詞句段運(yùn)用四:觀察時(shí)主動(dòng)思考、提出問(wèn)題是個(gè)好習(xí)慣。讀下面的句子,照樣子寫(xiě)一寫(xiě)你的觀察和思考。
這時(shí)候刮起了狂風(fēng),蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面,大概這樣可以減少阻力。我想,它們飛得這么低,怎么能看到遙遠(yuǎn)的家呢?
這個(gè)路口總是很暢通,那個(gè)路口卻總是堵車(chē)。兩個(gè)路口才相距一百米,差別卻這么大。到底是什么原因呢?
教師在教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行以下的串聯(lián):
1. 播放實(shí)驗(yàn)小視頻,在關(guān)鍵時(shí)刻停止,讓學(xué)生口述實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
2. 再次重復(fù)播放,讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)中的有趣發(fā)現(xiàn),說(shuō)說(shuō)觀察到了什么?
3. 如何表達(dá)可以幫助我們把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)得更清晰和生動(dòng)?(教師呈現(xiàn)“詞句段運(yùn)用”第一題中的兩個(gè)句子,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納寫(xiě)作方法:現(xiàn)象描述+思考提問(wèn)。)
4. 仿照這樣的寫(xiě)法,寫(xiě)寫(xiě)小實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的現(xiàn)象與思考。
在習(xí)作評(píng)改課中,教師再次強(qiáng)調(diào)是否運(yùn)用了這樣的描寫(xiě)方式,同時(shí)將“詞句段運(yùn)用”中的第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)利用修改符號(hào)修改習(xí)作滲透其中,為學(xué)生自評(píng)和互評(píng)作鋪墊。
在這個(gè)教學(xué)片段中,教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行整合,“詞句段運(yùn)用”中的內(nèi)容成了習(xí)作中指導(dǎo)描寫(xiě)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、修改評(píng)價(jià)的腳手架,幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá),讓言語(yǔ)表達(dá)有據(jù)可依。同時(shí),學(xué)生在自改和互改的過(guò)程中,將“詞句段運(yùn)用”內(nèi)容作為習(xí)作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),讓習(xí)作評(píng)價(jià)有了方向性和指標(biāo)性,能夠幫助學(xué)生更好地修改習(xí)作或給出評(píng)價(jià)建議。
(三)聯(lián)合“交流平臺(tái)”,相互助力
統(tǒng)編版教材“交流平臺(tái)”板塊是與單元語(yǔ)文要素或人文主題關(guān)系最緊密的,它是對(duì)這個(gè)單元語(yǔ)文要素落實(shí)的一個(gè)總結(jié)性回顧。如果“詞句段運(yùn)用”中正好有與之相同的主題或語(yǔ)文要素的內(nèi)容,就可以將兩個(gè)板塊聯(lián)合互通,交流平臺(tái)可以成為詞句段運(yùn)用的先導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),“詞句段運(yùn)用”可以成為“交流平臺(tái)”中的實(shí)踐操練。
如三年級(jí)上冊(cè)第二單元“交流平臺(tái)”是小組合作總結(jié)“遇到不理解的詞語(yǔ)”的方法?!霸~句段運(yùn)用”中第二個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容是“用什么方法理解加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思”。教學(xué)時(shí),在學(xué)生小組梳理完本單元理解難懂詞語(yǔ)的方法后,教師可以將本單元的“詞句段運(yùn)用”內(nèi)容作為“交流平臺(tái)”后實(shí)踐操作的延伸內(nèi)容,將書(shū)面的總結(jié)內(nèi)化為實(shí)踐行動(dòng),從而有效鞏固和檢測(cè)學(xué)生從認(rèn)知方法到運(yùn)用方法的能力。
立足于單元整體的視角,將“語(yǔ)句段運(yùn)用”內(nèi)容與單元課文、交流平臺(tái)、習(xí)作等板塊相整合,提升教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性,將單一的知識(shí)點(diǎn)、碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧w的設(shè)計(jì),在學(xué)習(xí)任務(wù)群的引領(lǐng)下,打破了此板塊教學(xué)的單一性,實(shí)現(xiàn)了多角度融合教學(xué),更好地落實(shí)了語(yǔ)文要素,促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。
二、活動(dòng)串聯(lián),任務(wù)推進(jìn)
三年級(jí)“詞句段運(yùn)用”板塊內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立的較多,當(dāng)板塊內(nèi)部聯(lián)系并不緊密的情況下,可以借助整體情境或者活動(dòng)的創(chuàng)設(shè),將其統(tǒng)一在一個(gè)完整的情境場(chǎng)域里,通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序和小任務(wù)推進(jìn)??刹捎眯〗M共學(xué)的方式,讓學(xué)生在一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)情境中保持學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性,在互聽(tīng)、互學(xué)中協(xié)同探究,凸顯學(xué)習(xí)的主體性,達(dá)到整體學(xué)習(xí)的最佳效果。
如三年級(jí)下冊(cè)第六單元“詞句段運(yùn)用”內(nèi)容,一個(gè)是相同詞語(yǔ)在不同情境中的意思不同,一個(gè)是圍繞一個(gè)意思寫(xiě)句子,內(nèi)部之間沒(méi)有聯(lián)系。在教學(xué)時(shí),教師可以串聯(lián)語(yǔ)文園地中“交流平臺(tái)”“識(shí)字加油站”等板塊,整體創(chuàng)設(shè)一個(gè)“藍(lán)精靈智慧闖關(guān)賽”學(xué)習(xí)情境開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
【案例呈現(xiàn)】
詞句段運(yùn)用六:下面的例句是圍繞一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)的。讀一讀,再選一個(gè)開(kāi)頭照樣子寫(xiě)一寫(xiě)。
“我的表弟小沙天生膽小,他怕鬼,怕喝中藥,怕做噩夢(mèng),還怕剃頭。”
“他們高興極了,唱了一首又一首的歌,還圍在一起跳舞?!?/p>
小麗多才多藝……
雨下得真大……
情境創(chuàng)設(shè):在大海的那邊有一個(gè)智慧島,智慧島上有一枚閃閃發(fā)光的智慧獎(jiǎng)牌,要想得到這枚獎(jiǎng)牌需要我們沖過(guò)重重關(guān)卡才能獲得。
任務(wù)推進(jìn):通過(guò)“獲得參賽資格”“獲得登船船票”“島上頭腦風(fēng)暴賽”等一個(gè)個(gè)連續(xù)情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè),將“回顧理解難懂詞語(yǔ)的方法”“辨析詞意”“識(shí)字加油站”“圍繞一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)句子”等不同學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)起來(lái),在情境中學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以前置,也可以后置,穿插在各單元的任務(wù)群中去實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)方式要符合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn),三年級(jí)學(xué)生更樂(lè)于參與活動(dòng),在活動(dòng)中體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成的成就感?;顒?dòng)不能過(guò)于理性,富有一些童趣和激勵(lì)性的實(shí)踐活動(dòng)更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在語(yǔ)文園地六中設(shè)計(jì)這樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),將知識(shí)通過(guò)游戲的方式獲得,學(xué)生學(xué)得輕松而富有樂(lè)趣。
在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中,師生還可以利用電子書(shū)包這一先進(jìn)的多媒體技術(shù),將信息技術(shù)融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)。如在“辨析詞意”這個(gè)板塊,學(xué)生通過(guò)平板電腦提交練習(xí),教師通過(guò)平板終端現(xiàn)場(chǎng)將學(xué)習(xí)結(jié)果展示,根據(jù)學(xué)生的掌握情況,有重點(diǎn)地選擇展開(kāi),使學(xué)習(xí)變得真實(shí)有效而又準(zhǔn)確高效。在“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)句子”這個(gè)板塊,小組通過(guò)合作,將成果發(fā)布在平臺(tái)上,各小組可以相互欣賞、留言評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的時(shí)效性和交互性??鐚W(xué)科的整合參與,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)變得高速、高質(zhì)。
三、內(nèi)外聯(lián)合,運(yùn)用生活
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)結(jié)。崔允漷教授指出:“每一個(gè)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)都必須介入真實(shí)情境與任務(wù)?!彼f(shuō)的“真實(shí)”有三層意思,其中第一層是“把真實(shí)情境與任務(wù)背后的‘真實(shí)世界直接當(dāng)作課程的組成部分,以實(shí)現(xiàn)課程與生活的關(guān)聯(lián)?!北疚恼J(rèn)為這里所說(shuō)的“真實(shí)世界”即“學(xué)生的真實(shí)生活”。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的視角應(yīng)從課內(nèi)走向課外、校外,視野從課堂學(xué)習(xí)放大到生活學(xué)習(xí),做到學(xué)以致用、知行合一,真正實(shí)現(xiàn)陶行知先生的教育觀“學(xué)習(xí)即生活”。
三年級(jí)“詞句段運(yùn)用”板塊中有一部分內(nèi)容與生活密切相關(guān)。比如三年級(jí)上冊(cè)的整理購(gòu)物清單,三年級(jí)下冊(cè)的學(xué)寫(xiě)通知、尋物啟事,都與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。教學(xué)這樣的內(nèi)容時(shí),教師可以結(jié)合生活實(shí)際或時(shí)事,以解決生活問(wèn)題為目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)外結(jié)合的設(shè)計(jì)。
教學(xué)案例:教學(xué)“通知”時(shí),正值新冠肺炎疫情暴發(fā)后,鑒于這樣的時(shí)事大背景,教師將“通知”教學(xué)與解決生活實(shí)際問(wèn)題相融合進(jìn)行了情境設(shè)計(jì)。
(1)創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題:同學(xué)們即將返校復(fù)課,老師想在家長(zhǎng)群里發(fā)一則通知,要怎么撰寫(xiě)呢?
(2)學(xué)習(xí)課文范例,了解通知的格式和注意點(diǎn)。
(3)出示學(xué)校復(fù)課相關(guān)材料,小組閱讀討論,篩選、重組重要信息撰寫(xiě)復(fù)課通知。
(4)交流探討,改進(jìn)和完善復(fù)課通知。
“通知”如此,“尋物啟事”亦是如此。在尋物素材上,教師可以先讓學(xué)生回家調(diào)查曾經(jīng)丟失過(guò)的東西或?qū)櫸锏?,然后學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握尋物啟事格式和要點(diǎn)的基礎(chǔ)上,選擇其中一個(gè)遺失物體進(jìn)行尋物啟事撰寫(xiě),并通過(guò)家長(zhǎng)的協(xié)助,在朋友圈發(fā)布。教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元“整理購(gòu)物清單”時(shí),時(shí)間上正好臨近放寒假,快過(guò)年了,需要購(gòu)置一些年貨,教師就可以創(chuàng)設(shè)年貨購(gòu)置情境,小組合作整理購(gòu)物清單。教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元“試著給興趣小組取個(gè)響亮的名字”時(shí),恰逢學(xué)校每學(xué)期周五綜合實(shí)踐活動(dòng)社團(tuán)招生季,教師看到學(xué)校下發(fā)的社團(tuán)表里的社團(tuán)名稱(chēng)大部分缺少趣味,諸如田徑隊(duì)、籃球隊(duì)、航?!驮O(shè)計(jì)安排“為學(xué)校綜合實(shí)踐課程取名”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
“詞句段運(yùn)用”板塊的學(xué)習(xí),不應(yīng)該成為練習(xí)式講解,或只停留在知識(shí)技能的掌握應(yīng)用上,更應(yīng)該成為生活實(shí)踐的運(yùn)用表達(dá)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中對(duì)“實(shí)用性閱讀與交流”這一任務(wù)群的教學(xué)提示有這樣的描述:“應(yīng)緊扣‘實(shí)用性特點(diǎn),結(jié)合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)?!薄霸~句段運(yùn)用”中這些實(shí)用性項(xiàng)目的教學(xué),教師要緊緊圍繞學(xué)生日常生活的真實(shí)情境展開(kāi),內(nèi)外連接,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向生活、走入生活,實(shí)現(xiàn)實(shí)用性文本的真正價(jià)值。在教學(xué)目標(biāo)上,關(guān)注的是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)做事,正確地做事,應(yīng)關(guān)注知識(shí)點(diǎn)從理解到應(yīng)用的過(guò)程。這也體現(xiàn)了“實(shí)用性閱讀與交流”這一任務(wù)群教學(xué)要求。
四、結(jié)語(yǔ)
不僅是“詞句段運(yùn)用”板塊,所有單元內(nèi)容,教師都可以立足于單元視角,研究單元內(nèi)部各個(gè)文本,發(fā)現(xiàn)它們之間的內(nèi)在邏輯。在單元語(yǔ)文要素的導(dǎo)引下,聚合起每一課時(shí)、每一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中的知識(shí)、技能、策略,使內(nèi)容相互聯(lián)系進(jìn)而產(chǎn)生意義,使單元學(xué)習(xí)成為具有一致性與完整性的單元任務(wù)群學(xué)習(xí)。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就有了深度與廣度。
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